项目化学习：体育与健康课程核心素养落地的助推器

夏冰 吴正伟 赵明

一、体育项目化学习的功能：从知识走向能力

体育教师应如何理解体育与健康学科项目化学习、项目化学习的内涵是什么？针对此问题，山东李腾认为体育项目化学习的核心是在真实的运动情境中解决具有挑战性的实际问题，在这个过程中培养学生的各种能力，发展学生的高阶思维；山西武晋辉认为体育项目化学习要对体育知识进行再建构，用高阶的学习带动低阶的学习，能将学到的知识技能转化为学习实践，能提高小组间的合作与探究能力；吉林高红林认为体育项目化学习鼓励学生自主选择分组，通过与其他小组成员的沟通交流，促进学生从自我探究逐步过渡至团体协作。

综合研讨教师观点，认为体育与健康学科项目化学习是在创设的真实学练情境中，运用特定项目可持续探究的驱动性问题或核心知识与技能，让学生在教师提供的学练支架中，开展相应的小组合作练习（探究），整个过程匹配相应的评价量规，最后形成特定运用成果的展示。其功能指向学生核心素养的培养，重视能力为先，对学生能力的提升主要包括以下3个方面：

1.项目化学习有助于培养自主学习能力

项目化学习中，学生作为学习主体，从教师提出驱动性问题后，对于整个项目的规划、设计与实施都要自行决策。在这个过程中，学生需要找寻项目涉及的资料主动吸收，并联结自己已学知识对项目进行推进与落实。

2.项目化学习有助于锻炼高阶思维能力

项目化学习以解决问题为核心，学生在构思方案、自主探究、做出决策以寻求问题解决的过程中，决策、创造、系统推理分析等高阶思维能力会得到充分锻炼；而且不同的学生对待同一个问题会得到多种解决方案，这促使学生常常需要多角度思考、综合考量与逆向思考。

3.项目化学习有助于培养团队协作能力和沟通能力

项目化学习更多时候是以小组合作形式开展，在分组之后同组学生之间需要进行沟通并合理分工，当组内同伴遇到困惑时需要发挥团队的力量一起帮助解决，共同朝目标推进。

二、体育项目化学习设计要素：从笼统走向细致

针对“围绕体育与健康学科如何进行项目化学习设计”的问题，江苏盛晓虎认为项目化学习设计的“黄金法则”是核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价；吉林曹占良认为体育与健康学科项目化设计要符合学习的问题性、合作性、探究性、真实性，评价要过程性和结果性相结合；浙江金国栋认为设计要基于学习内容的目标引领，通过问题驱动、小组合作、自主探究、多元评价等方式解决现实问题。

综合研讨教师观点，结合体育与健康学科特征与项目化学习的要素，认为将体育与健康学科项目化学习中的要素可以概括为驱动性问题、学习框架、评价量规、成果展示。

1.驱动性问题

高质量的驱动性问题是项目化学习成功开展的关键。驱动性问题必须是真实的具有挑战性的开放性问题。驱动性问题应该包含（情境）主体+行动+目的，如，篮球两传一抢练习中设置“在两传一抢情况下如何做到连续传更多次数的球？”驱动性问题还应该指向理解核心概念的关键问题，如，“篮球传切配合和与足球传切配合共同点在哪里？”

2.学习框架

学生在进行项目化学习时，教师要为其搭建学习框架，这样才能提高学生学习的有效性。学习框架是多层次的，如，1份资料、1张思维导图、1个提问、1张表单等，或是小组化学习、问题串设置、任务单设置等，教师要成为引导学生进行纵深思考的关键。

3.评价量规

体育与健康学科评价量规的设计注重过程性和结果性评价相结合，做到评价内容丰富、评价主体多元，采用逆向设计的特点，最终评价指向学习目标。

从表1中可以看出，评价量规的设置要具有可操作性与可视化，将合作创造空位的效率转化成1min内创造多少次空位来评价，这样的评价指向目标、落到实处，才能激发学生的学习积极性。

