《江南》教学设计

袁培玲

【设计初想】

本课教学围绕识字写字、朗读指导、理解积累、迁移运用四个方面展开。依据低年级学生的学习特点，突出识字的趣味性，注重方位词在生活中的运用。课堂以朗读为主，运用多种方式想象读，结合诗歌内容画莲叶、贴小鱼，通过听、读、吟、唱等多种形式获得初步的情感体验，并感受语言的优美。

【设计思路】

《江南》出自汉乐府，是一首采莲歌，语言简洁、意境优美，反映了采莲时的情景和采莲人的欢乐。全诗前两行描写了江南水乡又到了采莲时节，莲叶浮出水面挨挨挤挤的样子。后五行采用反复咏唱的方式，勾勒出一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。全诗主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。

1.识写生字

本课共九个生字：江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北。学习时需认识三点水和草字头两个偏旁。依据本课生字的排列特点，把它们分成三组来学习更利于学生扎实地掌握。

第一组，学习“东”“西”“南”“北”。因为这四个生字都是表示方向的，整体认知不但易于识字，同时初步感知了生活中的四个不同方向。按照语言习惯，第一个需要认识的是“东”字。刚入学不久的学生往往不能区别同音字，这个“东”常常与“冬天”的“冬”混淆。为了帮助学生正确识记，学习时可在旁边配上一幅太阳升起来的画面。正确认读后，用游戏的方式让学生感受“东西南北”代表不同的方向，还为学习古诗时理解小鱼的欢快、自在做好铺垫。

第二组，学习“采”“莲”。古诗的第一句“江南可采莲”，学生如果能够弄懂什么是采莲，更能体会采莲人收获的快乐。所以，上课时教师可以先用图片配讲解的方式使学生了解莲子的生长过程。然后，通过欣赏江南采莲的图片使学生初步感受人们采莲的愉悦。在认识了“采莲”后，对“采”的字形、字义进行着重指导。

第三组，学习“江”“莲”所包含的新部首三点水和草字头。在认读偏旁的时候，教师可随文指导。如学生在读课题时，认识“江”的偏旁是三点水，再联系生活想一想生活中在哪里还见过包含三点水的字。由于三点水有明显的表义特点，通过常见的“海、河、汁”等字让学生建立偏旁和字义之间的联系，知道带三点水的字一般都与水有关。认识草字头亦是如此。

本课需要会写的生字有“可”“东”“西”和竖钩、竖弯两个新笔画。学写笔画竖钩、竖弯，可以先复习巩固之前学过的笔画弯钩、竖弯钩，让学生对比发现它们之间的细微差别。教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。

“可”字书写着重指导笔顺，写好“口”后再竖钩。“东”“西”的笔画较多，学生不容易在田字格里写端正，所以是写字指导的重点。学写这两个字时，教师可以边示范、边口头编儿歌帮助学生写好，使之轻松有趣地掌握书写方法。

2.朗读指导

（1）读正确、流利。这是学生第一次学习古诗，可以让学生先试着自己读一读，这时要允许学生以较慢的速度读，尤其是遇到生字可以借助拼音拼读，以认读汉字为主。在自读的基础上，找个别学生分别来读，教师适时鼓励或进行纠正，目的是能把古诗读正确、读流利。

（2）多种方式想象读，感受语言的美。2022年版课标在第一学段“阅读与鉴赏”中明确指出：“誦读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”多种方式的想象读能够引领学生感受古诗语言的美。

①借助图片展开想象读。比如可以出示江南采莲、莲叶茂密、小鱼四处追逐嬉戏的图片，引导学生通过欣赏生动的画面，展开想象说说自己仿佛看到了什么，然后回到文本中读。

②置身角色展开想象读。在读诗的前两句“江南可采莲，莲叶何田田”时，引导学生想象自己就是快乐的采莲人，带着对眼前美景的由衷赞叹和丰收的喜悦来读。读诗的后五句，让学生想象自己又变成了欢快自在的小鱼正在水中畅游，这样置身现场、置身角色的朗读带给学生不一样的阅读体验。

