高中语文“线上+线下”混合式教学模式探究

杨洪莲

摘 要 新高考背景下，语文试卷的出题方式出现了明显的变化，对学生阅读量、阅读速度及能力有了更高的要求。阅读作为学生综合能力培养的有效途径，在高考试卷中占据的比例也有明显的提高。对此，教师应积极创新教学模式，加强对阅读教学的重视，以帮助学生提高学科综合能力，而“线上+线下”混合式教学模式为语文教学提供了更多的可能。本文分析了“线上+线下”混合式教学模式的特点，并依据这些特点探究了互补型、翻转型、合作型等多种教学形式，以期为高中语文教学提供新思路。

关键词 新高考 高中语文 “线上+线下” 混合式教学模式

新高考对高中语文教学提出了新的要求，更加重视培养学生的语文核心素养。新高考对学生的阅读量、语言表达能力等方面的要求均有明显的提升。纵观近几年的高考语文试卷，可以发现阅读材料较为新颖，写作命题也更加宽泛，注重对学生语文综合能力的检测。基于此，教师在教学中应积极改变教学模式，结合现代教育技术，以提高课堂教学质量。

一、“线上+线下”混合式教学模式的特点

“线上+线下”混合式教学模式，即融合线上网络教学和线下面对面授课两种教学模式，但“线上+线下”混合式教学模式并非简单地将课堂转移到网络上，而是要遵循“以生为本”的教育理念，通过引导学生线上自主学习，线上线下深度讨论等，让学生在自主思考中提高独立思考、分析问题、解决问题的能力。信息技术的不断发展为教育信息化提供了支持，丰富的教育资源、沟通的即时性，都对教学产生了极大的影响。教师可以借助在线教育平台强大的功能，向学生呈现丰富的学习资源，让学生在接触到更丰富的教学内容，进而加强对知识的学习和理解。

二、高中语文“线上+线下”混合式教学的实践策略

1.互补型模式，突破教学重难点

互补型模式主要是利用线上教学的优势来弥补线下教学的不足，教师可以结合教学内容提前录制微视频或借助名师课堂资源，让学生在课前自主观看学习，掌握相关基础知识。课堂中主要组织学生对重难点知识展开探究，在互动合作、交流展示中提高课堂教学的效率。

以统编高中语文教材必修下册《烛之武退秦师》的教学为例。本文是一篇叙事文，以叙述描写为主。首先，教师在课前应围绕文本的基础知识，为学生设计微课视频，包括原声朗读、陌生字词、通假字等内容，学生结合教材和微课视频展开线上自主学习，扫清阅读障碍。在微课视频的结尾处，教师可以布置预习任务，以引导学生深度思考。其次，线下教学中，教师围绕微课视频内容，带领学生系统地梳理基础知识，再指导学生分段探究文本内容，强调学生对关键词语、句式的理解和掌握。如部分学生在阅读后，对第二段中的“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”这一句难以理解。教师可以指导学生结合上下文，明确段落的主要结构及大意。最后，当学生掌握了文言文的基本内容后，教师可以通过网络上传微课或远程学习资源，如影视视频、名家点评等，丰富课堂教学内容。

2.翻转型模式，开展针对性指导

翻转课堂是教育改革后衍生出的一种教学形式，倡导“先学后教”，对培养学生的自主学习能力有着积极作用。翻转课堂与传统教学形式的区别之处在于，以往语文课堂中多是教师授课，学生学习，后者只需要被动等待前者“灌输”知识即可，很少对会知识产生个性化理解。而翻转课堂中，教师可以在正式教学前，通过线上渠道为学生分享各种学习资源，让学生利用课后时间进行自主学习，而线下教学中则主要以答疑和归纳为主，引导学生思维进一步展开探究。在这种教学模式下，教师可以结合学生的实际学情，展开针对性的指导，以保证教学的有效性。

以统编高中语文教材必修上册《拿来主义》教学为例。在课前教师要提前准备好相关的资料，如作者鲁迅的视频介绍及文章的创作背景，并布置相应的学习任务，让学生在课前学习中自主完成。在上课伊始，教师利用类似相声艺术中的“包袱”方式展开讲解，比如学生使用的学习用品是从商店“拿来”的，而学习用品又是商店从企业“拿来”的。学生自然会产生质疑和反对的声音，认为自己的学习用品是花钱买来的，为什么教师要说是“拿来”的，进而有效激发学生的探究兴趣。教师要通过讲解让学生明白，所谓的“拿来”并不是实指，而是一种形象的说法，再借助多媒体播放相关视频，让学生由“拿来主义”这一命题过渡到对文章结构和内容的揣摩。在课堂中后期，教师应根据学生对知识的学习进度和理解情况，设计答疑活动，学生可以结合自主学习和课堂教学内容，提出学习中存在的疑惑。如学生在阅读中发现文本第七自然段开头的关联词是“所以”，进而对“原因”产生了疑惑。教师则可以通过班级讨论、一对一指导等方式帮助学生解答疑惑，让学生结合文章层次讨论和分析其中的原因，并在课后根据学生的回答绘制思维导图，进一步加深学生对知识的理解和感悟。

3.合作型模式，实现教育资源共享

合作型模式的有效开展依赖于教师之间的通力合作，由教研组长带领，充分调动教师的工作积极性，发挥教师各自的优势，共同合作，构建一堂高质量的语文课堂。在教研团队的指导下，同组语文教师可以根据自身擅长的领域，预先拍摄相关的学习内容，通过后期加工和精修，以保证视频资源的质量。对于部分师资力量不足的学校而言，通过整合教学资源，通过线上共享，无疑可以为学生带来更优质的学习体验。

以统编高中语文教材必修下册的《红楼梦》教学为例。教师应通过“线上+线下”混合教学模式，来指导学生完成整本书阅读。首先，在课堂阅读教学开展前，教研组长应组织教师开展教研活动，结合教师各自的优势，共同完成教学资源的初步整合。组长应充分发挥统筹作用，为教师分配教学任务，完成对课件的录制与制作。随后，教师要结合课件内容与教学需求，为学生布置阅读任务：（1）主动观看电视节目“刘心武解密《红楼梦》”，简单记录观后感悟；（2）根据阅读进度，选取其中感兴趣的片段，观看1987年版《红楼梦》电视剧；（3）拓展閱读，自由选择阅读与《红楼梦》相关的书目。学生在教师的指导下完成自主阅读，逐渐完成知识和语言的积累，获得更丰富的经验和方法。最后，在学生线下自主学习的基础上，教师还应注重线上教学引导。课堂中教师要抓住学生参与课堂的时机，利用多媒体为学生播放录制好的教学视频，通过简短的视频来对学生进行帮助和指导。此外，在整本书阅读活动开展期间，教师还可以通过线上教育平台和学生分享读书感悟、诗词解读、思维导图等资料，降低学生理解阅读内容的难度。同时，在线上学习平台开辟交流板块，鼓励学生以小组为单位展开探究和讨论，在分享交流中加深对阅读书籍的感知和理解。

总的来说，新高考背景下，语文教师应重视提高教学质量，积极主动地运用现代化教育技术手段，落实“线上+线下”混合式教学模式，以此来有效弥补单一教学方式的不足，进而帮助学生加强对知识的掌握，突破学习中的重难点。教师也要围绕语文教学内容，积极探索“线上+线下”混合教学模式的有效路径，以优化语文课堂教学，提升课堂教学质量。

[作者通联：山东菏泽市定陶区第二中学]