语文教学中导学单的实践运用

石维政

内容摘要：在小学语文课堂教学改革中，引入“导学单”教学模式促进学生对语文知识的学习和探究，从而帮助学生高效率地完成学习任务，提高课堂学习活动的综合效果。本文结合《纪昌学射》课程教学，对小学语文课堂教学改革实践中“导学单”的有效应用进行了探究，旨在能提高教学有效性，促进学生对课程内容的自主探究学习，对小学生的语文自主学习能力加以培养。

关键词：课堂教学 “导学单” 《纪昌学射》

“导学单”教学在课堂教学中的应用能有效鼓励和引导学生对语文知识进行自主探究，发挥学生的主观能动性提高课堂教学效果，对学生的学习能力实施针对性的训练。在对小学语文课堂教学活动进行改革的过程中，教师通过“导学单”的设计和应用，能够对学生自主学习语文知识作出积极的引导，有助于在课堂教学活动中实现教师解析与学生语文实践探究的有机融合，从而提高学生课堂学习的有效性，对学生的综合学习和实践能力实施针对性的锻炼。鉴于此，新时期在语文课堂教学改革实践中，要注意从多维度、多视角审视“导学单”在教学实践中的应用，切实展现“导学单”教学的优势作用，鼓励学生对课程内容的多维探究。

一.“导学单”教学内涵

“导学单”教学顾名思义就是依托“导学单”开展的教学活动，具体指教师在开展课堂教学活动的过程中，综合分析学生的学习状态、课堂教学活动的主要内容、基本目标等元素，从引导学生对课程内容自主探究的角度设置引导学生学习的任务单，在任务单中对学生的学习任务、学习方向等进行细化，指引学生参考任务单的指导对课程内容进行自主学习。对于小学语文课堂教学而言，通过“导学单”的设计和应用，能让学生对课程学习的目标、课程学习的重难点、课程学习的参考资料等形成准确的认识，并且在基础性问题任务单、合作探究任务单、问题解析任务单以及拓展性分析任务单等的综合作用下，能让学生按照流程有计划、有层次的对语文课程知识进行自主学习，从而提高学生对课程知识的综合学习效果，使小学生的语文知识学习能力得到高效化的培养。新时期在语文课堂教学进行改革的过程中，探索“导学单”的有效应用，能形成对学生的积极启发和引导作用，使学生对语文知识中的基本内容、原理等进行探究，从而提高学生对语文知识进行自主学习的有效性。

二.小学语文课堂教学中“导学单”实践应用的原则

在小学阶段的语文课堂教学实践中，“导学单”的有效应用能改善学生的语文学习状态，使学生按照“导学单”设定的教学任务对课程知识进行探究，从而提高学生对语文课程内容自主学习的效率和效果。具体分析，在语文课程改革实践中，“导学单”要想充分发挥其价值和作用，就要遵循以下原则保障实践应用效果：

1.注重知识内容衔接铺垫的原则

“导学单”的主要任务是向学生导入新的课程内容和相关知识，帮助学生解决对课程内容进行自主学习过程中遇到的问题，因此在对“导学单”进行设计和应用的过程中，教师要遵循知识内容衔接铺垫的原则，使“导学单”任务的设计能体现出新旧知识的有效衔接，能通过“导学单”的探索为学生学习语文知识内容做好铺垫，一定要避免知识之间衔接不到位影响学生自主学习方面知识体系的建构。在實际对“导学单”进行设计的过程中，教师可以按照班级中学生语文学习的需求情况，针对新旧知识联系紧密的程度进行自主性的控制，如果学生对旧知识的学习效果好，学生能力强，也可以直奔主题设置导学任务，让学生在自主学习中能快速地对问题进行处理，从而提高学生参与课堂学习的效率和效果。

2.遵循引导学生自主探究原则

“导学单”在语文课堂教学中的实践应用，最重要的目标之一就是让学生能通过自主学习对语文知识进行深度探究，从而有效促进课堂教学改革的优化发展，对学生的学习能力实施合理化的培养。因此在对语文教学“导学单”进行设计的过程中，教师要遵循引导学生自主探究的教学基本原则，在“导学单”中人物的设计方面，教师所设计的问题应该能启发学生主动地思考，能让学生通过自主学习回答问题，在层层任务分析和探究的基础上，带领学生对语文知识进行深层次探究，从而使学生基于“导学单”的指引对课程知识中的知识框架进行设计，有效发挥学生参与语文学习的自主探究作用，提升学生语文自主学习的效率和效果，真正借助“导学单”的力量在小学语文课堂中构建高效课堂体系[1]。

