基于新课改的初中数学教学改革路径新探索

齐星

【摘要】随着新课程改革的大步推进，如何强化义务教育进程、改革义务教育现阶段存在的问题成为全社会高度关注的话题之一.对于初中数学教师来说，如何转变传统以教师为主体的教学形式，做到尊重学生、引导学生，让学生在主动探索中实现更多维度的成长，将素质教育的核心目标落实到位成了教学改革的主要方向.新的课程改革为初中数学教学提出了更高的要求，同样也为初中数学教育教学提供了更先进的理论指导，因此，本文作者以基于新课改的初中数学教学改革路径新探索为题，结合自身的教育实践提出了以下几点见解.

【关键词】新课改；初中教学；课堂教学

新课程改革相较于传统教学来说，在教学目标和教学方式上都有了新的突破.新的教学目标更加强调学生的综合成长和学科核心素养.在一定程度上转变了以分数为核心的教学目标，拓展了教学的范围和教育内容.而新的教学目标也为新的教学形式的改革与创新提供了理论基础指导，教师能够采取更丰富和更科学的教学方法引导学生自主学习与成长，既活跃了课堂氛围，也强化了学生的主体意识.

以新课程改革为根基进行初中数学课堂教学方式的创新，需要教师充分地把握新的教学理念，明确认知新的教学目标，结合教学实践情况，创新更丰富的教学形式，以更加尊重学生主体且能够调动学生思考与探索积极性的形式，引导学生自主学习与成长将核心素养的教学目标落实到位，也通过趣味、和谐、民主课堂的构建实现由“师本位”到“生本位”的转型，助力初中数学课堂的现代化与多元化的发展.

1 现阶段初中数学教学改革存在的问题

1.1 教学目标把握不够清晰

对教学目标的把握不够清晰是现阶段初中数学教学改革中存在的主要问题之一.受传统应试教育的影响，部分教师将学习成绩列为主要的学习目标，所进行的教学活动都是围绕这一目标开展的.随着新课改理论的不断深入，分数不再是教学的唯一目标，促进学生的多元与综合成长成了教学改革的主要目的，教学目标更加多元.也正是因为丰富的教学目标，使得部分教师对新课程改革视角下的新的教学目标把握不够清晰，多元的目标内容、具体实施方法和过程以及完成的标准都是不可量化的，教师对其没有精准的把握，导致现阶段教学仍然还是偏向于以分数为目标的、理论知识的灌输式的传统教学.

1.2 教学素材整合不够丰富

要想实现新课程改革，助力学生多元发展的核心目标，教师除了要立足于教材内容助力学生学习水平的提升之外，还要以教材主题为核心，对其进行积极的拓展与延伸，用丰富的教学素材助力学生多元的成长.但是在实际的教学改革探索当中，部分教师存在着教学理念滞后、教学方式单一等诸多问题，这也就导致课堂教学依然是按照教材内容或者是教学计划照本宣科的进行理论知识的灌输，而针对新课改视角下的多元化的教学目标，部分教师也只是通过极少的素材拓展进行表面上的教学指导，导致教师难以结合更多元的教学目标来进行教学素材的整合，导致课堂依然是以教材、教学计划、分数为核心，严重阻碍了新课程改革的进程.

2 基于新课改的初中数学教学改革路径新探索

2.1 做好课前教学信息化教学课件的准备

2.1.1 导入内容的生活化展示

信息技术的飞速发展助力了现阶段教育的现代化改革，以信息技术为依托改革现阶段课堂教学形式构建高效课堂也成了现阶段教师们关注的热点话题.在助力初中数学新课程改革的教学实践探索过程中，教师要充分地利用信息化教学设备，依托信息化教学工具来搭建一个更具趣味性的课堂教学体系，用更丰富和更有趣味的教学内容引导学生主动地探索与思考.而要想实现这一目标，教师需要在课前做好信息化教学课件的准备，用更丰富的科研内容来做好课堂的有效导入，强化学生学习的主动性.

