在初中历史课堂渗透生涯教育的教学策略

摘 要：有效开展生涯教育可以使学生充分挖掘自身潜力，明确发展方向，更好地适应社会的发展。为了有效通过初中历史教学开展生涯教育，文章通过案例分析法、经验总结法等，总结了生涯教育的重要性和在初中历史课堂渗透生涯教育的可行性，围绕初中历史课堂渗透生涯教育的教学策略展开深度探讨，指出教师应围绕历史人物、教材内容、生活实际等渗透生涯教育内容，帮助学生树立个人榜样和远大理想，明确发展方向，形成生涯规划能力，对未来生活满怀憧憬。

关键词：初中历史；生涯教育；课堂教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0094-03

引  言

“生涯”是一个含义广泛的词汇，具有全面性、包容性、连续性、社会性等特点，包含人在生活中、学习中、职业中的经历和方向。生涯教育是一种旨在让学生得到更好发展的系列教育活动。教师需要帮助学生在了解历史进程和社会发展方向、树立远大理想的基础上探索自我，提高自我，为自身发展做准备。初中历史教师应结合学科特点，挖掘教材中有助于开展生涯教育的元素，积极将生涯教育渗透于日常教学中，发挥历史学科的育人功能，使学生发挥学习内驱力，为自身的个性成长、长期发展奠定基础。

一、初中课堂教学渗透生涯教育的重要性

生涯教育是学生终身发展的需要，是帮助学生树立生活理想的重要途径。经过初中阶段的学习，学生会面临就读普通高中、职业学校、出国留学等多种选择。如果不能明确自己的生活理想，学生很容易遇到日常学习无动力、课外活动无方向、个人发展缺乏规划的难题。当在面临升学选择的过程中，学生也会盲目依赖他人，很可能会做出不符合个人能力、特点的选择，无益于个人的成长。开展生涯教育可以帮助初中阶段的学生正确认识自己，明确发展方向，在分析自我特点和理想职业特点的过程中，有针对性地完成初中阶段的学业，利用课余时间拓宽自身视野，发展综合能力。由此可见，在初中阶段将生涯教育渗透于课堂活动中，可以更好地推动学生的终身发展，使其正确认识自我，发展自我，主动探究新知识和新技能，成长为一个对自己负责、对社会有用的人。

二、初中历史课堂渗透生涯教育的可行性

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观的指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。”可见，历史学科知识学习的特点在于从过去的事件中发现和总结，学生可以学习关于社会发展方方面面的知识，探究历史人物、技术变革、社会变化、哲学思想等方面的内容[1]。历史学科的特点在一定程度上决定了历史教学在生涯教育方面的天然优势，学生可以将所学内容与自己的生活和发展结合，激发对未来的憧憬，培养职业兴趣。

三、初中历史课堂渗透生涯教育的教学策略

鉴于开展生涯教育的重要性和历史学科与生涯教育的关联性，初中历史教师需要积极将生涯教育渗透于教学实践中。下文将结合部编版历史教材内容，分享几点在初中历史课堂上渗透生涯教育的教学策略，希望可以为一线教师提供参考。

（一）对话先贤，树立生涯规划榜样

很多历史人物都是渗透生涯教育的重要资源。从一定意义上讲，学生的发展也是重复部分历史人物轨迹的过程，如历史人物在考虑自己终身发展的过程中，也会结合自己的个人兴趣、社會背景等[2]。教师通过引导学生深入学习历史人物相关知识，可以使其树立生涯规划的榜样，学习历史人物的品质，在遇到困难与挫折时，围绕自己的生涯规划克服困难。鉴于教材中很多历史人物的介绍相对简短，教师可以在教学期间，合理分享补充资源，让学生能够以人为镜，更清晰地规划自己的生涯。

以八年级（上册）“新文化运动”为例，陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等新文化运动的代表人物在规划自身生涯的过程中都考虑到了个人能力、社会背景等元素。然而，受教材容量的限制，本课历史人物的介绍相对简短。为了帮助学生系统学习新文化运动相关知识，教师可以设计以下环节，帮助学生与先贤对话。

