班主任队伍育人共同体的构建研究

岳浩

党的十九届五中全会明确协同育人的地位，会议提出“建设高质量教育体系”“健全学校家庭社会协同育人机制”的要求。以往传统的“班主任抓课外、任课教师抓课堂”“教师管校内，家长管校外，社会人士鼓鼓劲”等现象，显然与此不相适应。作为教育的主体，学校应积极推进班主任队伍育人共同体的构建，打破“单一割裂”的育人局面，统筹发挥校内外各类资源的育人功能，建立和完善三位一体协同育人机制，促进新时代教育的转型升级，推动教育的高质量发展。

一、班主任队伍育人共同体的构建背景

当前教育形势发生了很大变化，各项教育新政策相继出台。然而现有学校单一班主任的模式却几乎没变。1952年，我国学习苏联经验，在全国中小学每班设置班主任1人，负责联系本班各科教师，指导学生生活和学习。由于语数教师课时较多，与学生接触时间长，学校、家长、社会大多注重主科成绩，通常要求主科教师担任班主任。

单一班主任的育人模式在如今教育新形势的变化中出现了很多现实性的问题。一是该管的顾不好。作为班主任，自然而然成为新教育实行的主力军和关键点，其职责和工作任务更加广泛，安全教育、健康教育、心理教育、学科教师协调、家长沟通指导、家校联系、课后服务等各种具体工作繁忙而琐碎，讓班主任分身乏术，很多工作都是做到大体上过得去而已，很难形成实质性效果。

二是想参与的进不来。与此同时，其他任课教师只能通过学科教学渗透育人功能，想参与班级管理却无名无实；家长抱怨与班主任联系不通畅，无法及时与班主任交流学生情况，遇到育人难题无人指导等；还有些社会爱心专业人士，想参与到育人管理中却不知从何入手。

这些看似小的矛盾问题，却是关系到学生健康成长的大问题，也是关系到能否全面落实减负、全员育人等政策的大事。在此背景下，学校迫切需要对班主任队伍进行改革创新探索，形成学校为主体、家庭同参与、社会需协助的三位一体的班主任队伍共同育人机制。三种教育力量形成合力，统一教育目标，统一教育要求，避免互相牵制、逆向施教。

二、班主任队伍育人共同体的构建内涵

班主任队伍育人共同体是以全员育人思想、因材施教原则和核心素养理论为指导，基于立德树人根本目标，开创全员参与、家校一体的育人新途径。它把学校、家庭、社会等育人要素融为一个整体，组成“本体班主任＋特色班主任＋社区班主任”三维班主任的育人共同体骨架，通过拓展校内校外、线上线下共同体队伍实践育人磨练，形成科学高效的共同育人发展机制，完成育时代新人的教育目标。

本体班主任、特色班主任、社区班主任是班主任队伍育人共同体的三要素。本体班主任为育人共同体的第一责任主体，引领工作方向，带动全员育人；特色班主任以特色育人引领学生个性发展；社区班主任以家风育人引领家校共同发展。这三个要素方向一致，相互影响、相互作用、相互协作，三位一体。

三、班主任队伍育人共同体的构建策略

（一）统一共识，建立多元一体的班主任队伍育人共同体

在新时代教育形势下，立德树人成为育人的根本任务，培养社会主义时代新人为共同目标。基于这一目标的教育共识，可以将多学科教师吸引到班主任队伍中，支持不同学科的班主任创建各具特色的班级品牌；积极发掘社区力量，选聘优秀家长、校外专业人士为新型班主任，积极参与到本社区学生的管理中来。建立由原班主任为本体班主任，学科教师为特色班主任，优秀家长和社会专业人士为社区班主任的多元一体班主任队伍育人共同体。

每个原固定班级配备本体班主任，以语数外教师为主，经学校考察选聘任命；特色班主任则打破原固定班级，根据学生爱好、特长组建特色班级后选聘，可由艺体科等教师自愿申请，经学校、本体班主任、学生共同选聘；社区班主任是为同一或相近社区的学生组建一个或多个社区班级后特聘，由本社区家长自愿申请或邀请社会人士，经社区家长和学校同意后聘任。一个班可有1名或多名班主任，一年一聘，可连续聘任。

（二）拓展时空，丰富班主任队伍育人共同体

育人工作既要全员育人，也要全过程育人。在班主任队伍育人共同体的构建过程中，各育人主体主抓不同时段，不留育人空档期，整合育人各个环节，做到全过程育人。除课堂上的学科教学外，本体班主任要利用日常管理引导学生自主教育；特色班主任利用课后服务时间和周末假期，以健康向上的传统文化、游戏活动、文体活动、心理沙龙等形式人格塑造；社区班主任发挥居住优势，以家庭、社区活动室等为场所，可直接指导学生的学习、生活，解决育人难题，还可以借助社区资源开展如“餐后面对面”“体育父子兵”等适宜亲子共同参与的各项活动，促进亲子关系的和谐。

（三）制度引领，探索常态长效协同育人制

班主任队伍育人共同体要立足于学生全面发展的需要，促进教师的共同成长，以提升家长科学育人的能力为出发点，建立完善的工作制度。如建立班主任队伍育人共同体每周联系的联络制度，加强各成员之间的沟通与联系，商讨育人工作中面临的问题，制订具有激励机制的育人共同体中三方班主任的考核制度等。用制度强化共同意识和责任感，实现长期有效的协同效应和整体功能。

总之，班主任队伍育人共同体的构建，要本着目标共同、机制共建、资源共享、责任共担的原则，积极探索多元化育人模式，建立健全班主任队伍育人共同体制度，促进互融互通，促进教师、家长的自我成长，保障学生的全面发展和个性发展。班主任队伍育人共同体是学校管理创新模式的一种新尝试。它让育人工作趋于专业化、精细化、科学化，是符合现代化教育的一种高质量教育模式。

（作者单位：济宁市北湖第一小学）