初中数学高效课堂教学方法探讨

蒋菲菲

【摘要】数学作为贯穿学生成长始终的基础课程，也是学生在日常生活中必备的基础能力.初中作为系统教育中承上启下的重要阶段，在这一时期做好数学教学对学生的毕生发展具有重要意义.本文通过分析当下初中数学教学存在的问题入手，从转变传统教学理念、发挥时代特点、注重创设情境、利用课堂提问这四个方面为打造初中数学的高效课堂教学模式提供一些思考.

【关键词】 初中数学；高效课堂；教学方法

初中阶段学生正值身心发展的重要转折期，身心各方面的变化都给教学工作带来了巨大的挑战.尤其对于数学而言，作为传统教学体系中的重难点课程，如何提高初中数学教学效率也是所有数学教师当下思考的重要问题.本文主要从笔者的教学经验出发，为初中数学教学模式的改革创新提供参考.

1 当下初中数学教学存在的问题

1.1 学生课堂地位不够突出

在传统初中数学教学模式下，教师往往占据着课堂主体地位，这也是长期以来形成的惯性教育思想导致的.在这种教学模式下，教师对课堂活动的规划更多从主观层面出发，根据自己对教材内容的理解和对学生的了解设计教学.但是这种教学模式忽视了对学生主体性的重视，由于数学知识点的学习需要学生具有较强的抽象思维能力和运算能力，因此对于学生而言，学习难度是客观存在的，并且学生在身心发展程度和生活经验上的缺乏，导致学生在数学学习能力上的发展参差不齐，如果教师没有从学生的实际情况出发，盲目地使用统一的教学模式，势必会把学生之间的差距越拉越大.同时课堂主体地位的缺失也会导致学生在课堂教学中的参与感不强，对教学内容缺乏学习积极性，制约着课堂教学效率的提升.

1.2 教学方法缺乏创新

随着学生步入初中阶段，教学更加系统化的同时，学生的应试压力也在随之提升.而数学又是一门考查学生运算能力的学科，因此很多教师在课堂教学中往往采取“题海战术”以提高学生的应试能力，并且在对题目的设计中为了确保学生能够在最短的时间内掌握应试技巧，教师往往针对某一知识点设计出多道相同类型的题目，这就导致学生不仅要完成数量庞大的练习题，还要应对机械性和重复性的解题，久而久之学生的思维逐渐被固化，创新意识逐渐被磨灭.

另外，教师在对数学问题进行讲解的过程中，为了确保能够按时完成教学目标，在课堂上更多采取由教师带领学生思考的教学模式，这种教学模式虽然省去了大量学生自主探索和试错的时间，但是也忽视了对学生创新思维的培养，在这种教学模式下学生习得更多的是对教师思维的模仿，导致学生的数学素养难以得到提升.

1.3 课堂提问缺乏深度

课堂提问是教学活动的核心环节，也是凸显学生主体地位、强化教学质量的重要方式.适时对学生进行提问，不仅能够集中学生的课堂注意力，也能有效检测学生对某一知识点的学习效果，从而为教师调整教学方法带来更多参考.但是，当下很多教师并没有正确运用课堂提问，由于初中阶段的学生正值青春期，精力的旺盛和自控能力的缺乏导致学生难以在课堂上保持注意力长时间的集中.并且数学知识点的学习难度是客观存在的，很多学生在学习中感到困难就开始分散注意力，这时教师为了提高课堂专注度，往往采取提问的方式在课堂上营造紧张感，这种方法在短期内固然有效，但是长期使用却会增加学生的课堂疲倦感，消耗学生对数学课堂的学习热情，甚至对数学产生逃避心理.

同时，教师在问题的设计上也更多浮于表面，缺乏深度的挖掘，学生对问题的思考难以对学习能力和数学素养带来较大帮助，最终制约着数学教学实效性的提升.

2 打造初中数学高效课堂的策略

2.1 转变教学理念，提升学生课堂主体地位

教师作为教学活动的策划者和实施者，要想打造初中数学高效课堂，教师应当首先转变自身教育理念，意识到学生才是课堂教学的主体，在教学方法的使用和教学方案的规划上要以学生的实际情况为基准，避免根据教师的主观想象进行教学设计.

同时，教师还要意识到在时代的变革之下，社会对人才培养的标准也在不断发生变化，由此开展的课程改革工作也具有显著的时代特色，因此教师要始终跟进课程改革理念，把培养学生的核心素养渗透于数学知识的教学中，做好对教材的剖析和挖掘，广泛调查学生的具体学情，为学生提供有针对性的教学方案.

尤其在课后练习环节，作为教学的重要环节，教师要把握课后练习这一巩固教学成果的重要手段，通过巧妙的设计习题，不断增强学生的自我能效感，消除学生对数学学习的畏惧感，从而确保学生作为学习的主人能够在教学中得到切实提升.

例如 在学习二元一次方程的相关知识点时，作为初中数学的教学重难点，除了课堂教学，教师还要善于利用课后练习，为学生布置相应的题目以巩固课堂教学成果.对此教师首先要深入了解学生的学情，根据学习能力和数学基础不同的学生设定不同的教学目标，如针对学习能力较差且基础不够扎实的学生，练习目标主要以掌握概念为主；对于学习能力和基础一般的学生，练习目标则以掌握其中一种具体的方程解法为主；对于学习能力较好且基础扎实的学生，练习目标则以灵活运用多种解方程法为主.以此为不同层次的学生设定符合实际情况的成长目标，从而确保学生在适合自己的节奏中不断成长，最终实现所有学生的共同提升.

