核心素养导向的初中信息科技大单元教学设计策略

许鹏

【摘要】要想改变初中信息科技的教学现状，教师要以大单元教学为基础，设计单元教学主题和内容，确立单元教学目标，创设教学情景和进行科学合理地评价，提高学生的学习能力。

【关键词】核心素养；信息科技；大单元

2022年4月，教育部发布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，将信息技术改为信息科技，这一改变凸显了教育思维的深刻变革。当前，核心素养已经成为教育教学改革和发展的最新趋势，同时也是信息技术智能时代下我国高等教育变革的必要要求。在这样的背景下，教师需要认真思考如何将核心素养真正落实到课堂教学中，并适应新老教学内容的转变，以支持教学改革。在这个过程中，大单元设计是一个能够有力推动课堂转型的重要支点。大单元设计旨在从整体视角出发，将核心素养渗透到教学的各个环节中，强调培养学生的学习能力、解决问题的能力和创新思维。这样的设计不仅能够提高学生的适应性、胜任力和创造性，还能够促进教师教学思路和方法的改进，从而真正实现立德树人的教育目标。因此，大单元设计是推动信息科技教育与核心素养教育深入融合的一种切实可行的教学方法。

一、初中信息科技教学的现状

在近年来对海口市多所初中学校的教学视导、听课评课中，我们发现很多教师在实际教学、教学设计和核心素养培养过程中仍然存在重知识技能轻核心素养问题。具体表现在以下两个方面：首先，一些老师在授课时过于强调操作技能的培养，忽视了核心素养的培养。这种教学方式容易让学生重视技能，却忽略技能背后的思维逻辑和技能思维的重要性。学生在这样的课堂中缺乏对知识的深刻理解和思维构建的过程，只能通过模仿教师的操作步骤和机械式的重复操作来获得操作技能，而无法理解学习这些技术的原因，并且无法将所学技能应用于实际问题的解决。其次，对于课程中的知识概念，一些老师只是简单地灌输给学生，导致教学变得枯燥无味，学生难以掌握课程中的核心概念。这些现象表明教师在课堂中缺乏有效的方法和策略来培养学生的核心素养，学生的学习效果无法达到预期，也无法充分发挥信息科技教育的作用。

因此，针对这些问题，我们需要在信息科技教学中注重核心素养的培养。这需要教师根据学生的学习需要和实际情况，灵活运用多种教学策略和方法，让学生在操作技能的同时，也能够理解知识背后的思维逻辑，灵活运用技能解决实际问题，从而提高学生的信息素养和创新能力。

二、信息科技大单元教学设计的内涵

大单元教学是一种基于认知科学理论的教学设计方法。它通过对学习者认知规律、年龄特征、学习心态和认知逻辑等方面进行深入研究，实现课程的重构和整理。这种方法突破了传统教材和教学参考的束缚，以更高的层次考虑整个教学阶段的课程，将不同专业、不同年龄段、不同系统的基础知识点加以融合，形成大知识面，从而促进学生核心素养和思维能力的建构。

大单元教学注重从整体上理解和学习单元内的知识，以开放的视野引导学生主动掌握、合作、探究所学，并以实际问题的解决为导向，帮助学生实现深度认知。此外，大单元教学也注重引导学生进行反思，以大回馈的方式促进学习者的终身学习。

在当今素质教育和课堂改革的大背景下，大单元教学成为了一种紧迫要求和重要途径，可以有效地推进学生的内化核心素养。因此，借助认知科学理论和教育技术手段，进一步研究和完善大单元教学方法，将有助于提高教育质量，推动学生终身学习和全面发展。

三、信息科技大单元教学设计策略

大单元教学作为一种新的课程设计模式，主要体现为三种不同形态的实践。第一种形式是基于教材自然单元的内容建构，即将各个方面的内容整合起来，重新构建单元内部的内容，并利用实践活动来推进整个单元的学习。这种形式虽然能够提高教材的整体性和连贯性，但可能无法完全满足不同地域、不同学校、不同发展水平的学生学习需求。因此，第二种形式是立足于学习主题的教材单元统整，但不局限于教材单元。这种形式可能会跨越不同的单元、不同的年级，选择不同的教学内容，重新组织成一个单元，以帮助学生在某个学习主题上获得更为清晰、完整、深入的认识，进而建构知识体系，形成能力结构。第三种形式是面向学生真实需求的单元设计，它可能是跨学科的，也可能超越教材内容，选择其他的内容，设计要考虑不同群体学生的个性发展特征和他们的特殊需求。这种形式的重点在于为学生提供具有实际意义的教育任务和目标，以激发学生的主动性和创造性，促进学生全面、多元、自主的学习，进而提高学生的核心素养和思维能力。

