基于雨课堂和BOPPPS模型的“病毒学””教学设计与实践

杨洪岩 李当当

摘  要：為增强课堂互动、促进学生知识内化，秉承““以教师为主导””“ 、“以学生为中心””的教学理念，基于雨课堂和BOPPPS模型进行病毒学课堂教学设计与实践。结果表明，雨课堂契合课堂教学需要，其随机点名、弹幕、实时答题等功能实现了课堂的有效互动；与BOPPPS的六6个模块深度融合，实现了课程教学的全方位互动，加速了课堂教学活动““以教为中心””向 ““以学为中心””的转变，充分调动了学生学习积极性和主观能动性，提升了学生综合素质。基于雨课堂和BOPPPS模型的““病毒学””教学设计有效提高了课程的教学效果。

关键词：雨课堂  BOPPPS  课堂教学  师生互动  教学设计

中图分类号：G642               文献标识码：A

Design and Practice of ““Virology”” Teaching Based on Rain Classroom and the BOPPPS Model

YANG Hongyan*  LI Dangdang

（School of Life Sciences， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang Province， 150040 China）

Abstract：：To enhance classroom interaction and promote the internalization of students' knowledge， adhering to the teaching philosophy of ""teacher-led and student-centered""， the design and practice of Virology classroom teaching are carried out based on Rain Classroom and the BOPPPS model. Results show that Rain Classroom meets the needs of classroom teaching， and its functions such as “random roll call”， barrage” and “real-time question-answering” realize the effective interaction in the classroom， and that the deep integration with six modules of BOPPPS realizes the all-round interaction of course teaching， and accelerates the transformation of classroom teaching activities from "“teaching-centered"” to "“learning-centered"”， which fully mobilizes students' enthusiasm and subjective initiative in learning， and improves students' comprehensive quality. The teaching design of "“Virology"” effectively improves the teaching effect of the course based on Rain Classroom and the BOPPPS model.

Key Words：Rain Classroom; BOPPPS; Classroom teaching; Interaction between teacher and student; Teaching design

当前，智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。““互联网+教育””的智慧教学模式是信息化背景下高等教育教学改革的必然趋势。““雨课堂””是由清华大学推出的智慧教学工具[1]，其以远程服务器为纽带，将电脑端PowerPoint和手机微信结合，实现““课前预习—课上互动—课后推送””三者无缝连接，打破了传统教学单方面说教的灌输式教育模式。在课件制作、视频资源共享、课堂教学互动、学情的及时获取及课程重难点的重新规划等各个方面具有独特的优势，成为了高校教学改革的重要利器。BOPPPS教学模型是一种以强调学生为中心的教学模式，近年来广泛应用于欧美地区的教师技能培训中，其将传统的一体化课堂教学过程拆解为6个模块，即导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），目前全球已有三十30多个国家采用该模型进行教学[2， 3]。在已有研究中，已见BOPPPS模型应用于生物学[4]、药学[5]、材料学[6]等学科的教学实践。本研究将智慧型教学工具——雨课堂与BOPPPS模型相融合，进行病毒学教学设计，实践以““学生为中心””的全方位课堂教学互动，为充分调动学生积极性，加速学生知识内化、培养融会贯通的创新型人才奠定基础。

《“病毒学”》是一门对人类健康和医学以至国家安全都有着极为重要地位和意义的科学[7]，不仅在病毒性传染病防治方面具有重要的理论和应用价值，而且对生命科学领域各个学科的发展起着极大的推动作用。本笔者学校“《病毒学”》课程为大学三年级生物技术专业必修课。教学内容以总论为主，主体内容包括病毒本质、病毒与宿主间关系、病毒学研究的基本方法等，具有知识覆盖面广、更新快、理论与实践结合性强等特点。学生的特点是：在学习本该门课程前已具备生物化学、分子生物学、细胞生物学等基础理论知识，有更好地理解病毒学知识的专业基础；但由于学生已至大学三年级，学习状态分流明显，该阶段的大部分学生已经明确未来的升学或就业方向，学习目标明确，易形成成绩的两极分化现象；再者，学生的主体为00后，手机等移动设备是其对外交流、获取信息的主要手段之一，如不能合理进行教学设计，手机将成為影响课堂注意力的““低头工具””。在这种情况下，需要教师不断更新教学模式，有效增强师生互动，激发学生学习热情，提升教学质量。