例如 以“展开与折叠”为例，教师可以结合生活中的一些现象或者是素材来进行，以此来做好有效的课堂导入.首先，教师可以准备一些生活中常见的正方体的盒子，如“粉笔盒”“魔方盒”“墨水盒”等，然后在这些图片上方提出引导学生思考的问题.如“你们能想象到这些纸盒完全展开后是什么形状的吗？”以问题的形式集中学生的注意力，也引发学生的思考.之后，教师可以准备一个正方体盒子沿表面某些棱剪开的3D动画视频，在视频最后再次为学生设置一些思考问题，如“如果从不同的棱剪开，是否会得到不同的平面图形呢？你们知道一共有多少种展开方法吗？”最后，教师要将“11”种不同的展开图展示给学生.依托生活化素材和多媒体的教学形式，来构建一个以生活为依托的，更加直观和趣味性的课堂导入体系，用生活化的素材和启发提问的教学形式引发学生的思考与探索，既集中学生的注意力，又有效地引出课时教学主题，在尊重学生主体的基础上搭建一个更高效、更有趣味的教学课堂，以实现新课程改革的教育目标.

2.1.2 教学结构的直观化展示

新课程的改革要求教学尊重学生的主体性，而在教学的实践探索当中如何真正地体现学生的主体性，需要教师进行进一步的实践探索.结合信息技术教学工具，为学生搭建一个更直观的结构化的教学框架，让学生依据框架内容来进行自主的学习，既能够体现学生的主体性，同时也能够让学生养成良好且高效的学习习惯.因此，在初中数学教学实践探索当中，教师要结合多媒体为学生搭建一个结构化、直观化的教学框架，用框架引导学生自主学习，助力学生学习水平和学习能力的双向提升.

例如 在“一元二次方程”的课时指导中，教师首先要利用多媒体技术为学生展示本课时学习的主要目标和重点内容，以此形式让学生更直观地了解教學的目标，以更清晰的教育目标来强化学生的自主学习积极性；之后，教师要结合本课时的教学内容，进行思维导图式的知识点梳理，让整个教学结构更加明晰.例如，通过思维导图为学生展示“概念”“一般形式”“判断”“解法与应用”等结构，不同的结构展示不同的知识内容.在这些结构当中，教师需要通过箭头顺序等形式来让学生理清结构与结构之间的关系，通过思维导图一次性地展示一元二次方程所有的知识点，让教学条理更加清晰，也让学生能够更好地厘清之间的逻辑关系；最后，教师还要根据不同的结构进行知识点的细化.例如，在通过思维导图展示一元二次方程一般形式之后，教师还可以针对一元二次方程的变式进行知识点的展示和梳理.通过细化思维导图结构深化学生对所学内容的理解.在此之后，教师要让学生根据思维导图结构进行课后的复习，并且让学生在之后的学习当中也要利用思维导图进行知识点的梳理.通过教学结构直观展示教学内容，让学生更清楚地了解教学目标和教学内容，强化课堂教学效率，同时也让学生在更直观的思维导图引导下掌握更高效的复习与预习方法，提升其学习能力.

2.2 做好课上教学多元化教学方法的创新

2.2.1 翻转课堂构建学生自主课堂

在新课程改革的指导下，创设更具学生自主探索性的课堂教学方式，成为现阶段教师们关注的重点，而在初中数学课堂教学改革的实践探索当中，教师除了要依托信息技术做好更直观和更趣味化的教学准备之外，还需要依托课堂教学实践搭建一个学生自主学习与交流的成长平台，而这一平台便是翻转课堂.初中数学教师要做好课堂教学形式的创新，依托翻转课堂引导学生自主探索与交流，让学生在主动探索知识的过程中实现数学核心素养与学习水平的多元提升.

