化学提问技能研究现状与展望

江雪琦 李秀华

摘要：化学教学中的如何提高提问技能是一个老话题，经过几代化学教师和专家学者的研究和探索在理论上取得了丰硕的成果，实践上获得了丰富的经验。但是稍加细致地考察与分析，不难发现对于化学教学中的提问还是存在着很多问题值得探究解决，例如：如何提问、提问什么、怎样提问、什么时候提问、提问的效果等等。特别是随着化学新课程标准提出的核心素养目标的实施、网络授课的兴起，都对化学教学中如何提问提出了新的课题。

关键词：提问技能；存在问题；展望

文章编号：1008-0546（2023）10-0002-06

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2023.10.001

一、国外提问技能相关研究现状

国外关于提问技能的研究可以追溯到古希腊时代，教育家苏格拉底提出的“产婆术”是最早的“提问”，其由讥讽、助产、归纳和定义四个部分组成。[1]对于课堂提问的研究最典型的人物应当是瑞典的心理学家瑞格（Wragg），他认为“提问是试图引起语言反馈的任何信息”。

關于提问的作用和分类，国外有大量的学者都持有不同的观点，表1和表2仅列出部分学者的研究成果。

微格教学的创始人美国的斯坦福大学爱伦（Dw一ght.W.Allen）教授在1 963年确立的微格教学的基本模式，提出1 4项课堂教学技能，其中流畅的提问（fluency in asking questions）、探查性提问（probingquestions）、高水平组织的提问（higher-order ques—tions）、发散性提问（divergent questions）四项技能是提问技能。[11]

二、我国提问技能的研究现状

笔者以“提问技能”“课堂提问技能”“化学课堂提问”为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”对其进行检索，检索情况如表3所示。其中以“提问技能”为检索词进行主题检索（1993-2019），共计相关文献414篇，由文章发表趋势图1可以看出，对于“提问技能”的研究越来越受到重视。

我国对于提问技能的研究可以追溯到春秋战国时期，教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”，强调要引导学生积极思考，在适当的时候进行提问。在提问的教学方法上强调要“举一反三”，提出了较为系统的教学原则。

20世纪中期，南京师范大学首次将“提问”作为一种教学技巧来进行研究，我国较为推崇的有关“提问”的教学方法是谈话法，也叫问答法，即教师提出问题，学生进行回答而形成的对话式教学。在1950-1980年间，我国有关提问技能的研究处于初始阶段，只有个别学者提出了有关的内容，但是到21世纪初，相关研究迈进了一大步，特别是近几年来有关提问技能的研究数量急速上升，研究开始变得具体、细化，涉及到了提问的功能、分类、原则和策略等方面。

由表4可见，近年来对“提问技能”的研究主要集中在语文、数学、英语三大主科，其他学科比例较低。化学只占了总数的4.2%，但是化学学科内容复杂繁多，模块之间的联系不紧密，知识点较为琐碎，在教学过程中存在着许多难题，教师应该将更多的精力放在如何提高学生的学习效率和效果上，而课堂提问作为化学课堂教学的关键环节之一，在教学过程中起着十分重要的作用，这就要求教师更加重视课堂提问。

2．我国化学提问技能研究

经检索统计发现，国内对于提问技能的研究主要可以分为如图2所示的五个方面，其中对于课堂提问和教学技能的研究占比较大。

对于提问技能方面的相关研究文献共414篇，大部分都是针对数学、语文科目以及初高中教师课堂提问方面的研究，其中针对化学课堂提问的研究仅有32篇，下载量比较大的见表5所示。

化学课堂教学的研究范围较大，针对这部分的研究主要是围绕着青年教师和师范生的技能提升来进行的。“课堂提问”是提高教师课堂教学效果和学生学习效率的重要途径，教师如何提问，从一个侧面反映该教师的教学观念、教学技能、教学智慧。通过研究课堂教学中有效提问方法，能够让教师和学生一起学习，提高教师的教学和理论水平，进而提高教师的综合素质。吴恙在“浅谈中小学课堂教学中的提问技能”中提出：研究课堂提问行为的有效性对更新教师教学观念，提高教师教学技能，增长教师教学智慧具有重要的现实意义。[18]

