《精卫填海》教学实录

郜鹏燕

【教学目标】

1.认识“帝”“曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝”“曰”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

【教学重点、难点】

能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。能和同学交流精卫给自己留下的印象。

【教学过程】

一、激趣导入，解读课题

1.激趣

师：同学们，2022年我们国家举办了举世瞩目的北京冬奥会。老师给大家带来了一组冬奥会的上古神话纪念徽章。都有哪些神话故事呢？赶快来看看吧！第一个是——

生：盘古开天地。

师：这是我们这一单元的第一篇神话。接下来是——

生：夸父逐日，大禹治水，嫦娥奔月，女娲补天。

师：最后一个就是我们今天要学习的《精卫填海》。

师：精卫填海的故事出自于《山海经》。这是记录我国古代神话最多最古老的典籍。（出示：《山海经》简介）

2.解题

师：伸出小手，跟老师一起写课题。（板书：精卫填海）

师：齐读课题。你读出了什么？

生：我知道课文讲的是精卫的故事。

师：你关注了主要人物。

生：我知道课文讲的是精卫填海的故事。

师：你抓住了主要事件。带着自己的理解，再读课题。学贵有疑，有疑问吗？

生：精卫是谁，她为何要填海？

生：大海能被填平吗？

师：谁知道解决这些问题的最好办法是什么？

生：读课文。

二、整体感知，疏通文意

1.一读——读准字音

师：这是一篇文言文，想要读好不容易。我们来挑战一下，看谁能借助拼音把故事读正确，读通顺。身正，立书，开始吧！

（生读）

师：大家读得可真认真，谁来展示一下？你最先举手，请你！

（生读课文，“堙”字读成后鼻音。）

师：声音真响亮。孩子，“堙”是前鼻音，要读得干净、准确。再来试一试。

（生再读，读正确。）

师：勇于尝试，就能成功！请你做小老师，带着大家把这个字多读几遍。

师：小老师，你还有没有要提醒大家注意的地方？

生：“炎帝之少女”一句中“少”应该读四声。

师：你关注了多音字。“少”读四声时还可以组什么词？

生：年少、少先队员。

师：组词也能帮我们区分读音。“故为精卫”中的“为”也是多音字，应该怎么读呢？这个字在字典中的解释有这些（出示解释），在这句话中应该选择哪个意思呢？

生：变成。

师：对，“故为精卫”的意思就是“因此变成精卫鸟”。所以，“为”应该读二声。多音字要以义定音。

师：你也想做小老师，请你！

生：“曰”不能读成“日”，“曰”比“日”要扁一些。

师：你提醒得特别好！古人造“曰”字，口中加一横，表示嘴里说出的话。这个字在文言文中常常会遇到，一般情况下表示“说”，比如，“孔子说”就叫“孔子曰”，“孟子说”就叫——

生：孟子曰。

师：那我说呢？

生：“我曰”——不对，不对，“郜老师曰”。

师：“曰”字后来引申为“叫作”。所以，“名曰女娃”意思就是“名字叫作女娃”。那名字叫作嘉毅，用文言文来说就是——

生：名曰嘉毅。

师：看，你们不仅理解了而且会活用了，真好！把小老师的提醒带入课文中，再来读读。

2.二读——读好停顿

（生读）

师：字音读正确了，我们一起来试着读好课文的停顿吧！

（师范读、领读，着重强调“溺而不返”“以堙于东海”两处的停顿。）

师：谁觉得自己比刚才读得有进步了？请你来读。

3.三读——理解文意

（1）回顾学习方法。

师：三年级时我们学习过两篇文言文，你积累了哪些理解文言文的方法呢？

生：借助注释，结合插图。

师：请同桌合作，借助注释和插图，试着说说课文的意思。把不懂的地方做标记。

（2）交流分享。

师：我们一起来交流一下吧！

生：我認为第一句的意思是：炎帝有个小女儿，名字叫女娃。

师：表扬你，真细心！你借助注释明白了“少女”的意思。这个词在现在指的是未成年的小姑娘，在古代还有一个意思是——（生：小女儿。）你看，文言文中的一些词语，古今意思有所不同。课文第一句话给我们介绍了故事的主人公。接下来会发生什么呢？继续交流。