这三种形式的大单元教学都强调以问题为导向，以学生为中心，注重教育的实效性和实践性，以适应当下教育改革的紧迫要求。这种教学模式具有课程重构和整合的意义，能够拓展学生的知识结构、提高学生的综合素质和创新能力，并促进教师的教学创新和课程研究。

1.设计单元教学主题

大单元教学主题设计的实践旨在提高学生的综合能力和实际应用能力，为此需要基于一定的原则和方法进行设计和实施。其中，大单元教学主题设计的分类是非常重要的，这可以有助于教师更加准确地把握学科知识的脉络和发展方向，从而建构清晰、完整的知识体系。首先，历史情境作为一种大单元教学主题设计的分类，可以通过跟踪学科知识的历史演变，将其发展脉络与教学主题相结合，以增强学生对知识的深度认识。其次，现实情境可以使学生将所学知识应用于实际问题中，提高学生的实际应用能力。艺术情境可以激发学生的创造力和想象力，通过制作作品来运用所学知识，同时也能提高学生的审美素养和艺术欣赏能力。最后，工程情境可以促进跨学科的合作与交流，让学生在制作作品的过程中学会解决实际问题，培养学生的动手能力和实践能力。

在进行大单元教学主题设计时，需要遵循一些原則。首先，设计的情境应该尽量真实，能够反映现实或历史上的真实情境，以便学生更好地理解和应用所学知识。其次，情境设计应该具有现实性，能够解决当前或历史上的问题，让学生在解决问题的过程中体验到知识的实际应用。最后，应该兼顾有效性和趣味性，让学生在趣味的情境中体验知识的魅力，提高课堂教学效果。总之，大单元教学主题设计是现代教育教学的重要组成部分，其实践需要基于一定的原则和方法进行设计和实施。教师应该通过分类和设计情境来提高学生的综合能力和实际应用能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

2.确立单元教学目标

教师在信息科技课程设计中的角色至关重要。他们需要深入理解新的课程标准以及相关学科知识，以确保教学设计基于核心素养。课堂是一个复杂的动态体系，由多种因素组成。为了优化课堂教学效果，教师需要确保所有课程要素之间的协同和相互作用。核心素养下的课程设计以目标为导向，因此，在进行教学设计之前，教师需要首先确定课程目标，制定评价准则和测评办法以判断学习目标是否能实现，并根据这些目标选择课程素材和资源，设计教学流程。因此，教师需要对整个大单元的课程目标、内容、活动、作业、评价和资源等进行系统规划，这是实现优质教学的关键。

在进行大单元教学设计时，教师需要提高教学设计的站位，立足于大单元理念，上接核心素养，下联知识点的目标或要求，这是教师分解和传递目标的关键一环。例如“人工智能”大单元课程的主要目标是让学生认识新科技的发展历史、概念与特点，体会新科技中蕴含的计算思维，感受运用新科技解决实际问题的基本流程和方式。通过数字化创新理念，增强学生对新科技的兴趣和敏锐性，并用新技术服务于人类的发展。因此，教师需要确保学生能够在课程学习中获得信息意识的主观感受和对使用新技术服务人类发展的责任感，这也是实现教育目标的重要一环。

3.设计单元教学内容

在研究课程标准的基础上，课程设计需要确定单元课程的地位和意义，并充分考虑完成课程任务所必需的前置课程和思维方式。为了适应初中学生的认知特点，课程设计需要重组学习内容，划分适合学生学习的内容并规划课时。整合课程内容的脉络和逻辑链，以单元视野和结构化思想整合内容，强调主要知识点间的内部关联与规律性。通过建立完整的知识架构与体系，推动学生专业素质的训练与提升。