检索发现，课堂提问对提高课堂教学效率、提高教学质量起着很大的作用。提问目的的有效性、问题的设计及水平高低、提问的时机和方式等都对课堂教学有着十分关键的影响，而课堂提问的主要问题也存在于这些方面，比如提问缺乏精密的设计、提问的作用不明显、对课堂提问回答的反馈不够等。

CNKI数据库内所包含的49篇相关文献大部分均将微格教学与师范生的教学技能培养紧密联系起来，其中期刊类文献37篇，硕博论文12篇。微格教学是以现代教育学、心理学为理论基础，以摄像技术为媒，在反馈、评价的基础上，有计划地实施教学技能培训的科学方式。[19]微格教学对于我国师范生教学技能水平的提升及其就业能力有重要价值。提问技能是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。相关研究内容如表6所示。

三、关于提问技能的几点思考

通过文献梳理了国内外提问技能的研究现状，确定了国内外提问技能研究的热点，发现国外的研究主要集中在提问技能的作用和分类等方面，而我国主要研究方向集中在课堂提问、课堂教学、教学技能、微格教学、师范生准教师的提问训练等方面。

“提问技能”方面的研究已经越来越受到各方面的重视，师范生提问技能的提升问题将一直是研究热点。大部分提问技能的研究仍处于理论知识分析层面上，将理论知识应用到实践教学上的研究较少。细化到针对化学学科课堂提问技能的相关研究目前仍较少，特别是针对提升化学师范生提问技能的研究不足。导致化学师范生在提问技能上还存在较多的问题，因此进行化学师范生提问技能的研究具有很强的实际意义。

1．目前提问技能存在的主要问题

（1）提问目的及意义不明确、提问表述不清晰

师范生及部分教师尚不明确提问的目的和意义，无法很好地掌握提问的要点。不能够基于学生的认知基础去设计合适的教学提问，提问的内容常会超出学生的能力，问题过于冗长、无法清晰地表述，造成学生听不懂，导致提问有效性大大降低。

（2）提问类型单一，学生缺乏思考

大多数教师提问的类型过于死板，偏爱记忆性和事实性的提问，答案一般是唯一的，学生通过短时记忆、表层理解或查阅课本就可以回答。虽然知识性提问能激发学生最低层次的认知加工过程，对有意义的学习具有基础性的作用，但提问的目的是让学生思考问题，培养学生分析和解决问题的能力，显然需要更高层次的提问才能满足。教师往往较少设计开放式、创造式、批判性的提问，缺乏对学生主动思考、发表自身观点的要求，无法有效培养学生的创新思维和创造能力，不利于学生对知识的深化理解和内化建构。

（3）提问数量过多，流于形式

在当今大力提倡利用提问来引导学生自主思考的形势下，有不少的教师随波逐流，为了提问而提问，真正起到作用的寥寥无几。用大量提问完全代替过渡环节，导致知识点零散混乱，缺乏逻辑顺序，并且其中有许多问题是学生不用思考就能回答或是完全答不出来的，脱离了“科学探究、证据推理”的维度。比如在含硫化合物的教学时，教师多采用海量的提问来推动教学进程：同学们知道酸雨吗？酸雨对生活有什么危害？怎样防治？二氧化硫为什么能够漂白？其与水反应生成什么？等等，该过程中存在重知识，轻理解应用的现象，[24]短时间内提出几个连续的问题，衔接逻辑不清晰，其探究的目的也不够明确，使学生疲于思考，课堂沉闷无趣。

