高中英语新教材分层教学实验研究

林珺

【摘  要】与旧版教材相比，新教材中具有浓厚的生活气息，阅读量增大了，而且时代感比较强。面对教材的变化，教师的教学方式和教学观念也应该作出相应的改变，这样才能充分使用新教材，进而促进学生的全面发展。但是由于部分教师对新教材的中的内容无所适从，在平时教学中总是向学生灌输词汇、语法等基础知识，导致学生之间的差异越来越大，这就降低了教学效果。因此，教师需要对新教材全面分析，并采取分层教学的方式，这样可以落实因材施教的理念，使每个学生都能在原有的基础上得到提升。

【关键词】高中英语；新教材；分层教学

一般来说，高中阶段的学生在各方面都存在一定的差异，这是因为高中生来自不同的城乡，接受的教育也不同，所以在兴趣爱好、思维能力、学习态度、英语基础等方面都表现出不同的层次性。如果教师采取相同的教学方法，并不能有效提升整体水平，因此，教师需要采取分层教学法，这一教学方法可以平衡层次不同的学生，有利于学生的全面发展，并且学生在分层教学过程中可以发挥自身的主体作用，还能够激发学生的英语学习兴趣，对高中英语教学质量的提高也有促进意义。

一、高中英语教学存在的问题

（一）忽视学生主体地位

新课程理念下，学生在课堂中是主体地位，但是很多教师没有认识这一点，不能发挥学生的主体作用，所以学生的积极性比较低，丧失了学习英语的兴趣，在学习过程中不能感受到英语知识的乐趣，学习效果比较差。

（二）教师不能及时转变教学理念

随着教育的改革，教学理念也发生了变化，教师必须跟随时代的发展，及时转变教学理念，这样才能不断提高教学质量。但是不少教师仍然沿用传统的教学理念，不能遵循学生的学习特点和规律，导致学生之间的差距越来越大，降低了学生的自信心和学习兴趣，不利于学生的发展。

二、高中英语新教材分层教学实验策略

（一）差异分组，分层教学

每一个学生都是独立的个体，有着不同的思维方式，而且家庭背景、基础能力等方面也存在很强的差异性，这些都增大了学生之间的差距，不利于学生的全面发展。面对这样的现象，教师需要全面分析学生的学习情况，将学生分为不同的层次，并为每个层次的学生采取不同的教学方式，同时教师还要对教材和学生的心理展开分析，促使学生在各自的基础上得到提高，这样才能真正发挥分层教学的效果。而且新教材中的词汇量和阅读内容增加了，教师必须重视词汇与阅读的教学，这就需要教师在词汇、阅读教学中采取不一样的教学方式，这样才能提高分层教学的质量。

例如，在教学译林版高一英语必修第一册Unit 3 “Getting along with others”一单元时，教师可以按照学生的学习态度、学习能力、英语基础等实际情况将学生分为A、B、C三个层次，A层是学习能力、学习态度比较好的学生，B层是学习能力、学习态度一般的学生，C层是学习能力、学习态度比较差的学生，这样教师可以按照学生的情况开展课堂教学。对于A层次学生，在教授词汇时可以引导学生根据单词的音标和读音记忆单词，对于B层次学生，在教授词汇时让学生根据构词规律记忆单词，对于C层次学生，教师可以运用猜词的方式鼓励学生猜测单词，并记忆单词，这样可以激起学生的兴趣，有利于增强学生的自主意识，有效调动了学生的学习积极性。

再如，在阅读教学过程中，教师需要考虑阅读材料的难度，并为学生提供合适的阅读材料，这样才能有效提高学生的阅读能力。比如在学习译林版高一英语必修第二册Unit 3 “Festivals and customs”这单元时，其中主要讲了中西方国家的节日和关于节日的一些习俗，教师可以根据这个内容搜集相关的阅读材料。对于A层次学生，教师可以选择相关的英语原著，这样学生可以利用自身的阅读基础，尝试理解文章内容，有利于提升学生的核心素养。对于B层次学生，因为这部分学生对教材知识点的掌握是比较好的，所以教师可以让学生直接阅读教材中的文章，这样可以进一步巩固学生的英语基础。对于C层次学生，教师要提供一些比较简单有趣的阅读材料，这样可以激发学生的阅读兴趣，有利于促使学生坚持阅读，还可以提高学生的自信心。通过分层阅读教学，每个学生都能获得能力的提升，大大促进了学生的个性化发展。

（二）合理分层教学内容，帮助学生内化所学知识

高中英语新教材中，涵盖了大量的英语知识，主要体现在陌生词汇、句型、语法等，这既丰富了教学内容，也增加了学生的学习难度。而且学生在学习过程中容易分不清教学重点，不利于提升学生的教学效果，部分教师还会为了赶教学进度一味地让学生背诵词汇、句型等，这样并不能加深学生对英语知识的理解，反而会降低学生的学习兴趣，对学生来说没有积极意义。因此，教师需要采取分层教学法，将教学内容合理分层，引导学生有计划地完成教学任务。