例如 以“二次函数与一元二次方程”为例，教师首先要为学生布置一些教学任务.例如，结合已有的学习经验梳理和总结“二次函数”“一元二次方程”的概念，并让学生举例说明.以任务的形式引发学生的主动探索，让学生结合自己已有的经验来构建知识认知体系，在已有经验的复习中做好课堂的有效导入；之后，教师可以为学生布置思考与实践任务.如“探索销售中最大利润问题”，并为学生提供具体的思考数据.在此过程中，教师要让学生将自己思考的过程以及思考的角度进行梳理和总结，然后让学生上讲台来讲述自己解题的过程.以此形式来搭建翻转课堂教学体系，让学生在主动思考和主动讲解中认知和探知数学内容；最后，教师要让其他学生对其讲述的过程进行评价，并提出不同的见解，然后再通过挑选的形式继续让学生上讲台来讲述自己思考的过程和对问题的看法.以此形式来搭建一个生生互动和探讨的课堂体系，通过多维度的自主探索搭建翻转课堂学习平台，让学生在多元的交流中构建一个更加全面的知识体系，强化其数学学习能力和学科核心素养的提升.

2.2.2 合作交流搭建自主成长平台

以小组合作交流的形式为学生搭建一个自主成长平台，也是新课程改革视角下体现学生主体、提高课堂教学效率、助力学生多元成长的主要教学形式之一.教师可以结合课堂教学内容为学生布置自主探索任务，让学生在小组探讨与交流的自主学习中实现学习能力和综合素养的学生.

例如 以“用树状图或表格求概率”为例，教师可以为学生布置一个“配粉色”的课后游戏任务，并要求学生以小组为单位制作实践工具.让学生准备两个转盘，转盘要将其分成面积相等的若干个扇形，让学生在扇形内涂上能够组合成粉色的其他颜色.然后让学生分别转动两个转盘，如果两个转盘指针停留的颜色能够正好配成粉色则视为成功，否则视为失败.让学生结合这一游戏来计算其概率，并要求学生用树状图或者列表的形式求出概率的过程.以任务的形式为学生搭建实践探索平台，让学生在小组的相互合作与交流中探索和发现所学内容，助力学生的自主成长.

2.3 做好课后教学多维度教学监督的创新

在做好课前课件准备和课上多维度指导之后，教师要探索更丰富的课后教学形式.课后指导的主要目的是让学生更好地复习和巩固所学知识，并且帮助学生养成良好的学习习惯.在此过程中，教师可以为学生布置整理错题集的课后任务，要求学生将自己一个学期内或者是以一个单元学习内出现的错题进行整理，并要求学生将正确的解题过程以及自己错误的原因都写到错题集上，然后教师可以将学生整理的错题集收集起來，通过挑选其中的经典错题的形式来定期地对学生进行错题检验.此形式既能够帮助学生养成良好的课后复习和错题整理习惯，同时也能够通过更直观的量化形式来保障教学质量.

3 结语

面对新课程的改革，作为初中数学教师，既需要明晰课程改革的具体要求和新课程改革视域下的新的教学目标，同时还需要不断地提高自己、充实自己，只有立足于教学实践探索更新更科学的教学形式才能够使自己成为一名有新思想、新方法、新理念的新教师，才能真正地助力初中数学课堂的现代化转型，让学生在更民主、更和谐、更趣味的课堂环境中全面与自主的探索，助力学生多元与综合性的成长.

【课题项目：本论文系黑龙江省专项课题《初中数学教师信息技术能力提升方法研究》的成果，编号：JYC1422368】

参考文献：

[1]范永梅.信息技术在初中数学新课改中的作用[J].数学大世界（下旬），2021（16）：79-80.

[2]邹启飞.探究初中数学基于新课改下如何提高教学有效性[J].女报（时尚版），2020，（001）：1.

[3]钱程.“好玩”的数学——新课改下初中数学实验教学的实践探索[J].理科爱好者（教育教学），2020（2）：99-101.

[4]杨金慧.新课改下初中数学教学实践浅析[J].电脑乐园，2021（4）：0419.

[5]王月华.新课改下初中数学的课堂教学模式[J].学周刊，2013（08）：33.