生：接下来讲了女娃在东海游玩，不幸溺水了，再也没有返回，化为了精卫鸟。

师：你也通过注释读懂了“溺”的意思。大家看，“游玩”“返回”，他通过组词弄明白了“游”和“返”这两个字的意思，真会学习！带着你的理解，再来读一读。

（生读）

师：听着听着，我们仿佛看到了故事中的情景——

生：我仿佛看到了女娃在东海快乐游玩的情景。

生：我仿佛看到了风急浪吼，女娃溺于东海的痛苦和悲伤。

师：同学们，文言文，言简义丰，我们抓住“游”和“溺”两个关键字，展开想象，就把故事读丰富了。（板书“游”和“溺”，指导书写。）

师：哦，你又有了新发现，请你！

生：女娃死后变成了精卫鸟，太不可思议了。

师：是呀，多么神奇的想象啊！（板书：想象神奇）这也是神话故事的魅力所在。神话故事中像这样神奇的化身很多，你读到过吗？

生：盘古的身体化作世间万物。

生：夸父的手杖化作一片桃林。

师：我们再来读一读，读出神奇。

师：化作精卫鸟后，她又做了什么呢？我们接着来分享。

生：她常常叼着西山的木头和石块填塞大海，想把大海填平。

师：你怎么知道“衔”是“叼着”的意思？

生：我通过看插图知道的，精卫鸟叼着石块。

师：你真会观察。“衔”这个字本来是指为了控制马的行进，含在马嘴里的金属小棒，所以是“行”字中间夹了一个金字旁。（展示“马勒口”图片）后来引申为含着、叼着。（板书“衔”，指导书写。）

三、品味语言，感悟形象

师：同学们，透过这个“衔”字，你读出了什么？

生：我发现精卫鸟的嘴巴非常小，她衔的树枝和石块也自然很小，而东海却很大。

师：你真会思考！这一小一大，对比悬殊，填海谈何容易？但精卫依然——

生：常衔西山之木石，以堙于东海。

生：我发现西山到东海距离遥远，精卫衔着木头和石块填海，非常辛苦。

师：你发现了“衔”的距离之远，读出你的感受。

生：我从“常”字体会到了精卫是在日复一日、年复一年地坚持衔石填海。

师：你抓住“常”字，感受到了“衔”的时间之长。这期间，她可能会经历什么呢？

生：她也许会遇到恶劣的天气。比如狂风怒号，电闪雷鸣，但她依然不放弃。

师：依然——

生：常衔西山之木石，以堙于东海。

生：大海上可能波涛汹涌、巨浪滔天。

师：精卫仍旧——

生：常衔西山之木石，以堙于东海。

师：不管遇到怎样的困难，填平大海的决心从未改变。一个“堙”字让我们感受到了小精卫的大志向。（板书：堙）

师：此时此刻，你的心中翱翔着一只怎样的精卫呢？

生：一只坚定的精卫。

生：一只执着的精卫。

生：一只不知疲倦、锲而不舍的精卫。

师：我们从文字中读出了精卫的形象。（板书：鲜明的形象）让我们带着对精卫的赞叹和敬佩，一起再來读课文。

四、展开想象，讲述故事

师：同学们，你们看，我们抓关键字理出了故事的主线。小组合作，试着完整地讲讲这个故事。也可以把自己的想象加入进去，让故事更丰富、更生动。

师：同学们讲得真投入，有的同学还带上了动作。谁代表小组展示一下？（生展示）谁来评一评？

生：他们组讲故事很完整，加入了精卫的样子，还讲出了精卫遇到的困难，让故事更有画面感了。

师：请你们组也来展示一下。

（生展示）

生：他们小组比较有创意，他们想象了东海和精卫的对话，讲得惟妙惟肖。

五、升华情感，熟读成诵

师：其实，像《精卫填海》这样的神话故事还有很多很多，比如《夸父逐日》《女娲补天》《大禹治水》《嫦娥奔月》……面对浩瀚的宇宙、恶劣的环境，我们的先民们通过想象，用神话故事表达了勇于探索、敢于挑战的精神。中国神话说的是神仙的故事，讲的却是中华民族的精神。这种精神，就是我们这个民族生生不息流传至今的“根”和“魂”。（板书：民族精神）

师：同学们，让我们通过一遍遍的朗读把这个故事留在心间，把精卫精神留在心底吧！

（师生朗读）

（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校教育集团）

责任编辑 郝   波