基于以上学情分析，本此研究将智慧型教学工具——雨课堂和BOPPPS模型相融合，设计了基于《“病毒学”》课程课前、课中和课后教学模式，构建““以学生为中心””的课堂教学模式，从而对“《病毒学”》课程的教学模式进行优化。此本研究以“《病毒学”》第三章 ““病毒增殖””为例，阐述教学设计思路。BOPPPS模型是基于雨课堂平台的，在实施前的课前准备也依赖于雨课堂。根据教学目标，授课教师通过雨课堂向学生推送预习课件及思考题。学生在预习过程中，可以利用雨课堂的““不懂””功能对理解不深入的知识点进行标记，教师在授课前通过雨课堂反馈的数据对学生标记的疑点及难点进行归纳总结，以微调教学计划及明确进一步教学的重点，做到课堂教学有目放矢；思考题的设置主要是引导学生带着问题预习，通过对问题的解答检测预习效果，提高预习效率。比如设置：从化学组成上分析，病毒的增殖应该包括哪些步骤？所设置的思考题承接前一章节内容，以便于过渡到最新章节。

2.1导入（B）

从导入开始，遵循BOPPPS模型的面对面教学流程。课程导入环节注重的是激发学生的学习热情，需要具有很强的代入感，即通过一些简短而有趣的教学形式，如科学现象、科普视频、科学前沿进展等吸引学生注意力，使学生对所要讲授的内容产生强烈的兴趣。如在介绍病毒增殖的一般过程时，以雨课堂““投票””的形式发送““艾滋病能否被治愈？””的问题，随后引出““柏林病人”” 、““伦敦病人”” 、““美国病人””，集中简要归纳偶有治愈的原理，引申出这种治愈是基于病毒增殖过程的起始阶段，即““吸附””，从而开始本此章节的学习。

2.2 目标（O）

导入后，向学生展示课程章节的学习目标，使学生了解课堂学习的重点，做到目标明确。 ““病毒增殖””这一章设定的知识、能力、素质目标分别为：（1）理解吸附对于病毒增殖的重要性，掌握病毒生物合成的原理；（2）根据病毒增殖过程区分关键复制节点，综合分析药物使用靶点，提高分析疾病成因、防治病原微生物感染的能力；（3）建立知识本位的疾病防治思想，学会辩证看待疾病与人类进化的关系，坚守科技伦理道德底线。

2.3 前测（P）

正式进行新内容教学前教师利用雨课堂的题目发送功能了解学生预习及对学过的知识点的掌握情况。由于病毒的增殖是以病毒的结构为栏板的，所以教师通过雨课堂发送多选题目：一般病毒的基本化学组成是什么？答题后教师基于雨课堂的数据反馈，摸底学情进而微调授课的进度及策略。

2.4 参与式学习（P）+后测（P）

教师是课堂教学的主体，但课堂教学的中心是学生，因此在整个课堂教学过程中，教师采用多样的教学手段与学生进行充分互动，雨课堂与BOPPPS的结合，为实现教学互动与实时评测成为可能，因此本该课程的““后测””以雨课堂的实时评测形式体现。（1）利用填空题对新讲授的知识点进行随堂检测，如在学习动物病毒侵入宿主方式时设置填空题目，基于雨课堂反馈的数据，对学生答案给予评价、补充或修正。（2）教师结合学生预习情况对重点、难点通过语言、视频、动画等方式进行立体式讲解，开启雨课堂弹幕功能，倡导学生随时提问及参与讨论。（3）在授课过程中，教师用雨课堂推送思考题，如““如何看待人工合成病毒？””，利用雨课堂的随机分组功能指定学生分组，小组讨论后由组员代表发言，对组间进行评分。通过上述方式提高学生课堂学习参与度，培养学生主动思辨及团队协作能力。