③抓住重点文字展开想象读。例如，可以抓住诗句中的“何田田”想象莲叶的多、绿、美，还可以抓住“戏”和“东”“西”“南”“北”想象小鱼的快乐自在。

3.理解积累

叶嘉莹先生说：“诗词带给人的兴发感动是中国古典诗词的生命。”我们教古诗也要努力引领学生理解并感受诗中所蕴含的真诚情感。学生读“江南可采莲，莲叶何田田”，教学时可由绘画代替文字来呈现板书，教师顺手画出错落有致、挨挨挤挤的莲叶，每当学生读一遍，黑板上便画出一团莲叶，随着学生朗读的遍数增多，茂密的莲叶就展现在了眼前。当学生朗读后五句时，各种形态的贴纸小鱼便在莲叶丛中“游动”了。这时，教师还可以邀请学生分角色扮演小鱼、莲叶，伴着优美的乐曲感受鱼儿在莲叶间的欢乐。这样，古诗学习和学生本身的情趣相互交融，采莲人的快乐就在学生一遍遍的朗读和欢快的游戏中渐渐被体会。学完整首诗，再播放《江南》的吟唱，学生在悠扬的歌声中更容易体验诗歌带来的发自内心的感动。

在正确、连贯朗读的基础上，指导学生运用多种方法背诵课文。《江南》句式整齐，背诵难点在于学生容易混淆后五句中表示方向的词语，教师可把这些词单独挖空让学生填，以引起学生的关注。背诵时引导学生发现这些词按照“东西”“南北”两两相对的形式排列，这样更能表现出鱼儿嬉戏时的欢快。

4.迁移运用

本课中出现的四个方位词“东”“西”“南”“北”可以用填一填的方式巩固。如：“太阳从___边升起，___边落下。”“每到秋天，小燕子就会离开寒冷的___方，飞到温暖的___方。”这里要注意，不能将语文课上成数学课“认识方位”，只需对方位有个大概的认识即可。

【教学目标】

1.认识“江”“南”等九个生字和三点水、草字头两个偏旁。会写“可”“东”“西”三个字和竖钩、竖弯两个笔画。

2.正确朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

【教学过程】

活动一 了解江南，初读课文

1.认识江南

（1）上课前，老师先带同学们走进一些美丽的地方。（欣赏江南水乡美景）

（2）它们在哪里呢？（出示地图）我国最长的一条河流叫长江，江南就在长江下游以南的区域。因为这里美丽富饶、湖泊众多，所以人们也常常称之为“江南水乡”。

2.认读“江”

课文《江南》是一首古诗。生字“江”的部首是什么？谁在生活中还碰见过包含三点水的字？从这些字中你发现了什么？

（提示：引导学生发现带三点水的字一般都与水有关。）

3.初读课文

（1）江南这么美，课文都描绘了江南的哪些景象？自由读课文，遇到不认识的字借助生字上面的拼音拼读。

（2）课题下面的“汉乐府”是指什么？

（总结：“汉乐府”是我国古代专门负责整理收集、创作演唱诗歌的官府，它汇编的诗歌叫“乐府诗”，也叫“乐府”。《江南》就出自汉乐府。《江南》是大家学习的第一首古诗，以后学习的每一首诗歌都会标注作者或者出处。）