（4）候答时间过短

加涅的信息加工理论认为学习是由一系列任务组成的，每个学习活动都包含以下八个阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业和反馈。[25]在领会、习得阶段需要学生接受刺激并对新信息进行编码，提取知识结构中的旧知识进行重组。提问是一种有效的刺激方式，学生通过接受刺激，提取信息加工重组，这个过程需要时间。然而多数教师在提问后没有留出足够的思考时间，要求学生迅速作答，特别是师范生缺乏实践授课的经验，通常是依赖预设的答案，提问结束后立刻解释或继续提问，造成学生答不出来或答不完整。在学生回答之后，也没有留出足够的时间给学生对自己的回答进行思考、修正和补充。

（5）理答方式单一

部分教师无法精确理解学生的表情、动作的含义，捕捉不到言语意思外的疑惑，更倾向于诊断性的理答，多采用“很好”等词语，一旦学生答不出来或者回答错误，则会使用“你确定吗？”“再思考一下”等语言进行模糊性鼓励后叫另外的学生进行回答，没有深入分析学生的回答，较少对学生的回答进行发展性的评价和激励性的引导纠错，不能促使学生进一步地深入思考问题、提出疑问，导致学生回答问题的积极性降低，教学效果不理想。

（6）不够与时俱进

化学提问技能该如何根据化学新课程标准提出的核心素养目标进行实施？该如何适应网络授课兴起的新形势？检索发现，大多数学者和教师并没有采取新的应对措施、与时俱进，化学提问适应时代的变化做得不够。

2．解决提问技能存在问题的策略

（1）要明确提问的目的和意义，简练提问语言

课堂提问要服务于教学内容、帮助学生理解知识，提问的层次分明，具有适度，切忌无目的提问。仔细分析学生的学习情况和认知发展水平，根据最近发展区理论，当堂消化吸收的问题要浅显易懂，复习巩固问题要较迂回且不能过于深奥；问题范围不宜太宽泛，一般来说一个问题涉及的知识点最好不要超过两个，且要注意问题与问题之间、问题与知识点之间的内在联系，由浅入深、由易到难，一步步引导学生深入思考，进行知识网络的构建。

要提高问题表述的准确性和科学性，语言的描述要简练清晰、条理分明，具有明确的问题指向，要能让学生清楚地知道给了什么条件、要求回答什么问题。例如，在学习完金属钠的知识后，教师提出问题：金属钠的知识有哪些？这个问题过于宽泛。可以作更加具体的提问，比如“金属钠的物理性质有哪些、与水的反应是怎样的”等，这样能够使学生更加明确思考的方向，有利于学生积极参与到课堂中来。一个好的提问应该包含基本知识、难度适中、问题间关联密切、有较大的引申余地、答案灵活不呆板。

（2）提问的设计应新颖、多样，富有启发

教师不能拘泥于一定的模式之中，要善于运用多种提问方式，问题的设计应具有新颖性、多样性，要富有趣味性。在问题设计时选择与学生日常密切相关、丰富有趣的素材，使学生认识到化学在生产、生活中的广泛应用，意识到化学对创造物质精神财富和满足人们美好生活需要的重大贡献，潜移默化地培养学生的“科学态度与社会责任”。例如在学习了金属铁的化学性质之后，可以提问“铁在生活中應用广泛，但是十分容易生锈，怎样才能使铁制品使用持久呢？”同学们就会结合日常生活进行思考和讨论，充分发挥学习的主动性。

问题要有思考价值，具有启发性。提出的问题必须在一定程度上促进学生思维的发展。例如，当完成碳酸钠和碳酸氢钠的知识学习后，可以提出问题：“有两瓶白色粉末，已知为碳酸钠和碳酸氢钠，怎样进行区分？”学生就能联系它们的性质设计加热实验进行鉴别。这个问题考查了学生对这二者的性质和区别的掌握程度以及实验设计，思维量较大，能够启发学生深入思考，进而深刻理解碳酸钠和碳酸氢钠的知识。相对地，那些“行不行”“对不对”这种毫无启发性的问答应尽量避免。