3.探索教学活动创新的原则

按照语文新课程标准对语文教学改革创新的指引，小学语文教师基于“导学单”的设计和应用对教学活动进行改革创新的过程中，需要将教学创新作为关键点，“导学单”的设计也应该体现教学创新的原则，能真正纳入到教学体系中，为学生对语文知识的学习提供相应的辅助。具体而言，在遵循教学创新原则的指引下，小学语文教师在设计“导学单”的过程中，应该在其中融入开放化的原则，以开放化的任务单鼓励学生探究，设置探究性的元素，促进学生基于“导学单”能参与到合作探究学习中，设置启发性的元素，使教学任务的设计和应用能启发学生从多角度对课程内容进行思考，帮助学生找到语文知识学习和探索的关键点，从而提高学生的综合学习实践能力。这样基于创新原则的指导对“导学单”设计进行优化，选择合适的契机探索“导学单”的有效应用，能为学生语文学习开辟新的空间，真正展现学生自主学习和探究的优势，切实增强教学活动的整体质量。

三.小学语文课堂教学中“导学单”的实践应用措施

在对语文课堂教学活动进行重新组织设计的过程中，按照新课程标准的指引和“导学单”的设计，教师应该探索有效应用“导学单”的措施，选取合适的切入点探索教学活动的改革创新，确保能充分发挥“导学单”辅助开展课堂教学活动的价值和作用，引导学生对语文知识的深层次思考和学习[2]。下面就结合《纪昌学射》课程教学内容，有效探索“导学单”在课堂教学改革中的实践应用措施：

1.课前应用“导学单”，为预习导学，扫清学习障碍

在课前预习指导方面小学语文教师探索“导学单”的有效应用，能让学生找到合适的预习学习方向，能在预习探究中对语文文本内容形成初步的感知，并独立解决阅读学习过程中遇到的基础性问题，从而帮助学生为课堂环节对语文知识的深度探究做好准备，为高效课堂的构建奠定坚实的基础。小学语文教师在课前环节探索“导学单”的有效应用，能通过鼓励学生自主探究让学生能在预习环节清扫学习障碍，从而为课堂学习实践中高效率地完成学习任务做好准备，彰显教学改革的价值。

例如：在《纪昌学射》课前导学活动中，教师就可以为学生设置多层次的任务，让学生能准确定位课前预习的方向和要点，从而进行高效化的预习，在课前完成对学习障碍的处理。在对《纪昌学射》“导学单”进行设计和应用的过程中，可以在课前预习环节重点优化读准字音学习任务、诵读课文学习任务、概括文章大意方面的学习任务，并设置具体的引导性问题组织学生进行自主预习，如在《纪昌学射》导学单概括文章大意方面学习任务的设计方面，就可以将任务设定为“请对《纪昌学射》的课文进行阅读，说一说课文讲述了谁的故事？讲述了怎样的故事？”这样学生在课前预习学习过程中，就能结合课文的主要人物、主要故事内容进行阅读，从而对课前预习的要点进行确定，学生在预习“导学单”的支持下也能高效率地完成预习任务。在此过程中，教师对《纪昌学射》“导学单”的任务进行设计和完善，可以鼓励学生从首段和尾段分析的角度对文章的主要思想进行概括，指导学生应用概括的方法对文章进行阅读学习，从而在“导学单”的辅助和应用支持下，使学生能高效率的对课文内容进行自主学习，从而显著提高小学生语文阅读学习综合效果，真正为学生在课堂上对课程内容的深层次探究做好准备[3]。

2.课中应用“导学单”，为探究导学，强化语用理解

课中教学是小学语文教学体系中的核心组成部分，课中组织学生对课文内容进行高效化的阅读学习，能使学生保持相对积极的阅读学习状态，从而提高学生对语文具体课程知识的探究效果，让学生能在关键问题上找到探究思路，感知语言的实践应用，加深学生对语用知识的理解。在对教学“导学单”进行设计的过程中，教师可以践行新课程标准的要求，在任务单安排方面尽量为学生预留足够的自主探索空间，让学生能更好地接触文本，对文本中的内容加以思考，形成对文本的深刻感悟。在教学实践中，科学合理“导学单”任务设计不仅能让学生有效地思考，还能降低师生之间无效问答方面的行为，从而使学生能在感知文本和理解文本的基础上对文本中涉及到的语用内容进行深层次的学习。