活动二 学习生字，再读课文

1.在文本中识字

课文读得流畅了，那么藏在课文中的生字你都认识吗？请大家一起叫出它们的名字吧！

（提示：课文中的生字用另一种颜色，将它们打乱顺序、一个个在课文中呈现，好像在玩藏猫猫的游戏，让学生找到并认读。）

2.重点认读对理解课文有帮助的生字

（1）学习“东”“西”“南”“北”。

这些生字单独跳出来，你们还认识吗？（出示生字“东”）

大家想一想，老师为什么给“东”字的旁边配上一幅太阳升起的画面？

你们还知道哪些方向？（认识“西”“南”“北”）

说话练习：

①太阳每天从___边升起，从___边落下。

②每到秋天，小燕子就会离开寒冷的___方，飞到温暖的___方。

按照实际方位，伸出小手走波浪线做一做“小鱼、小鱼向东游，小鱼、小鱼向西游，小鱼、小鱼向南游……”的游戏，初步感受东西相对、南北相对。

（2）学习“采”“莲”和新部首草字头。

（出示生字“采”“莲”）老师带领学生了解莲子的生长过程：每到夏天七八月份，莲花就开了，它们先是一个个小花骨朵儿，然后慢慢绽放，再过一段时间花瓣就会枯萎掉落，这时花中间的莲蓬就快成熟了，莲蓬里面有好吃的莲子。

（出示采莲图，初步感受人们采莲时的愉悦心情。）

（出示“采”的象形文字，理解“采”的含义并能正确组词。提示：借助“采”的象形文字及其演变过程，让学生明白用手来摘取树上的果实就是“采”，从而正确理解“采”就是“采摘、采果”，与“彩”区别开。）

学习“莲”的部首。联想生活中常见包含草字头的字，发现带草字头的字一般都与植物有关。

3.在游戏中识字

做游戏：青蛙过河。巩固认读本课九个生字。

活动三 精读诗句，想象感受

1.借助课文插图，整体感知古诗

古詩《江南》究竟描绘了怎样的一幅江南美景？我们先来看课文插图，这是两幅水墨画，通过观察，大家发现了哪些景物？

（提示：除了学生很容易就能找到的莲叶、莲花、小鱼，还引导学生辨识长在莲叶丛中的莲蓬。）

2.精读“江南可采莲，莲叶何田田”

（1）（出示莲叶生长茂盛的图片）你能用上“莲叶真          ！”这句话夸夸眼前的美景吗？

碧绿碧绿的莲叶一片挨着一片，密密麻麻、层层叠叠挤满了水面，就像一片绿色的海洋。古诗中就有一句话描绘了这样的情景，谁能找出来？

这样美丽的画面，谁想读读这句话？

（提示：每当学生读一遍，教师便在黑板上画出一团莲叶，随着学生朗读遍数的增多，“莲叶何田田”的美景便逐渐呈现在眼前。）

（2）创设多种情境想象读。假如你就是那个快乐的采莲人，天刚蒙蒙亮，你便驾着小船荡漾在绿意盎然的莲叶丛中，此情此景，多想吟起来——（读：江南可采莲，莲叶何田田。）

经过一上午的忙碌，小船上已盛满一枝枝沉甸甸的莲蓬，丰收的喜悦让你的内心充满了快乐，于是，你情不自禁地吟着——（读：江南可采莲，莲叶何田田。）

傍晚来临，湖面上又恢复了往常的平静，此时我们和家人正围坐一起品尝劳动的果实，但白天那一幕幕快乐的情景仍历历在目，于是，你又吟起——（读：江南可采莲，莲叶何田田。）

一年年过去了，每年一度的采莲让人们盼望着、快乐着，大家太想把这美好的时刻记录下来、永远地传唱，于是创作了这首诗——（出示《江南》，读。）

3. 精读“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”

（1）这样的欢乐时光不仅游人开心，还有谁也很开心？

你从哪个字感受到小鱼的快乐？为什么？

现在，我们就是被美景深深吸引、正在水中快乐嬉戏的小鱼。大家一会儿你追我赶地穿梭在莲叶丛中，一会儿又来到美丽的莲花下玩起了捉迷藏的游戏，是多么欢快、自在。请活泼的“小鱼”来读一读吧。

