新形势下初中英语听力教学面临的问题与解决对策

摘 要：随着新课程改革的不断推进，初中英语教学越来越重视对学生综合能力的培养。在当前的初中英语教学中提高初中生英语听力能力是一大难题。尤其是在很多地区中考不考查英语听力的情况下，强化英语听力教学效果的过程更是容易遭遇阻碍。文章根据新形势的需要，深入研究并分析当前英语听力教学所面临的难题，并提出相应的教学策略，以期有效提升学生英语学习能力和综合运用水平。

关键词：初中英语；听力教学；问题分析；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0053-03

引  言

在当前的教育大背景下，传统的初中英语教学模式已经无法适应当前的教学需求。虽然教师的教学计划一般都围绕以听、说、读、写为主要教学内容，但听力教学始终是英语教学中的薄弱环节。为了进一步提高英语听力教学质量，培养学生的英语综合素质，教师应及时分析总结听力教学开展过程中遇到的各种问题，并结合学生的具体需求及学生的学习特点，对英语听力教学进行持续优化，全面提升初中生英语水平。

一、初中英语听力教学中存在的问题

（一）缺少合适的语言环境

英语学科的学习方式与语文学科有很大不同。从小习惯了汉语表达方式的学生在学习英语时，容易带着汉语式思维，即生硬地对听力内容进行中文同义转换。所以他们在听到一段英文以后，由于英语水平有限，无法及时将其转化成对应的中文意思，即使某些英语单词在英文字典中有正确释义，但是在特殊语境下衍生出来的其他用法并不是学生仅仅通过英文词典就能了解的。另外，初中生无论在生活还是日常学习中能够接触的英语文化知识太少，再加上没有足够词汇支撑，在听力练习过程中经常出现听到的内容跟单词对应不上的情况。

（二）教学方式相对单调

大部分小学英语教师习惯按部就班地开展教学活动，即参考听力试题或者直接依照英语教材进行讲解。学生在跟随教师所讲解的内容學习时，由于没有足够的背景知识，所以理解起来更困难。听力教学本身对学生的随机应变能力提出了更高要求，学生需要针对听到的内容灵活给出反馈。传统的教学方式可能会让他们在平时考试中取得不错的成绩，但对提升他们的实际英语水平作用不大[1]。同时，过于单调枯燥的课堂教学活动往往会导致课堂缺乏活力。长此以往，这种被动接受的学习行为容易使学生丧失学习英语的动力，不能真正体会到学习英语的价值。

（三）学生未形成好的学习习惯

虽然初中生在小学就开始接触英语，但是初中阶段英语教学的方式、节奏与小学英语教学有极大的不同。部分学生在初中阶段还没有养成良好的英语学习习惯，难以适应快速的学习节奏、更重的学习任务，尤其是对于一些农村学生而言，他们在小学甚至可能没有接受过听力训练。城乡学校之间的信息资源获取条件的差距，让他们在进入初中学习英语听力相关知识时与城市学生存在较大差距。听力材料中出现人物对话语速过快、整个对话持续时间过长都容易造成他们在学习上的困难。学生如果长期处于跟不上班级学习进度、听力始终不匹配当前难度的状态，个人心理就容易出现问题。

二、初中英语听力教学有效策略

（一）创设适合进行英语学习的教学环境

教师在开展听力教学时，为了营造良好的听力教学环境，要鼓励学生与自己进行近距离互动，与学生建立密切联系。此外，教师还需要尊重学生的个性，这有助于拉近学生与教师之间的距离并使学生集中注意力。教师可以根据不同学生在课堂上的表现灵活调整教学节奏，或者针对某个学生出现的典型问题延展教学计划。在备课时，教师需要了解初中生日常比较感兴趣的话题，然后搜集更容易激发学生探究热情的素材来设计趣味情境[2]。通过使用信息技术搜索信息，教师能够为学生展示生动有趣的图片和视频，并引导学生认真倾听相关内容。学生在观看这些影像资料的时候，个人兴趣会被充分激发出来，也愿意跟随教师的教学节奏完成英语听力训练。通过这种方式，学生能在听力练习中完成英语学习任务，拓宽视野，提升个人英语水平。

例如，在教学七年级（上册）Unit 1 Making New Friends这部分内容时，教师就可以通过Welcome to China！这部分听力内容进行引导。这一段听力材料中会出现四个人物，分别是Jane、Maria、Kangkang与Michael。为了让学生集中注意力，教师可以尝试让学生在听力练习之前观看一段动画视频。在动画视频中出现了对应的四个人物，学生在观看他们对话视频时可将不同人物之间的对话内容记下来，再针对不同人物发言内容与发言顺序完成“Listen and number the following names”的课堂任务。学生对生动有趣的动画视频往往有更浓厚的兴趣，在观看视频的同时听力也会得到提升。

（二）创新听力教学方法

如何设计一个让学生感兴趣，同时也能够学到英语知识、提升听力水平的教学模式是新形势下教师需要考虑的问题。教师在平时教学活动中，可以考虑使用教学道具让学生加深印象，在情境中设计与英语教学相关的知识内容[3]。英语不是学生平时生活中使用的语言，所以为了培养学生正确的英语语言习惯和思维方式，提升学生听力水平，教师要让学生将实际物品跟英语词汇一一对应。在具体实物的帮助下，学生自然就能对所学相关英语知识印象深刻。