2.2 结合日常生活，创建生活化的教学情境

数学知识点虽然具有较强的抽象性和逻辑性，但是仔细研读教材我们不难发现，很多数学知识点都和日常生活息息相关，尤其是初中阶段的数学知识点，绝大部分都是从生活细节中提取而来，因此教师可以利用数学知识点的这一特性，在课堂教学中为学生创设生活化的教学情境，将抽象的数学知识点以生动立体的形式展现出来，从而降低数学知识点的理解难度，也促使学生在熟悉的情境中对数学知识点的学习更加得心应手.

例如 在学习几何图形的相关知识点时，教师可以把学生的目光由课堂上转向生活中，鼓励学生在日常生活中寻找对应的几何图形，并思考这些物体设计成这种图形的意义，如果换一种图形会带来怎样的改变，以此将学生的思考对象从抽象知识点转向具象的生活物品，将抽象思维活动转化成具象思维活动，大大降低了思维难度.同时，在对具象物体的思考中，学生的感知体验会更加深刻，此時教师再引入对几何图形特点的讲解，学生的印象会更加深刻，实践运用也更加顺畅.

另外，教师还要注重在教学情境中要给学生留出一定的自主探索空间，教学情境的创设目的是为学生的思考提供帮助，因此教师不能继续主导学生的思考，而是要做好引导和辅助，促使学生在自主思考中总结知识点，从而实现学生对自身知识结构的自主构建，提升数学课堂教学实效性.

2.3 发挥时代特点，打造信息化的教学模式

当下正值互联网时代，信息技术在教育领域中的运用催生了教育现代化的改革，这一新技术在教学活动中的渗透为教学活动开展提供了更多可能，也为课堂教学带来了更多活力，因此教师要善于利用信息技术，发挥互联网时代的特点，打造全新的教学模式.

例如 课前预习作为教学活动的初始环节，也是学生对课堂知识形成初步印象，从而提升课堂效率的重要途径，高效的课前预习能够帮助学生快速进入课堂学习状态，为后续教学工作的开展打下基础.过去在传统教学模式下，学生在课前预习阶段只能利用教材，这种资源匮乏的预习形式显然难以提高学生的预习效率.对此，教师可以利用信息技术为学生搜集相关的教学资源，并在筛选后上传到线上课堂或微信群，由学生在家中通过自主预习初步了解下节课要学习的内容，并把自己在预习过程中产生的疑惑在线上课堂的留言板或微信群中传达给教师，为教师设计针对性的教学活动提供参考.同时，教师还可以针对下节课的教学重难点制作微课，为学生突破重难点的学习带来帮助，以此借助信息技术提高课前预习的效率.而在课堂教学结束后，教师在把教案和解析上传到线上课堂或微信群的同时，还可以根据学生在课堂上的表现针对薄弱点制作相应的微课视频，以此利用信息技术巩固课堂教学质量.

2.4 高效利用提问，巩固数学课堂教学成果

课堂提问是教学活动的重要环节，也是检验学生学习效果的重要途径，以往在传统数学课堂上，由于数学知识点的抽象性，再加上初中阶段的学生注意力极易分散，因此教师往往借助提问的方式集中学生的课堂注意力，这种方法虽然在短期内能够提升学生的课堂专注度，但是久而久之，紧张的课堂氛围会使学生在数学课堂上的疲倦感增加，一些学习能力较差的学生由于担心回答不上问题甚至还会产生逃避心理.并且在这种理念下，教师对问题的设计也缺乏深度，更多是口头回答的“填空题”，因此课堂提问不仅没有发挥其应有的教学价值，反而还制约着课堂效率的提升.

对此，教师要正确看待课堂提问，随着当下时代的变革，社会对人才培养的要求相较过去变得更加灵活，不再刻板强调学生对教材内容的掌握情况，而是更加看重学生以教材知识为主所进行的创新创造活动，因此在教学中培养学生的创新思维和创造能力至关重要.未来教师应当在教学活动中注重对问题的设计，通过问题切入本堂课的新知识点，也通过问题引导学生对知识点的运用进行思考和实践.

例如 在学习《平行四边形的判别》这一课时，教师可以引导学生利用文具盒中的笔摆成一个平行四边形，随后抛出问题“同学们是如何确定自己摆出的图形是平行四边形的呢？”以此通过问题引出本堂课的主題.接着将学生进行分组，利用小组合作的形式自主探究平行四边形的判别方法，并鼓励学生将自己小组的发现进行总结.最后教师还可以设计简单的练习题巩固学生的学习成果，如，已知一个四边形ABCD中，AB∥CD，那么要想确保这个四边形为平行四边形，还应当添加一个什么条件？以此借助问题开启教学活动，也发挥了问题的引导性促使学生自主探究，从而打造高效的初中数学课堂.

3 结语

综上所述，高效的课堂教学需要教师从根源上激发学生的学习热情，因此教师要在教育理念和教学方法的转变中突出学生的主体地位，无论对教学活动的规划还是教学方法的选择都要以学生的实际情况为基准，同时还要发挥自身的主观能动性，积极融入学生，了解学生的学情和性格特点，为打造更加科学的数学教学模式作出贡献.

参考文献：

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