珍贵的爱，只为儿童

儿童，是一个个活泼而又丰盈的生命。教师眼里没有了儿童，课堂就缺乏了生气，教与学便会分离。历经多年教学实践，我真正体悟到：倘若赋予磨课以价值，那就要回溯到教育的原点——只为儿童。

在掌声中获得与满足

在南京市赛课第一阶段“视频课评比”结束后，我有幸获得了在长江路小学参加现场赛的机会，带着区赛时较成熟的教学设计走上了现场赛的讲台。凭借趣味的设计，扎实的基本功，再加上恰到好处的文本解读，我执教二年级下册《枫树上的喜鹊》一课，拿到了代表南京市参加省赛的唯一名额。

如果那一次成功有密钥，我想应该是趣味和对儿童的高度关注。

低年级语文课不仅要有意义，更要有意思。有趣的教学环节才能牢牢抓住儿童的注意力，打造高效课堂离不开“趣”字。研读课文写作背景后，我发现《枫树上的喜鹊》是郭风写的一篇带有童话色彩的回忆性散文。其中，叙述喜鹊弟弟学字母和看日出的段落十分有趣。因此，教学这两个片段时，我都是以角色体验的方式引导学生入情入境地想象，通过抓住文本中的标点带领学生感受内容的趣味。

师：我们也一起去学学喜鹊发明的拼音字母吧！（出示第6～8自然段）谁愿意做喜鹊阿姨？

生：鹊！鹊！鹊！

师：喜鹊阿姨教字母响亮又有力，就像“鹊”字后面的感叹号。“我知道，这便是ɑ、o、e。”喜鹊弟弟也来跟着学啦！谁来做喜鹊弟弟？

生：鹊，鹊，鹊。

师：喜鹊弟弟刚开始学，还不太熟练，叫的声音有点低。注意“鹊”字后面是逗号，谁再来试一试？

生：鹊、鹊、鹊。

师：瞧，喜鹊弟弟学得多努力，多认真呀！是的，“我”一有空，就站在枫树下看望喜鹊弟弟，看到他们飞，听到他们叫，“我”想到喜鹊阿姨是在教他们——

生：唱歌，做游戏，学字母。

初始备课阶段，受到课后习题“文中反复说‘我喜欢，说说‘我喜欢的是什么”的啟发，我把文本核心主旨确立为“我喜欢”。课文第1～3自然段直抒胸臆，作者用“我很喜欢它”“我喜欢极了”“我真是喜欢极了”这样的句子鲜明地表达了自己的态度。教学时，我结合“绿荫”“遮蔽”这两个词从字形的角度带领学生感知枫树的茂密和发现鸟窝的不易，从而引导学生感悟“喜欢”，进而通过指导学生以朗读的方式体会课文内在流淌的情愫。

教学课文后半部分，如何更加聚焦“喜欢”？当我把自己备课的疑惑告诉江宁区教研员周爱华老师时，周老师夸赞我肯钻研。在周老师的启发下，我发现了两个与文本主旨紧密关联的词语“知道”和“懂得”。正是因为喜欢喜鹊一家，文中的“我”才会在高大的枫树下驻足，才会边听边想象，想象喜鹊是在学字母、看日出。

师：这时，“我”看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟——

生：鹊！鹊鹊鹊？

师：小问号，语调上扬，就能读出疑问的语气了。喜鹊弟弟快乐地回答——

生：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！

师：你不仅读出了节奏，还读出了喜鹊弟弟的那一份快乐和激动呢！喜鹊一家的对话“我”都听懂了，文中有一个生词，谁来读？

生：懂得。

师：“懂”，左边的竖心旁表示心里的活动，“懂得”就是指心里明白、心里知道。“我懂得”是因为“我”喜欢。正是因为喜欢，“我”才会一直站在高大的枫树下抬头看喜鹊一家。一直站着，一直看着，“我”真高兴啊！