2.5 总结（S）

总结主要是对课堂内容的回顾、归纳与整合。在课堂教学临近结束时，教师可以利用雨课堂结合思维导图等方式对课堂内容进行提纲性梳理与汇总，引导学生在掌握重难点的基础上，对知识进行系统内化；总结的同时需要启下，即预告下一次课程学习内容；，并提示学生在雨课堂内会分享典型病毒的增殖研究前沿进展。

基于雨课堂和BOPPPS模型的病毒学教学将学生的客观学习行为数据纳入过程性考核，多元化的形成性评价可形成良好的激励机制，有效提升学生课堂学习的积极性与自主性。课程结束时调查学生对于课程基于雨课堂和BOPPPS教学模型应用于课堂教学的效果，结果如图1所示。从图1a中可以看出95.45%的同学喜欢该模式，进一步对基于雨课堂和BOPPPS模型的教学模式对提高学生课堂注意力、内化病毒学理论的作用调查显示（图1b），90.91%的同学认为该模式对于提高他们的课堂注意力、内化病毒学理论有帮助，且63.64%认为非常有帮助。从数据可以看出，学生对新教学方式的态度是较为肯定的。

改革前的病毒学课程课堂教学参与成绩占期末总成绩的10%。实践新的教学模式后，课堂互动参与成绩提高到占期末总成绩的20%，即提高了学习过程性评价的比例。以往传统教学中，学生期末总成绩分布倾向两极分化，而采用基于雨课堂和BOPPPS模型的课堂教学考核中，对2019级学生成绩分布进行统计（如表1所示），结果显示成绩分布趋向分散，考核结果趋向客观。

4.   結语

病毒学课程的教学改革与实践已取得一些进展。从教材、大纲、双语教学、讨论与案例分析相结合的教学模式到微课、慕课、翻转课堂、PBL等教学方法的应用，再到讲座式教学模式（ LBL）结合讨论式（LBL）、问题式（ PBL） 及体验式角色互换模式等，提高了学生学习兴趣，达到了良好的教学效果。在本此研究中，我们在病毒学课堂教学中引入了基于雨课堂智慧教学工具，结合BOPPPS模型对传统教学模式进行了改革，实现了课堂教学的全面互动，使大多数学生积极参与教师主导的教学活动，从而提升了课堂教学效率。互动的显著增加，加速了教学““以教为中心””向““以学为中心””的转变。雨课堂利用信息技术构建教与学频繁高效互动的教学场景，BOPPPS模型的引入，充分调动了学生学习积极性，在帮助学生内化知识的同时增强了学生团队协作意识及，提高了学生分析问题和解决问题的能力，实现了课堂教学的过程性评价，提升了教学效果。基于雨课堂和BOPPPS模型的教学设计为““互联网+””背景下课程的教学改革提供了参考。

参考文献

[1] 王帅国. 雨课堂：：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J] 现代教育技术，2017（5）： 26-32.

[2] Chung C.-C.， Dzan W.Y.， Shih R.， Lou Set al.-J. Study on BOPPPS Application for Creativity Learning Effectiveness[J] .International Journal of Engineering Education，2015， 31： 648-660.

[3] Yang Y.， You J.， Wu J.， et al.Hu C.， Shao L. The Effect of Microteaching Combined with the BOPPPS Model on Dental Materials Education for Predoctoral Dental Students[J]. Journal of dental education，2019， 83： 567-574.

[4] 胡莉， 李思强， 李恩中. 基于BOPPPS的混合式教学模式在生物化学中的应用[J].中国生物化学与分子生物学报，2022： 1-12[2022-08-26]. https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx-

？FileName=SWHZ20220823000&DbName=DKFX2022.DOI：10.13865/j.cnki.cjbmb.2022.08.1159.

[5] 郭嘉伟， 王保旗， 张定林， 等 窦寅， 李兰兰， 李沉纹. BOPPPS联合案例教学法用于《药剂学前沿进展》课堂教学实践[J]. 中国药业，2022， 31（12）： 31-34.

[6] 郭春霞， 董俊哲. 新工科背景下BOPPPS教学模式在材料力学课程中的应用探究[J]. 创新创业理论研究与实践，2022， 5（13）： 179-181.

[7] 黎孟枫. 人类病毒学学科发展的回顾、展望与思考[J]. 大学与学科，2020， 1（1）： 96-105.