指向核心素养的项目化学习设计与实施

在理论和实践的探索中，体育项目化学习的设计要抓住其“内核”并结合体育与健康学科特性加以改造和创新，笔者认为应具备情境、问题、支架、量规、成果5个要素，本文结合水平二《投掷轻物》具体案例阐述项目化学习的具体策略。

案例描述：教师通过创设“体验军营生活，争当小炮兵”的情境，以问题的提出、探索和解决为主线展开教学活动，当学生遇到困难时，教师提供必要的学习支架帮助其继续探究，最终借助评价量规对学生的学习成果进行评价，实现对核心知识的深化与理解。

一、情境创设，激发学习兴趣

根据学生的生理与心理特点，创设贴近学生生活经验的情境——体验军营生活，争当小炮兵，增加学习体验，将教学情境与学生的实际需要相结合，激发学习兴趣。

二、问题驱动，解决真实问题

驱动性问题是项目化学习的核心，是整个项目设计与实施的“灵魂”。教师将体育与健康学科核心知识，根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］、教材、学情等要求设置若干问题，置于真实的情境中，以问题链的方式呈现，指导学生自主、合作、探究问题，从而发展学生分析问题、解决问题的能力。

如，教师将核心知识“投掷的动作要领与技术动作”转化为本质问题“如何掌握投掷动作”，考虑其趣味性与挑战性，进一步转化为适合水平二学生的驱动性问题“今天我们将化身小炮兵，如何用手中的‘炮弹炸掉敌人的大本营？”在学练设计环节，先将驱动性问题分解成若干彼此相互关联与进阶的子问題，形成“问题链”：哪种方式投掷得更远？如何砸地反弹高？两人的位置如何？如何投过敌人的铁丝网？如何炸掉敌人的“大本营”？然后引导学生围绕这一系列问题深入思考和探究，最终解决问题。

三、支架搭建，促进深度学习

在项目化学习过程中，学生是学习的主体，同伴之间相互合作探究，当遇到困难时，教师为学生提供必要的学练支架，如，提问、指导、纠错等，成为学生学习的“向导”。

如，教师提供的学练支架有情境型支架——创设小炮兵体验军营生活的情境，帮助学生更好地结合现实理解驱动性问题；有任务型支架——引导学生思考要解决问题（炸掉敌人大本营）应如何投掷、开展哪些合作、进行哪些学练等；有评价型支架——通过自评、互评、师评等方式展开，促进学生思考和探索，掌握投掷核心知识与技能；有概念型支架——通过问题链的方式，促进学生深度学习。

四、评价量规，培育核心素养

评价量规即人们常说的评分规则，主要指向本学科素养和跨学科素养的发展，让学生清楚地知道教学过程中核心知识与技能的掌握情况，促进学生学习，培育核心素养。体育教师要根据逆向设计原则，在产生驱动性问题和预期成果后，就要考虑评价的问题，然后进行教学设计。

如，教师围绕本学科素养和跨学科素养2个一级指标和7个二级指标设置了具体的评价标准，采用师评、自评、互评的方式对学习实践与学习成果展开评价，引导学生自我反思，进一步完善与改进技术动作，提升学习实效（表1）。

五、成果展示，深化知识理解

成果是项目化学习区别于研究性学习、综合实践活动等主要特征之一。因此，在设计成果时，教师要根据《课程标准（2022年版）》中关于投掷的学业质量标准，做到整体规划与思考。如，成果要点有哪些、最低标准是什么、用怎样的方式公开呈现等。

如，教师设置具有一定梯度的“攻占大本营”的练习环节，目的是检验学生的学习成果。同时，成果要指向对核心知识的深度理解，课的结尾要进行复盘，学生能够“报告”自己和小组为什么这么投掷，知道如何投将投得更远，能够说出投掷的动作要领与方法。

体育项目化学习是一种包含知识、行动和态度的“学习实践”。它不仅是做、是技能的获得，同时包含着学，包含对知识的深度理解。体育项目化学习设计与实施对大多数教师有一定难度，尤其是驱动性问题的提出并不那么容易，正因如此，这样的探索才更有价值。

——盛晓虎（江苏省常州市武进区坂上小学，213165）整理