素养视角下议题式教学的实践路径

钱美娜

【摘  要】目前，议题式教学已成为高中政治最普遍的教学模式之一。为进一步提高高中思想政治的教学实效、转变教师的教学方式、激发学生的主动性，本文将从核心素养与议题式教学的融合、议题式教学的设计原则和实践路径等几个方面展开探究。

【关键词】议题式教学；核心素养；设计原则；实践路径

高中政治学科核心素养是四位一体的有机系统，成为了政治教学的出发点和落脚点。议题式教学，是指以议题为切入点、以情境为架构、以活动为中心、以核心素养为目标的教学模式。将议题式教学和核心素养相融合，不仅是深化思想政治教学变革的重点，也是一个有效的教学策略。

一、双向奔赴、共同发力

（一）议题式教学为核心素养的实现助力赋能

从显性功能来看，议题式教学将学科内容、真实情境、活动探究、评价反思融为一体，实现了课程架构的完整性，展现了教学设计的整体美，这与核心素养四位一体的整体特性具有一致性。从实施过程来看，议题式教学的关键就是通过活动探究落实教学主题。教师为学生创造互动的平台，引导学生开展合作探究，从而在交流中实现思维的碰撞，启迪智慧的火花。从目标达成来看，议题式教学应该服务于核心素养的提高。因此，要通过环环相扣、由表及里、由浅入深的过程，引导学生进行体验、思辨、审视，递进式地启发学生的思维，使学生可以在参与中不断升华学科知识，突破思维障碍，从而为核心素养这一结果的孕育保驾护航。

（二）核心素养为议题式教学的实施铸魂固本

高中政治学科的核心素養是本体、是灵魂，它为议题式教学的实施注入精气与灵气。在传统教学中，学生仍是浅层知识的学习者，高阶思维和能力还未得到有效的激活和开发，并未成为真正意义上独立、发展的人。教师则承担着“加工者”和“塑造者”的角色，还未真正变成学生学习的“促进者”和“引领者”。为此，在进行议题式教学时，我们必须“不忘初心”，时刻以培育核心素养为指导。选择具有真实性、思辨性、生成性的情境，设置具有梯度力、分层性、浸润度的教学任务，开展具有生活化、探索性、创造力的活动探究，把学生的思考从“表层学习”延伸至“深度学习”，把学生的视野从一方天地放大到社会生活，真正实现“左顾右盼、上挂下连”。

二、明确原则、教中蕴育

综上，议题的设计必须服务于政治教学的实际，服务于核心素养的落地生根。在这一总原则的指引下，可进一步细化以下几个原则：

第一，政治性原则。高中政治课具有较强的政治性，为此，议题的选取要聚焦马克思主义理论的教育，引导学生“真学”马克思主义；要展示社会主义的优越性，引导学生“真信”中国特色社会主义；要弘扬社会主义核心价值观，以引导学生“真用”正确的价值和道德标准。同时，政治认同居于核心素养的首位，也是其他几个素养的内在灵魂，决定了学生的成长方向。所以，议题的设定应当注重它的政治性，坚持正确的发展方向。

第二，生本性原则。这一原则要求我们做到“从学生中来，到学生中去”。首先，要考虑学生的主体差异性，让他们都能基于独特的生活体验，能讲话、敢讲话、有话讲，避免心灵拘束和能量不足带来的学习障碍，涵养学生的科学精神和自由表达能力。其次，要贴近学生的真实生活，将学生的世界议题化，让他们能从生活实际出发，负责任地、成长性地参与到问题的解决中来，避免知识、生活两张皮带来的学习困惑，有效地搭建起小课堂与大社会之间的桥梁，落实公共参与素养。

第三，思辨性原则。议题的思辨性是指让学生走出“被框架”的思维，通过疑难点的设置为学生提供一个“会思维”的框架，并借助这一框架让学生在疑处“辩”，在“辩”中“析”，在“析”中“明”，在“明”中“行”。思辨性议题可以让学生学会多维度、多层次地看问题，感受生活的丰富多彩，接受各种问题的考验，从而拓展其思维的宽度与深度，培养出高阶思维，提升学科核心素养；也能够使教师更加主动地关注学生的思考过程、价值观念的生成，帮助学生解答思维困惑，摆脱路径依赖，寻找思维拐点。

第四，情境性原则。知识好比咸盐，虽然必不可少但空口吃很难下咽，如果将它放入汤中，即融入一定的情境之中，就很容易被消化吸收了。因此，情境教学要求思政教师借助一定的手段和内容创设出真实性与结构性并存、启发性和思考性俱有、开放性和封闭性得当的情境，让学生想参与、能参与、参与后有收获，进而提升学生的认知获得感和情感体验值。在通过对情境的进一步学习、交流、探讨后，学生还要学会“节外生枝”，即灵活地迁移和应用知识，让学生入境真学，融境真信，化境真懂，出境真做，从而培养思维的多向性，达到“潜移暗化，自然拟之”的理想状态。

三、入乎其内，出乎其外

“入乎其内，又须出乎其外”是人生的境界之一。而议题式教学也有入与出的逻辑，入其内，沉其中，化于行，明其理。在一入一出之间，完善知识框架、提升探究能力、落实核心素养，这也是议题式教学追求的境界。因此，在对设计原则分析的基础上，以《公有制为主体，多种所有制共同发展》为例，笔者总结出实施议题式教学的一般路径，具体如下。

