初中语文课堂有效提问策略

林丽清

摘 要 有效的提问远胜于一个低质量的答案，带着问题去研究一门学问，会更加有效率。在教学中，教师应该提出一个有效的问题，让学生带着疑问去思考和研究学科知识。有效提问，能够让学生联系自身情况，代入自身角色，从深层次的角度出发，才能深刻体会到语文知识的博大精深。在课堂中提出有效的疑问，让学生拥有思考的习惯，才能切切实实地学好语文这门学科。

关键词 高效提问 教学质量 教学策略

发现问题是具有创造力的表现，提出一个有效率的问题，无疑是对这门学科的学习起着推波助澜的作用，提出一个有质量的问题，让学生从多个角度出发，深入思考，共同找到解决问题的办法，培养深入思考问题的能力。

一、个性化分析，让提问具有科学性

语文知识涉及面较广，在平时的教学中，教师的提问应当科学化，不仅要涉及课本知识，还要兼具课堂的趣味性。教学也是一件需要依赖方法与技巧的事，针对学生具体的学习情况，选择合适的教学方式，能起到事半功倍的效果。课堂提问要有目的、有条理，教师在备课中，要对讲授的知识有一个统筹的规划，不简单盲目地提问，要避免问题出现歧义。还要充分考虑问题的实际性与课堂的融合性。在教学过程中，每一个提问都要紧紧围绕课堂教学的核心，以培养学生的核心素养为本，做到有效提问。

例如，在竺可桢《大自然的语言》一文中，用了大量的篇幅描述“物候”现象，教师可以用文中的相关语句来引发学生思考，教师可以让学生联系实际，谈谈什么是“物候”，以开放式提问，带领学生探究“物候”的深刻内涵，同时经过师生的交流沟通，集思广益，让学生形成关于“物候”的不同见解，发散思维。通过有效提问，师生之间实现了更轻松的交流，学生的探索积极性也被充分调动起来了。由此可见，采用个性化提问，带领学生参与课堂提问，是实现高效教学的优良途径。

二、提问由浅入深，循序渐进

每个同学都有着个体的差异性，在学习中吸收知识的效率也自然不同。教师在教学中，既要兼顾基础薄弱的同学，也要对理解能力较好的同学做好知识的提升。在课堂提问中，教师应先结合教材内容提出易于理解的问题，让大部分同学都有充分的思考空间，提升学生答题的自信心。在简单的问题解决之后，再适当提出一些具有挑战性的问题，采用分组讨论的形式提高学生的课堂参与度，过彼此之间的沟通交流，探究解决问题的方法，由此锻炼学生的思维能力。

例如，在朱德的《回忆我的母亲》中，文章以“我爱我母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的”这样饱含深情的句子为开头，着重描写对母亲的爱和母亲的勤劳，具体表现母亲勤劳的语句有哪些呢？先将这些语句从文章中找出来，再提问文章中还具体表现了“母亲”的哪些优秀品质，以此引导学生体会作者所要表达的深层含义。

三、针对性提问，查缺补漏

语文学习非常讲究情境性。在不同的情境下，就需要运用不同的方式。这就要求教师在教学过程中有针对性、有目的性地进行提问，对教学内容查漏补缺。教师对同一知识点的讲解通常会面对不同的学生，这就需要有针对性地提出问题，使学生对问题进行积极思考，完善语文知识体系。针对不同的文体，教师也要采用不同的提问方式，引领学生温故知新。通过针对性的情境提问，了解学生的课堂学习情况。提问过后也要做好总结归纳，将新旧知识点进行整合，便于学生系统学习。

例如，在朱自清的《春》中，作者连续用两个“盼望着”作为文章的开篇，教师可以用提问引导学生，我们在日常生活中，什么情况下会使用这样的表达方式。通过提问，将课本中的语境代入学生的生活，让问题更加生活化，让学生在切身体会中思考，使课堂更具实践性。通过针对性提问，教师还可以判断学生对教学内容的掌握程度，并及时采取措施进行完善。

四、灵活提问，做好倾听者与追问者

新课标强调学生的课堂主体地位。因此，教师应当采取灵活提问的方式，扮演好倾听者的角色，并在适当的时候对学生的回答进行追问，引导学生进行更深入的思考。教师可以先提出一个问题，让学生从不同角度进行分析，再结合实际情况具体对待，以寻找最佳的答案。在此过程中，教师要细心倾听学生的解答思路，在适当的时机加以追问，以实现知识点的串联式学习与运用。

在《与朱元思书》一文中，教师可以让学生分析文章中用哪些具体的语句描写了形象生动的景物，并在文章中标注出来。文章中有很多描写嘈杂景象的语句，这些景象又衬托出什么樣的情境。表面的喧闹，实则是作者内心翻涌的情感，身处于大自然的曼妙景色，让人沉浸其中。这样的表现手法，是不是更能表达出作者对所处环境的热爱。通过一系列的问题，引导学生深入思考，从而深刻理解文章的内涵。

五、整理问题反馈，做好量的积累

解决了一个问题，并不是问题的结束。做好问题的反思，才会有进步。教师要让学生积极参与到问题的反馈中，及时了解学生对于语文知识的掌握程度，有目的地强化重难点知识的学习。在课堂的提问反馈中，学生自己能够从中有所收获，避免下次面对相同的问题时犯同样的错误，教师可以从总结中，发现教学时不成熟或者不全面的地方，加以改进，让课堂教学更高效。教师可以在单元学习结束后，对整个单元的学习内容进行提问，询问学生掌握了哪些知识点，然后为学生总结归纳不同知识点的应用场景，做好量的积累。基础薄弱的同学可以在反馈中巩固基础，发现细节问题，从更细小的问题出发，减少失误现象的发生。基础扎实的学生可以借此机会对已有的知识进行复习。学习当温故知新，才能日益精进。不断丰富语文知识量的积累，才会有朝一日实现质的飞跃。

例如，在文言文教学中，伴随着大量古今异义、一词多义、象形词等语言现象，尽管它们表面上毫无联系，但做好量的积累能让学生在未来的文言文阅读中更加熟练地加以应用。通假字是古汉语中以一个字来代替另一个字，需要学生通过大量的知识储备才能有所判断。在教学过程中，教师可以提问已经学习过的通假字，如“不亦说乎”（《论语十则》）中的“说”通“悦”，“河曲智叟亡以应”（《愚公移山》）中的“亡”通“无”。这些看似简单的知识点，需要学生通过反复的记忆才能灵活运用。课堂上的总结归纳式提问，正好能够有效对学生的知识积累起到监督提醒作用。

新课标对学生的思考能力和语文知识的实际运用有更高的要求，遵循过往的教学方式，已不符合教育对新时代学生进行教育的标准。在新的语文课堂中，我们要推陈出新，让提问具备灵活性和多样化的特征，科学性和针对性相结合，及时反馈，及时总结，让学生保持对语文学科的好奇心和学习兴趣，尊重学生学习的主体性，让学生在自主学习中提升能力，提高素养。

[本文系福建省宁德福安市2021年度中学教育科研立项课题“初中语文课堂有效提问的策略研究”（课题立项编号：AJKT2021041）的研究成果]

[作者通联：福建宁德市福安市城北中学]