浅谈核心素养下“教—学—评”的一致性

2023-06-08 00:28孟芳
关键词:课程目标新课标教学活动

孟芳

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对日常教学活动有了新的指导和要求,尤其对教师的教、学生的学及学业评价给出了更翔实的建议。新课标立足发展学生核心素养,从素养角度出发,培养学生多方面能力和品格。随着时代的发展,社会对人才的需求不仅仅局限在能做事、肯做事,而是需要全面发展、具备多重素质的人,这对教育提出了新的挑战,核心素养也受到越来越多的重视。

新课标指出:“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习,形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素 养。”数学核心素养指导着数学活动的开展,课程评价应当立足数学核心素养,以评价推动教与学的变革。

新课标中还阐述了“教—学—评一体化”的设计与实施,教、学、评在教学中发挥着不同的作用,教师应予以重視,进一步建立“教—学—评”的整体育人观念。新课标对教、学、评的内涵进行了阐述和说明,“教”应该以全面落实立德树人为宗旨,注重教学目标、教学内容与核心素养的紧密联系,体现数学课程的独特育人价值;“学”是以学生为主体,在教师帮助下,将课堂上习得的基础知识、基本技能转化为自身核心素养的活动,直观体现育人的效果;“评”是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习,改进教师教学,为促教、促学提供参考和依据。

由此可以看出,“教—学—评一致性”,实际上就是指教师的教、学生的学,以及对教学过程和效果的评价具有目标的一致性。这就要求课程安排应当关注课程目标,以目标串联起整个教学活动。

合理的目标,要契合当下育人需求。新课标指出,应当“确立核心素养导向的课程目标”。新时期对于人才培养的要求可以用“立德树人”来概括,而数学核心素养就是这一要求的具体体现,课程目标则是核心素养的具体体现。课程最终是要落地的,是要落实到每一节课上去,课程目标应当结合实际,分解到各年级、学期、单元、课时,在制订单元目标时,要充分考虑是否指向核心素养,是否与课程标准保持一致。

合理的目标,要关注学生的需求。课程目标最终是要在学生身上得以实现的,在落实课程目标时应当符合学生的需求,将国家要求和学生特点结合起来,制订符合本班学生的学习目标。研究学生特点和需求,是教师的一项重要工作,一方面要把握学生的普遍规律,另一方面要研究本班学生的特点。

那教师应该如何检验是否通过教学活动实现了目标?这就需要评价。教师需要及时评价检测是否达成了教学目标,而非简单的一句“听懂了吗?”“你学会了吗?”评价是检验、提升教学活动效果的重要方式和手段,主要分为过程性评价和结果性评价。

过程性评价应贯穿学习的整个过程,尤其对小学阶段的学生来说,评价应当更加注重学生日常学习中的表现、阶段性的成长。科学的评价能够激励学生学习,使学生获得成就感,更加客观地认识自己、提升自己。同时,教学评价是检验教学活动有效性的抓手,评价能够反映出教学活动的优势与不足,客观的反馈能够为之后的教学活动提供参考方向,是教师和课堂共同成长的良好契机。过程性评价要注重评价的全面性,不仅要评价学生在基础知识、基本技能方面的学习,还要关注学生在基本思想方法和基本活动经验方面的成长,要立足于核心素养,制订评价标准、设计评价活动都应从学生应具备的核心素养出发,旨在诊断学生在核心素养方面的发展情况,为教学和学习提供参考。

“教—学—评”的整个过程都需要立足于培养学生核心素养。

于教师而言,在安排教学活动时,要重视教与评的结合。在实际教学中,应当向学生呈现并解读本阶段学习的评价任务是什么,目标是什么,让学生明确自己学习的方向和重点,在学习过程中着重呈现能够达成目标的活动。同时,教师要搜集评价过程中学生反馈的信息,课堂不是独角戏,课堂上的每一个学生都是教学活动的参与者,教师要通过观察学生、倾听学生发言、与学生对话等方式,搜集课堂的良好信息、错误信息、表现出来的信息、潜藏的信息,对学生反馈出的信息要有敏锐的觉察度。教师还要有效处理所获取的评价信息,在下一步的教学活动中展示对评价信息的处理结果。

于学生而言,要注重学与评的结合,带着评价任务学习,明确学习目标,并在学习过程中完成教学评价,这样的学习活动是有方向的,而不是漫无目的、零零散散的。

教、学、评是不可分割的,教学评价能够给学生体验成功的机会,适时的评价可以让学生了解本阶段学习情况,更加全面地认识自我、发现自我,认识到自己的长处、不足,保持学习的热情和自我反思的习惯。同时,为教师提供教学的反馈信息,帮助教师对自己教学行为和教学效果进行反思,不断提高教学水平和专业能力。而教师的教、学生的学都是以评价任务为方向,共同落实核心素养的要求。

(作者单位:汶上建华实验小学小楼校区)

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