1.开发微课，简要介绍历史人物

教师可以适当开发补充微课，分享新文化运动主要代表人物的个人经历。如在介绍李大钊生涯经历的补充微课中，教师可以简述李大钊在日本学习期间阅读文献、结合实践深度研究文献内涵等经历，使学生意识到李大钊为驱散当时政治上、道德上的黑暗，阅读了大量与马克思主义相关的文章，并在回国后继续探索、宣传马克思主义，虽然经历了重重困难和阻碍，但依然不改初心。作为在中国传播马克思主义的第一人，李大钊在马克思主义中国化的历史进程中起到了重要作用。

2.师生讨论，学习历史人物品质

在完成微课分享后，教师可以请学生结合微课内容分享自己的看法，讨论让自己印象深刻的人物，更深刻地学习先贤的优秀品质，在今后的学习、工作中学习李大钊等人浓厚的爱国情怀，以及追求真理、大胆实践等品质。

适当补充历史人物的故事可以使学生以历史人物为榜样，在选择个人发展方向时，将个人价值与社会价值紧密结合，在成就自己的事业的同时，为他人、为社会、为国家作出贡献。可见，关于历史人物的学习对学生个人的发展方向有极其重要的作用。

（二）短剧表演，开展职业体验活动

帮助学生初步开展职业生涯规划也是生涯教育的重要环节，有助于学生在今后的升学选择中，合理选择所学专业[3]。为了在历史课堂教学中帮助学生体验不同职业的特点、工作内容和社会意义，教师可以组织短剧表演活动。这种方式既可以使学生加深对历史人物、历史事件的理解，又可以使其在职业生涯规划的过程中，结合对不同类型工作的理解，选择适当的职业，并为之付出努力。

以七年级（下册）“盛唐气象”为例，为了帮助学生更好地理解盛唐时期的社会经济、民族交往、社会风气、文学艺术等，教师可以在课堂上通过历史短剧重现盛唐气象，也可以结合学生的表演，通过恰当的点评帮助学生意识到短剧内容与职业生涯规划的关联。

1.课前排练

教师可以组织学生利用课前时间选择自己喜欢的角度，成立表演小组。如在演绎“经济的繁荣”板块内容期间，学生会从“垦田面积逐渐扩大”“农业生产技术不断改进”“纺织业种类繁多”等角度展开。在学生排练期间，教师可以通过线上交流或线下沟通的方式适当进行引导，请学生分析相关问题，如“如何才能改进农业生产技术？”丰富短剧内容和内涵。此外，

在学生演绎“多彩的文学艺术”“民族交往与繁荣”板块内容期间，教师也可以从促进民族交往、推动艺术发展等角度对学生进行引导，使其在短剧的影响下产生开展职业生涯规划设计的意愿。

2.课堂表演

在课堂新知讲解期间，教师可以鼓励学生演绎历史短剧内容。教师需要结合短剧内容、课本中的文字，系统讲解相关知识，并指出推动唐朝经济、文化、科技发展的主要行业。在此期间，学生会加深对科研人员、农学家、服饰设计等职业的理解。

教师引导学生参与短剧表演活动可以使其在优化短剧情节、设计短剧中主要人物的过程中，深度理解和记忆教材内容，加深对不同职业对社会发展、国家繁荣的影响，树立既能够发展个人特长，又能助力民族复兴的职业理想。

（三）连接现实，树立远大生涯理想

由于初中生的生活阅历不足，历史教师在开展生涯教育期间，经常会遇到学生难以真正将历史人物经历、历史事件进程等内容的探究与当代生活联系到一起的问题。鉴于此，在组织历史课堂活动期间，教师应注意将生涯教育与当代生活关联。这种方式可以使学生受到更多影响，将个人发展与社会发展联系到一起，有助于树立远大生涯理想。在信息时代背景下，教师可以充分发挥教学设备和网络信息教学平台作用，满足学生的学习和发展需求。教师可以借助互联网，通过结合教学内容分享时事热点新闻、邀请不同职业的人才录制视频等方式，将生活与历史关联到一起，增强生涯教育的渗透效果。

以八年级（下册）“社会生活的变迁”为例，教师要适当渗透生涯教育，帮助学生深入生活，切实体会中华人民共和国成立以来日常生活、交通等方面的变化，使其树立远大理想。为了实现这一目标，教师可以通过巧妙运用社会资源的方式帮助学生感受教材内容与现实生活之间的关联。