例如，在学习译林版高一英语必修第二册Unit 2 “Be sporty， be healthy”一单元时，教师可以先引导学生认读这单元的词汇，比如“soccer， skydiving， congratulation， assume”等。教师可以让学生在跟读过程中将自己不会的单词抄写下来，然后在单詞的上方标注汉语，同时教师还要给学生留出自主学习的时间，这样可以保证学生在学习课文时更好地理解句子的含义。学习完单词后，教师可以再从短语、单词用法上讲解这单元的语法知识，比如“do wonders， over the long term， make up for， put the finishing touches to”等，这些短语主要由动词、形容词、名词、介词、冠词等构成，所以教师可以从单词的角度进行讲解，如“make， put…”，由此，教师还可以引出“putting， puts， made， making…”，这样学生对单词用法、短语就会有进一步的认识。最后教师可以再带领学生学习课文内容和其他的知识。通过对教学内容的分层，强化了学生的记忆，促使学生更好地掌握了这单元的英语知识。

（三）对作业分层，巩固课堂教学效果

课后作业对巩固学生的学习效果有着重要作用，但是由于学生的学习情况都不同，教师又布置相同的作业，所以并没有真正体现出作业的价值，无法有效增强学生的学习效果。因此，教师在设计作业时，需要考虑学生的实际情况，选择难度适中的作业，同时还可以根据学生的作业情况有针对性地调整教学计划，这样能够进一步增强分层教学效果。

例如，在学习完译林版高一英语必修第三册Unit 2 “Natural disasters”这一单元的内容后，教师可以有目的地分层布置作业。对于A层次学生来说，教师不能只是布置基础题目，这样会限制学生思维能力的提升，所以教师可以根据教学内容设计开放性作业，比如让学生围绕自然灾害写一篇作文，并运用这单元的词汇、句型、语法等，这样不仅可以锻炼学生对英语知识的运用能力，还能考查学生的课堂学习情况。而且学生在写作过程中还可以代入自身的情感，说一说自己对自然灾害的看法，有利于培养学生的思维品质，符合新教材的理念。对于B层次学生来说，这部分学生在能力方面可能低于A层次学生，但是比较有潜力，所以在设计作业时除了要布置基础题目外，还可以设计观察性作业，比如让学生观察生活中发生的一些自然灾害，然后用英语描述这些灾害现象，这样能够培养学生的分析能力，还可以加强学生对自然灾害的理解，能够促进学生情感的发展。对于C层次学生来说，这部分学生要重点巩固基础知识，所以教师可以围绕教材内容设计作业，比如让学生整理课文中的陌生词汇，选择性摘抄这单元的英语句子，并進行记忆，这样的作业具有一定的自主性，而且还能巩固学生的基础知识，有利于帮助学生打好英语基础。

（四）分层评价，激励学生积极进取

教学评价是教学过程中的一个重要环节，对增强学习效果有着重要的意义。但是部分教师对教学评价并不重视，习惯在课堂中进行整体性评价，这样并不会起到指导作用，不利于促进学生的个性发展。因此，教师需要对教学评价进行分层，并从多个方面分析学生，比如学习方法、学习态度、学习能力等，根据这些情况可以展开分层评价。

例如，针对A层次学生，教师可以提高评价的标准，并指出学生的错误。比如“You are very active in answering questions， but it would be better if you could express yourself more fluently.”在这样的教学评价中，学生可以更好地认识自己，并有针对性地查缺补漏，进而掌握这堂课的知识，并获得良好的学习体验，有利于增强学生的学习效果，还可以提升教学实效性。针对B层次学生，教师可以根据实际情况给予一定的鼓励，比如“That？蒺s good， but there is still a problem with the pronunciation of some words. I think you can speak better next time.”这样的教学评价可以起到激励学生的作用，有助于学生主动复习所学的知识。针对C层次学生，教师首先要了解学生的学习情况，这部分学生在英语学习过程中缺乏一定的信心，而且基础较差，所以学习兴趣比较低下，不能积极地参与课堂教学活动。因此，教师在评价学生时，可以降低标准，并给予一定的表扬，激发学生的兴趣，提升学生的信心，比如“Spoken well and made great progress， but there are still some problems in writing. I believe you can write better next time. Keep working hard.”通过分层评价，每个层次的学生在课堂中更加积极了，学生不仅可以在学习过程中获得乐趣，还可以进一步巩固所学的知识，并对英语知识产生浓厚的兴趣，有利于促进学生的全面发展。

三、结束语

综上所述，分层教学法在高中英语新教材教学中得到了有效运用，大大提高了课堂教学质量，同时调动了学生的主动性和积极性，培养了学生良好的学习兴趣。因此，教师需要采取有效的措施加强分层教学法的落实，可以根据学生差异，将学生分为不同的层次，并对教学内容和作业进行分层，并且还要分层评价，有利于提高学生的动力，促使学生积极地参与课堂学习。通过分层教学，不同层次的学生都能得到提升，学习效率提高了，促进了学生的个性化发展。

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