（3）要灵活把握提问数量和候答时间的“度”

教师的提问应该是能够刺激学生回忆已有知识经验去解释新知识问题的，要能够促进学生将新知识构建到已有的知识网络中去。提问要能够提到点上，数量不是最主要的，因此采用大量的提问是没有必要的。同时应当根据课堂教学内容的实际情况和学生已有知识经验及认知发展水平程度来灵活提供候答的时间，一般来说，知识性问题要留有5—8秒的时间，实践性问题留有30-50秒左右的时间。

（4）运用多种理答方式，激励学生思考

教学是师生二者的双边活动，教师要敏锐地发现学生的疑难困惑，实事求是地分析学生的回答，利用追问、反问、探问等多种方式引导学生理清思路，并适时提出更高层次的要求。应多采用激励性的理答，无论对错与否，都要先赞扬、肯定学生的努力，帮助学生树立学习自信，使学生积极思考问题。例如：在制备乙酸乙酯时，饱和碳酸钠的作用是什么？诊断性理答为：回答错误，饱和碳酸钠可以除去乙酸乙酯中的乙酸，同时有利于乙酸乙酯分层。若进行激励、发展性的评价则应为：说错了没关系，有思考就得到了锻炼，我们学过饱和碳酸钠呈碱性，这性质在实验中有无作用？通过碳酸钠化学性质的提示，引导学生向酸碱反应的方向进行思考，从而得出结论。这样不仅肯定了学生思考，也激发了学生的学习兴趣，促使学生集中注意力，高度投入问题情境。

3．提问技能研究展望

（1）寻找合适的提问水平和时机

根据最近发展区理论和我国传统的“中庸”，明确了提问设计要根据学生的年龄特征、认知发展水平和学习程度来进行研究。但一个班级内的学生的具体情况不尽相同，要精确照顾到每一个人是不可能的，教师一直在秉承的原则是根据大部分人的情况来进行提问的设计，较少地会照顾到某些学生。但我们必须尊重个体差异性，设计不同层次的提问来针对不同学生，在适当的时机进行“因材施教”。合适水平的问题应是怎样的、合适提问的时机在什么时候，都需要我们进一步进行探索和研究。

（2）控制有效的提问数量和候答时间

谈及提问数量的问题，究竟一节课的提问数量应控制在什么范围之内？针对不同教学内容提问数量的差异是多少？依据怎样的标准决定提问数量？同样的，候答时间应控制在什么范围之内？不同类型的提问应留有多长的候答时间？等，都没有一定的衡量标准。所以这还需要通过长时间的、大量教学实践来试验和摸索提问数量和候答時间的规律和标准，教师可以将教学实践中每一次课的问题都整理记录下来，再通过多个教师数据的整合，利用大数据去分析提问数量的有效性和候答时间的合理性。

（3）将理论与实践相结合

由于对“提问技能”较早时期的研究较少，在近几年才发展迅速，这就造成一些老教师实践经验丰富但是缺乏理论的指导，而新教师掌握大量理论缺乏实践经验的情况，同时现在强调要培养学生的化学学科核心素养，这就要求教师在课堂的教学过程中渗透核心素养，针对不同教学内容设计合理的教学过程，将相对应的核心素养融入其中。同样的，课堂提问也应当对化学核心素养的培养起到一定作用，基于化学学科核心素养的提问设计研究仍走在发展的道路上，需要探索和解决的问题仍然很多。

（4）紧跟时代科技发展步伐

现代社会科技发展迅速，网络资源丰富，先进的技术给教学提供了更优质、高效、丰富的教具、材料、教学形式等，我们可以充分利用这些信息时代的条件，将网络、白板、翻转课堂等和技能培训联合起来，提高训练效率、丰富课堂活动、调动课堂气氛、营造积极的学习氛围。特别是新冠肺炎疫情，使网络课程得到普及，如何使提问适应网络课堂的需求，是面临的新课题。

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