例如，对于“探索物联网”大单元的教学设计，需要确定课程目标和学习内容，包括互联网、物联网、万物互联、物联网创新应用和物联网安全等方面的知识点。同时，需要充分考虑这些知识点之间的关系结构，并将其整合为一个完整的知识体系。在整个教学过程中，需要强调主要知识点之间的内部联系与规律性，并且在融合课程各模块的进程中，加强对学生思维能力和实践能力的培养，从而达到提升学生专业素质的目的。

4.创设情境和活动

在信息技术的大单元教学设计中，以信息技术学科核心素养为中心，旨在指导教学设计，确保教学的有效性和实效性，进而促进学生的发展。以学生为中心，将学生的学习放在教学设计的出发点，设置情境和活动，以促进学生真正感受信息技术的实用价值，并体会信息技术学习的乐趣。通过创造合适的教学环境，将学科知识融入到不同的教学内容中，改变了以往枯燥、单一的认知形式，充分利用环境调动学生的学习积极性，不断地发现和解决问题。教学情景化把教授的知识和学习者的生活经验以及真实世界联系在一起，努力营造生动有趣、活跃的教学氛围，充分调动学习者积极的学习态度，并启迪学习者思考。

情景化教学是将知识和学习者的生活经历以及真实世界联系在一起的有效方法。在情景化教学中，通过设置相关问题的场景，例如在互联网安全教学中，设置密码和身份验证、重要文件数据的保存、个人隐私的保护等系列问题场景，可以让学生感知网络安全的重要性，增强网络安全意识，提升网络安全风险防范能力。又如，在数字化生活大单元中可以设置如何利用人工智能技术提高生产力、如何利用大数据技术分析市场趋势、如何利用云计算技术提高工作效率等实践性问题，引导学生了解数字化生活的最新进展和应用场景，培养学生的信息素养和实践能力。

5.科学设计单元评价

大单元教学评价的设计需要考虑到学生的多元智能和学习需求，结合多种评价方式和标准，注重过程和结果的评价，同时重视反馈和改进，提高学生学习效率。在设计大单元教学评价之前，教师需要清晰地确定评价的目标和标准，包括考察哪些知识点和技能目标，以及预设学生能取得什么样的进步，这有助于教师在教学过程中有针对性地安排教学活动和课程内容，同时也方便教师在评价时进行有针对性的评估。教学评价需要考虑到不同学生的学习方式和需要，因此应该结合多种评价方法，如笔试、口试、实验、作业、项目、小组讨论等，这样可以全面地评估学生的学习成果和技能水平。不同学生有不同的特点，教师在设计大单元教学评价时需要考虑多元智能的理论，采用多种评价方式和评价标准，以适应不同学生的学习特点和需求，同时也可以更全面地评价学生的综合能力。

教学评价不仅需要考虑学生学习成果的评价，也需要关注学生学习过程的评价。教师可以采用自我评价、同伴评价、教师评价等方式，来评价学生的学习过程和学习结果，并为学生提供反馈和建议，帮助他们更好地学习。教学评价的最终目的是为了帮助学生改进学习方法，因此教师需要在评价之后及时向学生提供反馈，并在反馈中指出学生的优点和不足之处，并提出建议和改进措施。同时，教师还需要根据评价结果，对自己的教学方法和策略进行反思和改进，不断提高教学质量。

综上所述，大单元教学设计作为一种重要的教学策略，将课程的核心素养作为教学目标，以内容为引导，以课程任务为主体，打破了传统教学的局限性。通过对教材内容的重构与整理，大单元教学设计将前后知识打通，对重难点知识进行统筹串联，从而确立合理的单元主题，优化学习结构，提高了教学质量。与此同时，大单元教学设计还充分考虑了学生的差异化需求和多样化的教学策略，通过建立完善的信息技术与科学知识框架体系，使学生在实际活动和任务中积极主动地练习和发展其核心素养，培养其优秀的信息科技思维习惯。因此，大单元教学设计不仅具有重要的理论价值，还具有广泛的实践应用前景。它为学生的个性化需求和多样化的教学策略提供了良好的支持，并通过建立完善科學知识框架体系，为学生的核心素养的积极发展提供了有力的保障。

【参考文献】

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[2]梁红.论大单元教学设计的四个意识[J].学语文，2022（1）.

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（基金项目：本文系海口市教育科学规划2021年度课题“立足初中信息技术学科核心素养的大单元主题教学实践研究”的阶段性成果之一，课题编号：HKY14521010）