（音乐响起，出示诗句，读：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）

（2）请大家展开想象，你仿佛看到了什么呢？（生自由表达）把你们看到的美景再送入古诗里读读吧。

（3）玩游戏，体会小鱼的快乐。请一些学生站起扮演荷叶，另两三个学生戴头饰扮演小鱼。

（音乐响起，师讲述：大荷叶在水中轻轻摇摆。小鱼儿也摆起小尾巴，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到北面，多自在呀！）

采访学生：可爱的“小鱼”，你刚才在莲叶丛中是怎样的感受？请再来读一读这五行诗句。

4.古诗吟唱，背诵古诗

（1）吟唱古诗。提示：第一遍静静地听，第二遍闭上眼睛轻轻地跟唱，边唱边感受古诗带给我们的美和感动。

（2）背诵古诗。提示：着重指导后五句的背诵，引导学生发现诗句中的方位词按照“东西”“南北”两两相对的形式排列。

活动四 认识笔画，书写生字

1.学写新笔画

（1）认识新笔画：竖钩、竖弯。

（2）新旧笔画对比。复习弯钩、竖弯钩。思考：新笔画和旧笔画有什么不一样？

（3）范写。提示书写要领：竖钩的竖要站直；竖弯的弯要圆润。

2.重点指导，书写生字

（1）学写“东”字，提示：厘清笔顺，书空记忆；引导观察，交流书写要点；教师范写，强调要领：一笔横又平，二笔撇折从中线，三笔竖钩贴线走，四笔五笔点对称。学生练习描红、临写，提醒书写姿势。

（2）学写“西”字，提示：厘清笔顺，书空记忆；引导观察，强调第三笔是横折；教师范写，提醒要领：一横戴小帽，方框扁扁的，撇和竖弯两边站，最后一笔来封口。学生书写，反馈评价、调整提升。

【教后所思】

《江南》选自《汉乐府》，主要写的是江南水乡人们采莲的情景。前两行直接介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，诗中大量运用重复的句式，非常适合儿童阅读和吟唱。

一、成功之处

在课堂的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让学生沉浸在对古诗想象的乐趣中，沉浸在语言文字的美丽中。如在课堂开始，我引领学生配乐欣赏江南美景，让学生在愉悦、陶醉的心境中走进本课。还有课中学习诗句“江南可采莲，莲叶何田田”时，板书是生动活泼的简笔画，每当学生读一遍诗句，黑板上便画出一团莲叶，随着学生朗读的遍数增多，错落有致、挨挨挤挤的莲叶便逐渐展现，师生合作共同完成一幅美丽的画。这些小举措较好地调动起学生朗读的热情和趣味，学生争先恐后，谁都想通过自己画面式的朗读为黑板上再增添一片莲叶。当学生学习古诗后五句时，通过对“戏”字的想象读、体验读，黑板上各种形态的贴纸小鱼便在莲叶丛中“游动”起来了。学完古诗，学生听着这首诗的吟唱，情不自禁地打着拍子用歌唱的方式再次诵读古诗，整堂课学生学得趣味盎然。

指导书写生字“西”时，先复习巩固之前所学的笔画竖弯钩，让学生对比发现它们的竖、竖弯的差别，我在范写过程中边写边强调新笔画的特点，学生练写，我有针对性地加以指导，因此学生的字写得规范端正。

二、不足之处

课堂上，对《汉乐府》的介绍没有让学生自己去搜集资料、了解，而是教师单方面的解释，有越俎代庖的嫌疑，由此反思自己在课堂上并不足够“大气”，有时候的教学一定程度上还是框着学生。

三、改进措施

课堂上学会放手。小学低年级的学生，虽然自主学习的能力还在培养之中，但是课堂还是需要教师放手，需要培养和等待，因为不论多么小的學生，毕竟他们都有自主做事的愿望，教师太多的帮助就是束缚。今后教学中可以尝试放手让学生合作自学生字，自己找识字方法，提出自己的质疑，用自己喜欢的方式朗读诗歌，给他们相对自由的空间和时间。

（作者单位：河南洛阳市涧西区东方第二小学）

责任编辑 田 晟