1.收集“社会生活变迁”相关照片

教师可以邀请学生家长提供家中保留的中华人民共和国成立以来拍摄的照片，将收集到的照片分类、整合，让学生在照片的影响下，感受真实的历史。在照片展示期间，教师还可以请学生介绍照片背景。如在分享“衣着变化”的过程中，学生发现在很长一段时间内，人们的衣服样式相对单调。随着时间的推移，人们的衣着日渐多样。直至今日，人们可以购买不同颜色、样式的服装。在完成照片的分享后，教师可以提出问题，请学生思考哪些职业推动了我国服饰、饮食、交通等领域的发展。

2.播放“社会生活变迁”相关视频

教师可以邀请各行业社会成员录制并分享视频，简要介绍所从事行业的发展历程和方向，使学生更深入地了解各行业的发展动态，意识到社会生活的变迁离不开各行各业人们的共同努力，感受到自己今后的发展与当代社会生活的发展之间的关联。

通过合理利用社会资源，收集照片、新闻等史料信息，教师可以在课堂教学期间搭建历史与现实的桥梁，让学生在学习历史知识、探究社会变迁的过程中感受到人民对社会发展的重要影响，从而在今后的生活中积极关注社会发展的动态，结合社会长期需求和自己的能力，形成规划自身生涯的意识，树立远大理想。

（四）适当讨论，合理设计生涯规划

生涯规划应该是具体的、可实施的。为帮助学生更好地结合自身特点设计科学的生涯规划，教师要定期在课堂教学期间，引导学生参与讨论活动，让学生在交流、分享的过程中加深对不同行业、不同生活的理解，明确自己的提升方向，合理制订发展计划。

以八年级（下册）“科技文化与社会生活”单元为例，在完成本单元教学后，教师可以利用课堂时间组织讨论活动，引导学生结合单元学习内容，进行生涯规划。

1.学生自主设计并分享自己的生涯规划

在为学生提供充足的思考时间后，教师可以请学生从“为什么”和“怎么做”两个角度分享自己的生涯规划。在此期間，学生会结合科学家的科研成果对国家、对人类社会的积极影响，分析自己的特长，设计长期目标。在此基础上，学生能够结合长期目标，设计阶段性发展规划，如在初中阶段学好文化课知识，考上理想的高中或大学，选择合适的专业。在学生讨论期间，教师可以结合不同行业的特点提出问题，使学生在回答问题的同时，进一步学习我国优秀科学家们不怕困难、敢于挑战、大胆创新等品质，提升综合素质。

2.学生结合教师和同学的建议完善生涯规划

在完成分享活动后，学生会收到教师和同学的建议。教师可以鼓励学生对自己的生涯规划进行完善，更好地明确发展路线，结合自己的长处和不足，确保自己能够灵活设计短期发展计划，完成中期发展计划，不断为实现自己的人生理想而努力。

通过讨论活动，学生可以从历史学科知识中获取人生启示，系统设计自己的生涯规划，并在教师的辅助下，更好地学习教材中传递的精神品质。

结  语

综上所述，生涯教育对学生的终身发展和社会进步有积极影响，教师要意识到历史学科内容与初中生涯教育之间的关联性，结合教学内容的差异性选择合理的职业生涯教育策略，帮助学生在与先贤对话的过程中找到人生榜样，在短剧表演期间体验不同职业的特点和价值，在联系现实思考教材内容的过程中树立远大理想，在课堂讨论环节合理设计并完善生涯规划。通过这种方式，教师可以更好地履行教书育人的职责，使学生的学习内驱力不断得到提升，引导学生为实现自己的理想而不断努力，在实现个人价值的同时创造社会价值。

[参考文献]

李碧珍.统编初中历史教科书课程思政的价值与实现路径[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：8-10.

吴自兴.初中历史课堂如何立德树人[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：209.

赵茜.初中历史教学渗透生涯教育的实践[J].江苏教育，2021（93）：20-23.

作者简介：李小霞（1979.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田哲理中学，高级教师，本科学历，曾获莆田市第一届历史教学设计初中组二等奖，莆田市公开周“市优质课”。