“懂得”一词的教学不仅帮助学生将字形的认读与文本的理解建立了联系，还将文本的理解与作者所想要表达的情感勾连起来。课堂沿着情感线顺承而下，直接将文末最后一句“我真高兴啊”推向了教学的高潮。我从学生脸上童真的笑容可以看出，他们读懂了作者的内心。

在彷徨中取舍与转变

距离省赛还有一周时间，市教研员徐艳老师带领骨干教师团队相约江心洲，继续打磨《枫树上的喜鹊》一课。这次研讨“研”出了新课标背景下低年级语文课堂的基本范式，因此注定意义非凡。

教研的价值在于解决教学中存在的问题。在此之前的试教中，团队老师发现低年级课特别容易出现因串讲而形散的问题。仔细揣摩文本语言，徐老师和周老师坚定地认为教学板块可以重组，部分段落可以重整，更加凸显重点段落的教学价值。我们精简设计，在取舍中回归本真，所有的教学语言都指向教学目标的达成。

1.文本细读。课文以“我们村的渡口旁”开头，交代了故事发生的地点，讲述了一个乡村孩子的故事。由课文可以推断，这个孩子需要撑渡船，还要到渡口对岸打柴，生活十分辛苦。即使乡村生活辛苦，但是文中的“我”通过细致观察大自然（枫树、鸟窝、喜鹊），获得了无限的喜悦和美好的回忆。基于此，我在教学导入环节紧扣“渡口”“渡船”“撑”，以讲故事的方式创设了文本学习情境，既揭示了核心主旨，又激发了学生的学习兴趣。

师：同学们，今天老师带你们认识一位农村的孩子。村子里有树、有河，还有渡口。他上学之余，经常要撑渡船到河对岸的树林里去打柴。你瞧，“撑”字的左边表示——

生：手。

师：右边是“掌”，字里也有个“手”。他用双手紧握住撑船的竹篙，一篙一篙地把船撑到河对岸。谁来读读这个字？

（生读）

师：“撑”是后鼻音，做这个动作时要用点力。（做动作：用两个手掌把自己撑起来）

（生齐读）

师：打完柴，他还要背着一大捆柴火再从渡口对岸撑回来。真辛苦啊！可是，他却说——我真高兴啊！（板书：高兴）这是怎么回事呢？今天，我们来学习《枫树上的喜鹊》。（边板书，边口述：喜鹊是一种报喜的鸟，人们都很喜欢它。）

2.强化整合。斯霞老师随课文分散识字的教学方法有效提升了识字教学的效率。板块化、结构化的设计需要整合，更能凸显随文识字中情境的价值。在教学中，我以随文识字的方式先带领学生认读，指导学生观察字形后揭示其本义，接着唤醒学生学习拼音时将声母与韵母合起来拼读的经验，最后串联起喜鹊弟弟“学拼音字母”这部分的教学。随文识字将识字、理解与感悟联结起来，有效地融合了识字教学与阅读教学，可谓“情智共生”。

教学主话题的选择需要既能提纲挈领、统整文脉，又能培植儿童的思维能力。徐艳老师启发团队教师仔细研读课后习题第2题“看到下面的情景，你会想到什么”，从教学评一致性视角确定本课的落脚点。理清了教学重点，教学变得更加轻快，结构化组块教学愈发凸显。“懂得”一词的教学就是在不断重整中找到了属于它在本课的核心内涵，而此时的教学比之前的试教又提升了一个境界。

师：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话“我”都听懂了。文中有个词，一起读——

生：懂得。

师：“懂”这个字，左边是——

生：竖心旁。

师：因为用心，“我”在那高大茂密的枫树上竟然发现了一个小小的喜鹊的窝。因为用心，“我”从喜鹊的叫声中，听懂了他们说的话，想到他们在唱歌、做游戏、学字母、看日出。“我”——

