浅谈核心素养下“教—学—评”的一致性

孟芳

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对日常教学活动有了新的指导和要求，尤其对教师的教、学生的学及学业评价给出了更翔实的建议。新课标立足发展学生核心素养，从素养角度出发，培养学生多方面能力和品格。随着时代的发展，社会对人才的需求不仅仅局限在能做事、肯做事，而是需要全面发展、具备多重素质的人，这对教育提出了新的挑战，核心素养也受到越来越多的重视。

新课标指出：“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素 养。”数学核心素养指导着数学活动的开展，课程评价应当立足数学核心素养，以评价推动教与学的变革。

新课标中还阐述了“教—学—评一体化”的设计与实施，教、学、评在教学中发挥着不同的作用，教师应予以重視，进一步建立“教—学—评”的整体育人观念。新课标对教、学、评的内涵进行了阐述和说明，“教”应该以全面落实立德树人为宗旨，注重教学目标、教学内容与核心素养的紧密联系，体现数学课程的独特育人价值；“学”是以学生为主体，在教师帮助下，将课堂上习得的基础知识、基本技能转化为自身核心素养的活动，直观体现育人的效果；“评”是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学，为促教、促学提供参考和依据。

由此可以看出，“教—学—评一致性”，实际上就是指教师的教、学生的学，以及对教学过程和效果的评价具有目标的一致性。这就要求课程安排应当关注课程目标，以目标串联起整个教学活动。

合理的目标，要契合当下育人需求。新课标指出，应当“确立核心素养导向的课程目标”。新时期对于人才培养的要求可以用“立德树人”来概括，而数学核心素养就是这一要求的具体体现，课程目标则是核心素养的具体体现。课程最终是要落地的，是要落实到每一节课上去，课程目标应当结合实际，分解到各年级、学期、单元、课时，在制订单元目标时，要充分考虑是否指向核心素养，是否与课程标准保持一致。

合理的目标，要关注学生的需求。课程目标最终是要在学生身上得以实现的，在落实课程目标时应当符合学生的需求，将国家要求和学生特点结合起来，制订符合本班学生的学习目标。研究学生特点和需求，是教师的一项重要工作，一方面要把握学生的普遍规律，另一方面要研究本班学生的特点。

那教师应该如何检验是否通过教学活动实现了目标？这就需要评价。教师需要及时评价检测是否达成了教学目标，而非简单的一句“听懂了吗？”“你学会了吗？”评价是检验、提升教学活动效果的重要方式和手段，主要分为过程性评价和结果性评价。

过程性评价应贯穿学习的整个过程，尤其对小学阶段的学生来说，评价应当更加注重学生日常学习中的表现、阶段性的成长。科学的评价能够激励学生学习，使学生获得成就感，更加客观地认识自己、提升自己。同时，教学评价是检验教学活动有效性的抓手，评价能够反映出教学活动的优势与不足，客观的反馈能够为之后的教学活动提供参考方向，是教师和课堂共同成长的良好契机。过程性评价要注重评价的全面性，不仅要评价学生在基础知识、基本技能方面的学习，还要关注学生在基本思想方法和基本活动经验方面的成长，要立足于核心素养，制订评价标准、设计评价活动都应从学生应具备的核心素养出发，旨在诊断学生在核心素养方面的发展情况，为教学和学习提供参考。

“教—学—评”的整个过程都需要立足于培养学生核心素养。

于教师而言，在安排教学活动时，要重视教与评的结合。在实际教学中，应当向学生呈现并解读本阶段学习的评价任务是什么，目标是什么，让学生明确自己学习的方向和重点，在学习过程中着重呈现能够达成目标的活动。同时，教师要搜集评价过程中学生反馈的信息，课堂不是独角戏，课堂上的每一个学生都是教学活动的参与者，教师要通过观察学生、倾听学生发言、与学生对话等方式，搜集课堂的良好信息、错误信息、表现出来的信息、潜藏的信息，对学生反馈出的信息要有敏锐的觉察度。教师还要有效处理所获取的评价信息，在下一步的教学活动中展示对评价信息的处理结果。

于学生而言，要注重学与评的结合，带着评价任务学习，明确学习目标，并在学习过程中完成教学评价，这样的学习活动是有方向的，而不是漫无目的、零零散散的。

教、学、评是不可分割的，教学评价能够给学生体验成功的机会，适时的评价可以让学生了解本阶段学习情况，更加全面地认识自我、发现自我，认识到自己的长处、不足，保持学习的热情和自我反思的习惯。同时，为教师提供教学的反馈信息，帮助教师对自己教学行为和教学效果进行反思，不断提高教学水平和专业能力。而教师的教、学生的学都是以评价任务为方向，共同落实核心素养的要求。

（作者单位：汶上建华实验小学小楼校区）