（一）定向：分析学情，明确目标

议题式教学开展的基础和衡量标准是：能否基于课程标准，了解为什么而教，怎么教，教到什么程度；能否基于学情和核心素养，找到困惑和问题，进而明确教学目标；能否基于学科问题，形成有内在逻辑的问题树，以便展开议题式教学。分析学情，就是对学生现有的知识基础、学习习惯、精神状态等各方因素有所了解。学情尽管是复杂的，但又具有稳定性，因此精准了解学情可以减少教学的盲目性和随意性。对此，教师要基于学情合理地制定教学目标，制定教学目标的过程本质上就是将课标具体化、使宏观目标微观化的过程，使学生能够基于某项议题，厘清某些重要的概念，或培养正确的价值观和态度，或审议有争议的社会问题，或通过探究学习过程培养创新思维能力。

从学科问题出发，本节课主要聚焦于两大问题，基本经济制度的“为什么”和“怎么做”。其内容是对初中相关内容的拓展与深化（初中主要讲“是什么”），与初中内容共同构成了比较完整的知识体系。从学情出发，学生有一定的知识储备和生活阅历，了解各种所有制经济的存在（比如农村集体经济、街道商铺等），但是对它们所代表的所有制构成及其优越性并不是十分清楚。基于此，笔者设置相关的课前任务，组织学生进行社会调查，了解社情形成报告，为本节课的顺利开展奠定基础。从课标出发，结合前面所分析的学情和学科问题，笔者最终确定了本节课的学习目标：认识我国的生产资料所有制；了解各种所有制经济的地位与作用；理解坚持“两个毫不动摇”的意义；树立“四个自信”。

（二）创境：确定议题，精巧设计

议题式教学开展的要点在于：问题的解决，而且是具体情境下的问题解决。为此，我们要根据以上学情和目标，确定中心议题，并以此贯穿始终，实现知识的系统化、活动的序列化、教学的整体化。这个议题必须要着眼于真实的生活、积极回应现实的情况，并且具备广义的特性，有可议的价值。根据这个中心议题，教师需要整合各类资源，并在设计过程中融入学科内容、学习情境、活动任务、补充信息等。学生借此能获得较为充沛的资源，较快地把握课堂的主线和立意，从而入乎其内，达到真学的境界。这一环节实现了课堂的第一次飞跃，由感性认识上升到理性认知。

结合本节课的内容，我设置了这一中心议题：如何更好地发挥我国生产资料所有制的显著优势？由此延伸出了三个层层推进的子议题：公有制为主体树立优势、非公有制经济彰显优势、多种所有制经济共同谋求优势。三个子议题构成了本节课的整体逻辑线索，共同回答了本节课的中心议题，并且使课堂从1.0版（一讲到底）过渡到2.0版（一例到底）的基础上，进一步转变到3.0版（一体到底），有利于学生在思考、探讨、突破中形成完整而又有深度的思维架构。

（三）落地：活动探究，践行素养

议题式教学的抓手在于：实施综合性的教学活动和具体的实践活动。这要求教师要构建序列化的活动，并围绕议题进行教学活动的组织与开展，为学生创造更多思考问题、解决问题的锻炼路径。而学生在掌握了基于主题的教学信息之后，便能够利用多种方式参与活动探究，学会多角度剖析问题、解决问题。这个环节促成了课堂的第二次飞跃，从“知之”到“行之”，以便学生将抽象的理论知识与鲜活的生活实例相结合，将个人成长与社会发展相结合，不弛于空想，勇于实践。

例如，笔者在本课创设了以下几个议学活动：议学活动1：课前笔者请同学们以小组为单位，进行《××村集体经济情况调查》和《××街道商铺所有制情况调查》。课上请各小组根据本组的调查报告，结合知名非公有制企业，探讨这些经济形式在发展经济方面具有哪些优势，并派一位代表发言。议学活动2：发展民营经济是否会削弱公有制经济的主体地位呢？请联系习近平总书记的“四论”，以及本组的调查结果，谈谈你对上述观点的看法。以实践活动、观点评析为催化剂，可以激活关键因子，提高学生的逻辑思维能力和创新性解决问题的能力，实现高水平的知行合一。

（四）评价：动态量化，一以贯之

教学评价在整个教学活动中一以贯之，是核心素养落地的“保护神”。那么，如何进行有效评价呢？新课标要求我们实现评价内容的综合化、评价主体的多元化、评价方式的多样化，实现静态评价与动态评价相结合。为此，教师要从关注学生知识的接受程度，转为关注学习的自主程度、合作效度、探究深度和实践力度。评价结果要及时进行反馈，使得学生的能力在改进、反思中得到提升，最终使核心素养的生成掷地有声。而学生的核心素养达成的程度也标志着教师教学水平的高低，因此，教学评价也有利于教师改善教学实效，提升自身素养。本节课我从评价项目、主要内容、评价等级这几个维度入手，设置了实践活动评价量表和思维活动评价量表，以期学生的思维、实践能力能得到形成性的评价。

总之，“定向”使得教师“知之而后行”，减少了教学的盲目性；“创境”使得教学内容有了议题的统领、情境的承载，显得鲜活生动而又张力十足；“落地”使思政小课堂向社会大课堂延伸，为学生高阶能力的养成提供了活动契机；“评价”使学生的发展有了跟踪系统，为核心素养的达成提供了全方位的保障。为此，我们要努力实现议题式教学与核心素养的融合，提升学生思维品质和综合能力，提高教师的教学水平和实操能力，助力构建高效的、充满活力的高中政治课堂。

【参考文献】

[1]曹会玲.思想政治议题式教学初探——以“實现中华民族伟大复兴的中国梦”为例[J].西部素质教育，2022，8（10）：55-56.

[2]杨勇.基于核心素养理念下的高中思想政治议题式教学策略[J].教学研究，2022（12）：53-54.