借种子特性实施“种子教育”

赵雅欣 贾如玥

每一粒种子都是独特的，在适宜的环境下可以自发生长，其生长过程既有一定的规律性，又有无限可能。养护种子生长的过程如同培育学生成长的过程，襄阳东津新区第二实验小学的办学理念是“种子教育”。学校将每一名学生看作一粒种子，从自发性、独特性、可能性、规律性四个方面出发，依托劳动教育培养学生，提升学生的劳动素养和综合素质。

一、“种子教育”的自发性

种子具有天然的自发性，即种子自身特性、内因，是种子生长的决定性因素。种子生长还需要外因，如阳光、温度和水分等，它们都是种子生长的重要条件。学生的成长与种子的生长一样，内因是学生成长的根本动机，外因是学生成长的助推条件，二者相辅相成，缺一不可。

基于这种认识，笔者指导学生购买了紫菜薹种子，并借助种子种植对学生进行生命教育：种子种下后，我们不管不顾，任由其自行生长，与种子种下后，被我们精心呵护，有何区别呢？为了让学生在实践中体验生命成长，笔者将学生分为两个小组。一号组在种植过程中只提供必要的生长因素——水分、阳光和温度，不再打理。二号组则精心呵护，晴天两天浇一次水，阴天三天浇一次水，每两周进行施肥养护，并制定了详细的养护方案，甚至精确到浇水的数量——每次50毫升。

两个月后，两个小组的学生将自己的劳动成果带到学校。一号组种植的紫菜薹叶子肥大，根茎很长且纤细，要从茎的底端掐断很不容易，明显是长老了。二号组种植的紫菜薹，菜叶子没被虫蛀、长相丰满，茎粗壮，从根部一掐就断。笔者让学生把劳动成果带回家烹饪，一号组的学生反映紫菜薹只有顶端能吃，二号组的学生反映紫菜薹口感清脆，水分充足，吃起来鲜嫩可口。

劳动实践之后，笔者组织学生开展了以“蔬菜种植经验”为主题的班会，让学生分享运用不同方式养护紫菜薹的体会。学生结合种植、烹饪经验认识到：蔬菜种子的特性决定了种子可以在正常条件下萌芽，这就是其自发性，但如果没有人的劳动等外因干预，蔬菜种子就很难长成优质蔬菜。由此可见，人的劳动干预可以促进种子向好的生长方向发展。作为成长中的人，也如种子生长一样，我们要健康成长，既要发挥内因作用，也不能忽视外因，如良好的习惯、广泛的阅读兴趣、接受老师的教导等。

二、“种子教育”的独特性

不同物种的种子在外形、大小、营养成分等方面差异巨大，同一物种的种子也存在差异，这就是种子的独特性。同样地，每一名学生也都有其自身的独特性。教师在教育过程中要尊重学生的独特性，因材施教。

笔者在指导学生制作水果拼盘“我心中的五角星”时，首先让学生选择容易切片的水果，如苹果、梨、菠萝等，接着指导学生将这些水果切成棱形片，然后指导学生将棱形片摆拼成大大小小的五角星，最后让学生用食用颜料为拼盘上色。出乎笔者意料的是，一名学生挑选水果时选择了杨桃。笔者问他为什么选择这种独特的水果。他说：“我认为从正面看，杨桃是一个带棱角的水果，但从侧面看，它是一个五角星，再加上黄灿灿的颜色，让我想到了五星红旗。”他觉得五星红旗是他最熟悉也最容易想到的物品，如果用杨桃拼成“祖国大地红旗飘”很有意思。虽然这名学生没有按笔者的教学要求完成“我心中的五角星”，但其想法和创意很独特，为尊重学生的独特性，笔者对其作品给予了好评。

这项劳动让笔者深刻认识到：教师应该珍视学生的独特性，尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，使每个学生都得到相应的发展。

三、“种子教育”的可能性

学生的成长和种子的生长一样，都有无限的可能。正如一粒大树种子，如果种在大地，终有一天能枝繁叶茂；倘若放进花瓶，则会长成一株细弱的树苗。这种可能性启发我们：教师要敢于放手，给学生搭建发展的平台，让他们有机会释放可能。

学生是发展中的人。小学阶段是一个人的生理、心理发育和形成的重要时期，是学生逐渐从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的发展关键阶段。这就要求教师引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。笔者结合家庭劳动给学生布置了相应的实践活动，旨在培养学生的生活技能和劳动观念，改变学生的依赖心理，增强学生的生活自理意识和能力，锻炼学生的意志品质，帮助学生养成终身发展所需的良好行为习惯。

笔者先后开展了“床铺整理擂台赛”“扫净拖明擂台赛”和“擦得净擂台赛”三个生活技能培养活动：“床铺整理擂台赛”旨在检验学生整理床铺的能力，“扫净拖明擂台赛”旨在提高学生扫地、拖地的能力，“擦得净擂台赛”旨在提高学生擦桌子、擦窗户的能力。这样的比赛提高了学生的生活自理能力，也让学生增强了家庭责任感，养成了良好习惯。

四、“种子教育”的规律性

种子的生长具有规律性，学生的成长也是如此。为了让学生直观感受植物生长的规律性并从中获得启示，笔者利用国庆假期开展了“豆芽生长记”实践活动，要求学生在七天假期里种植绿豆芽，开学后分享种植收获。

假期结束，学生将自己种植的绿豆芽摆放在课桌上，兴高采烈地分享种植经验：在挑选绿豆时，要将干瘪的、开裂的、漂浮在水面的豆子都去掉；用温度稍高一点的水淘洗豆子，刺激豆子发芽，再多次添加凉水直至温度合适，而后将豆子盖好，放在温暖的地方浸泡一夜；在此期间，每天三次按时换水，用温水淘洗豆子。期间，学生坚持写日记，将豆芽生长的细微变化写得清清楚楚。分享经验后，笔者引导：“种植绿豆芽要经过筛选、刺激、浸泡、换水等工序，这就是种植规律，如果颠倒了顺序，或缺少相应的工序，绿豆种子就可能不萌芽。此外，豆苗有自己的生长周期，不能人为地加快豆苗生长速度而破坏生长规律。否则，豆苗在种子期就可能会失去扎根生长的能力，或者长势不好，甚至腐烂。这也告诉我们，做任何事情都要尊重规律，不能拔苗助长，更不能‘我行我素。学习更是如此，不能因急于求成而做违背学习规律的事。”

結合种子生长的四个特性，笔者深刻地认识到：学生的成长如同种子的生长一样，在自发成长的过程中还要接受外在的营养，教师在尊重学生个体独特性的同时，还要遵循学生的成长规律，如此，学生才能健康成长。

（作者单位：襄阳东津新区第二实验小学）