“小步长程”：教学伦理与教师素养的双重要求

【摘 要】“小步长程”描绘了一种教学伦理图景，要求教师的每一种教育活动、教学行为都具有完整的、指向明确的教育意义，让课堂教学成为一种结构化、科学化的活动。同时，从教师专业发展的角度而言，“小步长程”也为教师的成长提供了一种可行的路径，使教师的专业发展更具有目的性、组织性，使教师专业发展的集体性的自觉行动成为可能。

【关键词】小步长程；教学伦理；教师素养

【中图分类号】G451.6  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）19-0087-03

【作者简介】丁洋，江苏省张家港市教师发展中心（江苏张家港，215638）研训员，高级教师。

“小步长程”描绘了这样一种教学伦理图景：“小步”是指具体的教育行为，可以是教育的每一天、每一堂课、每一次教育活动等。“长程”则是教育的意义与价值，包括教学目标、课程标准、学科思想以及学生的核心素养等。也就是说，教育教学行为都应该指向教育的目的，从而具有完整的教育意义，而不能“断章取义”，不能孤立、机械地成为教育组成部分。教育的目的和意义应该统整到具体的教育行为，并渗透在日常教育教学实践中，而不能成为海市蜃楼。教育目标不应虚无缥缈，教育行为不应“我行我素”。“小步长程”应该成为教师素养的重要要求。

一、“小步长程”是对现代课堂教学伦理的一种建构

教育教学伦理是指在一定的教育理念支配下，教师的教育行为所遵循的基本逻辑。有意义的教学指向、和谐健康的师生关系、民主而富有创造性的教学氛围保障了教育教学的伦理安全。相反，机械训练、教学专制、学生主体失位等，则严重威胁教学伦理安全。“小步长程”试图构建一种教育教学伦理，使教师成为有意义的课堂教学的创造者。

1.“大概念”的视野

“大概念”是一种学科顶层概念，它是经过检验并处于学科中心的概念性知识，对学科内容所反映的事物与现象具有较强的解释力与较高的归纳程度。它能解释学科本质、整合学科知识，構成学科内容骨架，并在学科各学段具有可教性和科学性。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》所强调的“注重学科内容选择、活动设计与学生核心素养养成的有机联系，关注学科间的联系与整合”，就体现了“大概念”的理念。“小步长程”要求教师以“大概念”的视角进行教学设计。一是注重学科知识的聚合与迁移。“大概念”是对相关原理、原则、概念的更高阶的提炼，如在数学教学中，学生学习了消元法、换元法、配凑法等运算方法，在教师的引导下，这些方法会整合上升为“转化与化归”，而“转化与化归”作为数学学习的大概念，可以把更多的数学问题整合、汇集，学生的视野得以充分打开。在“大概念”的介入下，教学中的“举一反三”也随即生成，知识得到进一步巩固，课堂与社会、学习任务与解决现实问题等也有机联系起来。二是注重学习结果导向。所谓学习结果导向就是以学生“学到了什么”为目标，强调学科能力以及在实际生活中的运用。在“大概念”观照下，学习不再以传统的“知识点”学习来组织，而是直接指向问题任务。通过运用学科知识（语言运用与鉴赏）寻求解决问题的方法并实现学科能力内化与创生，当然在教学中也需要通过整合教材内容确定教学目标，建立教学目标体系与教学内容之间的联系。

2.有节奏的课堂

我们必须认识到，课堂的教育意义是教学内容、课堂结构与形式以及师生的参与等因素共同作用的结果。“小步长程”重视课堂本身的教育意义，强调课堂的价值是需要“设计”的，即教师围绕教学目标精心设计教学活动，并依据学习规律有效组织学习活动，每个教学活动都指向教学目标，而教学活动之间又彼此联系、相辅相成，形成富有节奏的课堂教学有机体。学习过程要有科学的节奏以使其具有更高的效率，许多哲学家持此观点并为心理学实验所证实。例如，怀特海的过程哲学提出了三阶段理论，即浪漫（传奇探险）阶段、详细精确阶段与综合运用阶段，根据学生在课堂不同时间段（一般分为前段、中段和后段）投入度变化的规律，设计多种形式的学习活动，并做到合理排列。如把偏重于认识、理解的学习活动放到思维活跃、容易聚焦的课堂前段，而在思维水平下降、投入度偏低的课堂中段时间要尽量安排实验操作、体验演练等方式的学习活动，以学习活动方式的变化来弱化长时间单一思维带来的惰性，提高学习效率。