4.成果展示

重庆廖代山认为成果展示要从设计开始到整个成果的产生，这样真实的学习过程比结果更有意义。体育与健康学科成果的展示往往是以行为表现的展示呈现，也可结合手册、视频等表现形式，将学到的成果有效地展示在公众面前，成果展示需要以多样化的方式指向驱动性问题、指向核心知识的深度理解。

三、体育项目化学习实施策略：从理论走向实践

围绕体育教师在实施项目化学习过程中遇到的困惑、难点及注意事项，山东魏中礼认为体育与健康学科项目化学习中强调学生的“代入感”，帮助学生获得真实体验，激发学生学习兴趣和社会责任感，让学生身临其境；甘肃金智宏认为“评价量规”是帮助学生有效学习的好帮手，但是评价操作起来并不是一件容易的事，学生总是忽视过程，指向结果。根据全国各地体育同仁们在实施项目化学习过程中存在的困惑，给出以下建议：

1.创设真实情境，以情动人

教师需要为学生创设一个真实的情境，目的是增强学习内容的吸引力，帮助学生获得真实感受，让学生身临其境、有代入感，解决学生入项无兴趣、不乐意参加的情况。

2.搭建资源支架，学有凭借

教师需要为学生提供解决问题的学习资源，包括参考书、文献索引，以及多种媒体资源和社会专家资源供学生查阅和咨询，从而解决学生面临资源缺乏、无法继续的现象，有效减少学生查找资源的盲目性，以及找不到想要的资源而导致积极性下降。

3.学生合作学习，各司其职

教学组织小组化不是一蹴而就形成的，是需要学生创建一个常态化的过程，让学生长期处于小组合作思维的学习状态中。小组合作要进行合理的分工，这里的分工包括各自角色的定位，充分发挥所长，甘愿奉献；使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等有助于学习者建构起新的、更深层的理解，不同角色的同伴共同进行思考和合作，形成成员能力互补探究实践，有助于学生提升和反思自己的能力，达到团队的共赢。

4.学生综合评价，过程结果相融

教师要为学生设计好“评价量规”，并指导学生学习评价的指标，在此基础上设置评价的时间节点，到哪一步需要进行一次什么样的评价。如，遇到某一问题时对于问题的解决谁起到了关键作用、谁起到了辅助作用给予即时评价，对每名学生在问题解决中创造的价值给予肯定，并获得相应的星数。让学生之间能充分进行过程性与结果性相结合的评价，通过评价增强自己对项目的理解（表2）。

综合研讨教师提出的在实施项目化学习过程中遇到的困惑，整理了以下6条注意事项：让学生入项有兴趣：以情境代入；让学生查找有资源：以支架引导（引擎搜索）；让学生设计有方法：以框架支撑；让学生互动有碰撞：以问题卷入；让学生评价有量规：以量规前置；让学生分享有始終：以过程记录。

——夏冰（浙江省嘉兴市实验小学，314000）；吴正伟（浙江省嘉兴市北京师范大学南湖附属学校，314000）；赵明（浙江省嘉兴教育学院，314000）整理

总第164期话题（项目化学习设计与实施）研讨背景与提纲：

研讨背景：

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。当前，一线体育教师对项目化学习的认识和应用还不够充分，体育与健康学科哪些教学内容适合采用项目化学习？如何进行项目化学习的设计与实施？如何形成有价值的项目化学习成果等问题，值得探讨和交流。本期《草根争鸣》围绕项目化学习的设计与实施展开研讨，希望深度理解、凝聚智慧、分享经验，助力学生身心健康发展。

研讨提纲：

1.您是如何理解体育与健康学科的项目化学习的？为什么？

2.体育与健康学科如何进行项目化学习的设计？请结合具体案例谈具体做法。

3.体育与健康学科在实施项目化学习过程中会遇到的困惑、难点及注意事项？以案例的形式谈破解方法。