生：真高兴啊！

3.梳理探究。“梳理与探究”是新课标提出的关键词之一。

（1）创设契合的学习情境，以字词句串联生字的学习。在之前的试教过程中，“梳理与探究”形式上还比较单一。因此，我从巩固字词开始就按照“字—词—句”的内在逻辑创设了“跟着喜鹊弟弟一起学”这一情境，并设计了相关练习。低年级学生模仿能力强，我在进行字词句训练时，紧密结合课文内容“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟……”进行，紧扣课文词句，从模仿开始，从易到难地对学生进行语言训练。作业练习环节，我把学生带入与文本相关联的情境中，为学生提供具体生动的语言环境，从而把语言训练和發展智力统一起来。学生通过阅读来鉴赏语言文字，又借助语言文字去表达、交流，情境与言语发展统一起来。

（2）由课内向课外延伸。语文学习重在语言文字的综合运用。由“课内得法”向“课外用法”自然迁移，符合语言学习的一般规律。结语的设计不仅要呼应开头，还要由课内向课外拓展延伸。最终版的结语设计转为链接核心主旨，构建文本与学生个体经验之间的联系，较好地实现了本课教学目标。基于此，我设计的结语是“同学们，今天我们认识了一位农村的小朋友，上学之余还要撑船到对岸去打柴，挺辛苦的。可是，枫树上的喜鹊给他带来了无限喜悦。你见过鸟窝吗？你会经常去看看小鸟吗？你能从小鸟的叫声想到什么呢？把你的发现和想到的事物写进自己的故事里吧！”

在坚定中修炼与成长

赛前，教学设计已经定稿，虽然留给我内化的时间不多，但我还是把教案反复熟稔于心。只有对教学流程十分清晰，才能在课堂上充分关注学生学的过程。正如区教研员周老师在以往的公开课磨课过程中反复教导我的：“在课堂上贴着儿童教，才是一个成熟教师的标志，更是衡量优秀教师的标准之一。”这句话看似浅显，却蕴含着教师的儿童观。即使在省赛前一晚散步间隙，周老师还带着笑意对我说：“城静，明天的课我对你要求不高，就是始终贴近儿童。”我始终将周老师的教诲谨记于心。

紧扣文本主旨，理清教学流程，及时跟进教学评价语言，是我不断修炼的方向。赛前，我一次次对着课件，想象着学生在课堂上可能出现的不同的反应，心中预设了多种应对方式。句子读得不通顺怎么指导？问题回答不够全面怎么引导？“开火车”不知道开到哪儿了怎么办？……这些都非常考验教师的课堂智慧。我坚定地把握住低年级教学的重点：重识字写字，重朗读感悟，重积累运用，并在字词句语言文字运用过程中夯实能力，在精简的作业设计中落实培养学生的核心素养。

基于“双减”背景，《枫树上的喜鹊》的教学坚持读写并重，朗读感悟与连词成句有效重整。课堂上的教学板块愈发清晰明朗：在“读读讲讲”中勾连关键字词，了解“我”喜欢的是什么，并通过朗读表现出情趣；在“写写练练”中培养学生识字写字能力，增强了学生梳理探究的意识。

为了儿童，我几易其稿，不断改进，努力让儿童的语文课充满情趣；为了儿童，我删繁就简，让“双减”真正落实在课堂，减轻学生的学业负担。

工作10年，终磨一剑。我亲历了“发现儿童—贴近儿童—亲近儿童”的过程，愈发领悟到“儿童的语文”的真谛。教学板块的重组，教学语言的调整，教学理念的更新都是为了把更好的语文献给儿童，让他们在活泼的语文课上爱上语文，爱上祖国的语言文字。※

张城静，江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学优课评选特等奖获得者，南京市江宁区未来科技城小学教师，南京市优秀青年教师。任教以来，他先后开设多节市级公开课，曾获得省“师陶杯”论文评比特等奖、省优秀论文评比一等奖、南京市小学语文优质课竞赛一等奖，多篇文章发表在省级刊物上。