基于素养的幼儿体适能教育教学活动六原则

赵善勇

体适能是Physical Fitness 的翻译，指人体所具备的有充足的精力从事日常工作（学习）而不感疲劳，同时有余力享受休闲活动的乐趣，能够适应突发状况的能力。根据上述观点，笔者认为针对幼儿的体适能培育，不仅是健康体适能的身体好，技能体适能的敏捷度高、平衡能力强、协调能力好、速度快、爆发力强和反应时间快等行为特征，更重要的是对促进幼儿语言发展、自我认知、数字发展、思维发展、社会性发展等各方起到积极的作用，利于幼儿全面素养的培育。为了更好地促进幼儿素养的培育，笔者所在幼儿园在幼儿体适能教育教学活动中，进行了如下尝试和探索。

一、育人原则

康德认为：“人是目的，而非工具。”幼儿园体适能教育教学活动要实现 “人是目的”这一目标，必须坚持育人本位，立德树人这一根本任务。在各种有计划的体适能活动中，幼儿要认真倾听，学会尊重；遵守规则，学会利他；互帮互学，学会友爱；尝试练习，学会自信；展示分享，学会乐观；质疑提问，学会思维……总之，教师心中有幼儿，教师心中有育人，教师心中有策略，大爱育人，大智润心，幼儿就会形成良好积极的社会性情感及性格，形成正确的价值观，利于幼儿人性美好，人品高尚、人格独立、利于幼儿健康幸福地成长和发展。

二、儿童原则

我国传统的以人为本的思想，简言之即“人本、民本”思想。“人本”思想的核心内容是“尊重人，信任人，发展人”，最终是“为了人”。这就要求幼儿教师要以儿童为本，敬畏、尊重、相信、赋能、发展儿童。具体到幼儿体适能培育活动中也应如此。如要遵循儿童身体发育规律，要熟悉儿童一直处于不断生长的发育阶段，6岁以下的幼儿下肢力量不足，骨骼尚未完全发育，长期练习单一运动，会打破发育平衡，导致脚踝受伤，骨骼畸形等。

三、需求原则

马斯洛需求层次理论认为，人有生理的需求、安全的需求、归属“五爱”的需求、尊重的需求和自我实现的需求五个层次。其中，前两者是物质需求，后三者是精神需求，而自我实现的需求则是最高层次的精神需求（后发展成超越自我的需求）。在幼儿的体适能教育教学活动中，可以通过幼儿的个体展示、双人展示、多人展示，汇报表演，录制视频等形式，实现幼儿心灵的满足、精神的滋养，幼儿就会真正体验到安全感、归属感、成就感和幸福感。这不仅有利于幼儿的身心健康，还能提升其对体适能活动的兴趣，让幼儿拥有一个幸福满满的童年。

四、生活原則

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理论核心，即教育必须来源于生活，只有灵活地将两者相结合，才能真正发挥生活的教育价值。因此，在幼儿体适能的活动中的基本动作，如走、跑、跳、投、攀、钻、爬练习中，要找到幼儿生活中的原型或相似原型，唤起儿童的已有经验，使幼儿体适能的活动都真实、有趣、有效、科学、完善和提升。

五、情境原则

杜威认为，只有能唤起学生思维的教学才是好教学。针对幼儿体适能教育教学活动，教师不能够机械呆板地要求幼儿训练，而应创设基于幼儿生活经验的情境，让幼儿兴趣盎然。根据情境唤醒、激活幼儿爱提问的天性，让他们自由自在地提出自己想问的问题，在问题刺激的驱动下，进行科学适度的相关体适能活动，这样幼儿的活动才是自主的、自愿的、积极的、富有创造性的。

六、游戏原则

针对幼儿身心发展规律，教师应始终践行课程活动化、活动游戏化和游戏常态化的原则，幼儿体适能的活动也不例外。对于每一项体适能活动，每一个具体动作练习，笔者坚持向专家学习、向理念学习、向同仁学习、向儿童学习，采取“头脑风暴”“六顶思考帽”等方式，集思广益，甄别、筛选出最佳游戏方案进行实践，然后认真记录观察，做好幼儿回访和复盘，使呆板、机械、枯燥的活动变得灵活、生动、趣味盎然，真正发挥游戏的最大功效。

总之，在幼儿体适能教育活动中，育人本位是方向，儿童原则是立场，需求原则是本性，生活原则是唤醒，情境设计是驱动，游戏原则是艺术。六者相辅相成，浑然一体，共同促进幼儿健康、和谐、全面幸福地发展。

（作者单位：聊城市茌平区振兴街道中心幼儿园）