例如在《纪昌学射》课中“导学单”的设计方面，教师就可以将对学生语用理解能力的培养作为教学的核心点，具体设计如下导学任务单：“1）阅读课文看一看在故事中飞卫主要要求纪昌学习了哪些内容？请使用一句话进行表达。2）在课文中纪昌是怎样对自己的眼力进行锻炼的？你能使用两个词进行概括吗？3）从语言表达的角度看，你觉得课文中两个例子在语言表达方面有怎样的特殊性？你是怎样理解的？”在此任务单的指引下，小学生参与《纪昌学射》课文阅读学习的过程中，会按照教师的指导有层次地进行阅读[4]。第一步在任务单的要求下，默读课文，标注文章的关键句子，并使用自己的语言进行转述；第二步，交流讨论，概括关键词，学生在对课文进行有效阅读的基础上，分析故事的主要内容，然后找到纪昌练习眼力的两个例子，并在交流的基础上进行概括，根据学生的概括，教师以板书的形式确定“注视梭子”“盯着虱子”的两个关键词，帮助学生了解语言表达的特色；第三步，感悟文章中的主要形象。按照导学任务单的指引，教师在教学指导环节与学生针对课文内容进行沟通和交流，引导学生结合课文中对纪昌形象的刻画，使用自己的词语对纪昌的形象进行概括，分析和解读纪昌的性格特点。然后教师向课文回归，让学生根据作者选择的纪昌训练眼力的两个代表性例子，解析语言结构的特色，从而确定课文主要采用了什么手法对人物形象进行刻画。在教学指导过程中，通过“导学单”的应用，能在课堂教学活动中营造出学生边阅读边思考的良好氛围，不仅能通过学习任务单的分析对学生的概括能力进行锻炼，还能让学生掌握语言应用的技巧，让学生能确定文章中人物语言、动作和神态描写的特点，从而学习人物描写和刻画方面的语文知识。这样就能在“导学单”的辅助下，帮助学生对《纪昌学射》课文内容进行深层次的探究，可以通过文本的解析和分析对学生实施更具针对性的教学指导，使“导学单”教学的效用得到充分彰显，促进学生对语文知识的系统学习。

3.课末应用“导学单”，为读写导学，促进迁移运用

在课堂教学总结分析方面，“导学单”的有效应用能实现对总结训练的升华，也能提高课堂教学的整体效果，引导学生对语文知识进行迁移运用，从而提高学生的综合学习和实践能力。因此在对语文课堂教学活动进行改革的过程中，教师对于“导学单”的实践应用，还应该注意对课堂总结分析环节进行改革，在课堂总结环节融入“导学单”教学，重点从读写结合的教学促进教学改革，对学生的读写能力加以锻炼，使学生在阅读学习的基础上，能应用个性化的语言表达自己阅读的感悟和体验，通过在读中写提高学生的语文综合学习效果，确保学生语文学习探究能力得到良好的培养[5]。

例如：《纪昌学射》课堂教学活动中，对于课末“导学单”的设计，教师就可以从阅读转向写作，从读写结合的角度启发学生思考，促进学生参与到语言实践应用的锻炼中。对于具体任务单的设计，教师可以突出启发学生进行思考，如教师可以在任务单中让学生将课文内容转化为白话文，抓住课文中人物对话的描写、动作的描写、语言神态的描写，尝试对故事情节进行补充，重点补充飞卫训练纪昌过程中对纪昌学射要求的内容、纪昌如何进行训练的内容以及最终训练结果的内容等，用形象化的语言完成对课文核心内容的转述。在此过程中，通过“导学单”的设置引导学生从阅读学习转向写作训练，不仅能帮助学生进行深层次的阅读学习，还能让学生在阅读的过程中融入自己的理解进行写作，通过补充材料的阅读学习和写作训练，让学生能更加形象化地感知纪昌学射后射箭的精准度。在学末课堂教学改革的过程中，教师基于“导学单”的应用促进阅读与写作的多元融合，能够将文本的深度研读与自由练笔系统的融合在一起，可以面向全班学生设置语言实践类型的导学任务单，从而形成对阅读文本的深化，构建多重表达训练方面的教学体系，使学生能在阅读的同时对写作进行思考，实现阅读与写作能力的同步发展和提升，确保学生对于《纪昌学射》知识内容对学习，能获得相的积极的情感体验，真正掌握课文知识迁移运用的方法和技巧，提高课文阅读解析有效性。

综上所述，在对小学语文课堂教学活动进行改革设计的情况下，基于“导学单”教学的科学设计和合理应用，能对教学流程进行重新调整和规划，也能转变传统课堂上的师生关系，让师生以更加和谐的状态对小学语文知识进行学习和探究，从而提高课堂教学活动的综合效果。因此新时期在对语文教学活动进行创新的过程中，要将“导学单”的实践运用作为重点，以“导学单”教学作为基礎对教学活动进行合理化的设计和创新，从而展现小学生对语文课程知识自主探究的优势，使小学生在语文学习中能发挥主观能动性，对课文内容进行有效的学习，最大限度的对学生的语文探究、学习和分析能力加以培养。

参考文献

[1]罗丽春.“一单一案”“一词一评”提升小学语文网课学习效率的策略[J].教育信息技术，2021，25（06）：46-48.

[2]朱立丰.“先学后教”模式下小学语文导学单的设计与运用[J].新课程，2021，36（13）：5.

[3]黄云萍.先学后教 以导促学——小学语文自主学习能力培养策略探究[J].考试周刊，2020，29（A3）：29-30.

[4]徐华珍，江慧.“学”本理念下导学单的价值初探[J].小学教学研究，2020，45（27）：53-55.

[5]游增良.小学语文导学单设计策略研究[J].考试周刊，2020，33（16）：49-50.

（作者单位：甘肃省庆阳市环县思源实验学校）