当然，“小步长程”所强调的教学节奏，除了重视课堂流程在学习中的规律性作用之外，更关注每个教学活动的“关键性”价值，要求教学活动设计要达到三个条件：一是有明确的教育目的性，也就是学习活动要有明确的学科知识和能力的指向性，也包括发展其社会能力和心理能力的要求；二是情境带入性，要能迅速把学生带入学习情境，这就需要在体现教学目标和符合学生学习心理两个维度进行设计；三是由此及彼的链接能力，就是一个学习活动触发下一个学习活动的功能。如果把一堂课作为一个完整的学习活动，其内部必然由多个小的学习活动单元组成，彼此勾连，相互作用。

3.全素养生成

“小步长程”所要求的教学活动都应以学生核心素养的发展而展开。例如，如何获得《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》所规定的“理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力”的语文素养？学习崔护《题都城南庄》一诗不仅让学生了解故事，更在于让学生了解故事背后的情趣，以及用一种恰如其分的语言表现出来的本领，这才是语文学习。

“小步”教学切入，“长程”素养生成，是“小步长程”的基本逻辑。“小步”作为教学的支撑点，就起到关键作用，其类似于绘画中的“视点”。西方画把绘画者（即观察者）所处的位置定为一点，叫视点，其他物体的主线都以此排布。教学中，教师以主导者身份来观照、加工教学内容而形成“教学视点”——教学内容的重点、组织学习的关联点；教师围绕视点设计教学活动，学生在连续的、有节奏的教学活动中逐步实现知识与能力习得、思维的形成、思想的独立与文化审美。

二、“小步长程”是对教师专业发展路径的一种建构

课堂教学伦理是在师生共同参与下建构完成的，其中教师起到主导作用，而教师的专业素养，决定了课堂的走向。“小步长程”既是课堂教学伦理图景，也是教师专业发展的路径选择。“小步长程”从教师职业生涯的“长程”发展角度系统规划教师“每一步”成长，让教师成长的“每一步”都指向终身为师、优秀为师的“长程素养”。

1.明确的价值导向

教师专业发展不再是教师个人的事情。以往教师自发的、碎片式的专业发展不能满足现代教育发展的需要，全员参与的系统化、指向明确的教师教育培训成为教师职业的重要组成部分。培养什么样的教师是“小步长程”教师发展体系首要问题。当然，“四有教师”是教师“长程素养”的核心价值追求，而围绕教师的“长程素养”，必须要建构教师不同层次的能力目标，如从学校层面或区域层面提出“教学范式”，并给出明确的课堂教学评价标准，就是在课堂教学能力方面为教师明确了价值导向。

2.持续的专业支持

成长为优秀教师非朝夕之事，教师专业发展也无止境。“长程”既明确了教师专业发展终极目标，也勾勒其循序渐进过程。一方面，要为处于不同发展阶段的教师提供适合的支持。另一方面，要有相应的机制，激发不同发展阶段教师成长的内驱力，教师专业发展才能得以持久维系。例如，围绕教师职业生涯的不同阶段开展“伴随式研训”，基于教师专业成长史，系统设计包括入职三年以内教师、中青年骨干教师以及名优教师等不同类别的培训课程，根据不同类别、不同层次教师的特点、面对的问题和困难、发展的主要诉求，实施定制式的研训活动，为教师不同阶段的专业成长提供适合的研训支持，使研训活动伴随教师专业发展的全过程。

3.“指向實践”的发展路径

教育是个性化的实践活动，教师专业能力的核心是实践性能力，也就是在教育教学实践中实现学生德智体美劳全面发展的能力。因此，教师专业发展也应该培养教师的实践性能力，包括组织教育活动的能力，用知识创造知识、以思想激活思想的能力等。一方面，要在教育实践活动中实现教师专业发展，也就是让专业发展发生在真实的情境中；另一方面，要走出传统的重理论、重知识性的教师培训，给予教师教育实践能力的专业支持。

“小步长程”是现代教学理念观照下，教师展开教育教学的一种合理的方式，也就是课堂教学伦理图景，而其也恰恰为教师获得专业素养、提升教育能力提供了一种路径参考。