七年级英语（下册）Unit 6的主要教学内容是物品位置方位介词，所以教师在听力教学环节可尝试利用更贴合学生生活实际的物品或位置来设计教学方法，并在真实的情境中带领学生练习“What's on / under / near the...”以及“where is / are”问句的使用和相应回答句式。而在学习“in the front row / in the front of / in front of / in the middle”等用于描述位置关系的词汇时，学生如果听得不够仔细，就容易将位置关系弄错。对此，教师同样可以将教室环境作为情境构建的主要背景，让学生尝试用英语描述教室中所看到的物品的实际位置关系，如“The girl is in the front of our classroom.”“There are two dogs behind me.”“The blackboard is in front of the table”。学生在构造句子尝试对话练习时，既要认真倾听自己伙伴提出的问题，也要根据正确位置关系给出答案。

（三）利用微课辅助听力教学

为了更好地开展英语听力教学工作，教师可以运用微课进行教学。由于班级学生听力基础不同，教师在使用互联网手段进行听力教学前，首先要了解各个学生的学习情况。为了使大多数学生的听力水平得到提升，教师在播放微课视频时，要考虑是否使用倍速；在选择听力教学的微课视频时，也要考虑内容是否适应大多数学生。在此过程中，教师要与学生加强互动，积极聆听学生的反馈。例如，在以“mooncake”为主题的单元教学中，教师便可围绕“mooncake”与学生展开探讨并引导学生发言。初中学生正处于自我意识较强的阶段，教师可在课程初始为学生营造积极轻松的学习氛围，调动学生的积极性，使用奖励机制鼓励学生发言。在班级学生一同讨论过后，教师便可顺其自然地将与“mooncake”有关的听力发音、英文例句以及涉及的传统历史文化内容通过微课视频形式展现给学生。教师可事先为学生播放动画形式的微课视频，在学生熟悉了解视频后，再以听力形式为学生播放音频，引导学生通过音频进行听力训练，在无形中提升学生听力水准。

（四）引导学生主动练习

教师有责任和义务对学生的学习习惯加以正确引导，逐步纠正学生在语言思维习惯上的错误。初中生想要进一步提升个人听力水平，不仅需要在课上紧紧跟随教师的教学节奏，还需要利用个人自由学习时间找寻纯正英语发音的资料锻炼语感和听力。例如，在听力练习中常常困扰学生的问题是连读导致词汇听不清。教师可以为学生总结一些常见的听力连读现象，让他们反复听，提升学生对听力材料理解的准确性。为了进一步锻炼学生使用英语沟通交流的能力，教师在布置任务时还应重点围绕如何在学生之间形成更频繁的沟通的问题，布置多个任务，逐步引导学生深入探究课文内容，最后进行总结与汇报。教师还可以将优质听力资料学习平台分享给学生，或者告诉学生如何通过云平台搜集听力资料。当学生按照教师的方法操作并切实提升了个人英语听力水平，他们自然会对这种学习方法产生认同感，努力提升个人英语水平。

在课堂教学中，教师可以采用情境教学方式为学生营造主动学习的环境。教师可为学生创设日常生活中的情境，并与学生一同参与表演，在互动中提升学生的听力水平。例如，在讲解“问路”这一主题时，教师可向学生提问：“Excuse me，would you please tell me where the nearest cinema is？”让学生根据自己熟悉的英语短句进行解答。教师还可引导学生进行自我创作，鼓励学生跳出教材，依据日常生活提出新的话题与同学主动交流，从而扩充学生的听力词汇量，提升学生的语感，让学生在实际应用中提升听力水平。

（五）打造专业技能扎实的教师团队

为了培养学生正确的英语语言习惯和思维方式，学校应要求教师采取听读结合的教学策略，二者有效结合可以有效消除听力理解障碍[4]。学校需要对教师的口语能力进行重点考查，例如，当“元音+辅音”時常常会出现连读：an-apple、stand-up、a friend-of mine等；“元音+元音”的时候：stay-up、a boy-and a girl；还有“辅音+元音”的时候：“I won't let-you go.”；此外还有浊化、双辅音、字母r / re搭配元音等不同情况。学校可以要求教师尽可能保持全场英语教学，用标准的发音在无形中影响学生。在课堂上，教师可以多举例子，鼓励学生多听多体会，在练习中找寻听力诀窍。经过一段时间的练习，学生会发现自己的听力水平显著提高，能够轻松听懂英语对话，甚至可以利用已学知识作出回应。

为了进一步提升教师团队能力，学校可以鼓励教师尝试使用信息技术或多媒体设备辅助教学，不断探索新的教学方法，提升个人综合教学技能。以七年级（上册）的Where are you from？这首歌曲为例，歌曲本身为了适应曲调，往往会将一些歌词进行变调处理。对于英语听力比较弱的学生而言，理解歌曲究竟表达什么内容往往很困难。为了让学生尽快进入学习状态，教师可以在远程教育资源站中预先布置情境。当学生听对话时，自己也会发挥想象创造出极具个人风格的场景。经过教师的预处理操作，很多英文对话中的内容被消音了，学生如果想要得知完整的对话内容，就需要把自己代入角色中思考对话内容。这样的教学方式能让学生轻松跟上教师的教学节奏。

结  语

综上所述，在中学英语教学过程中，教师需要不断了解最新的教学理念与教学方法，改变原有的“填鸭式”教学方式，重视对学生英语听说能力的培养。在日常教学工作中，教师应根据学生学习需求与具体特征创设教学情境，并尝试着采用故事情境的教学方法开展听力练习，整合优质教学资源，引导学生主动学习英语相关知识。此外，教师应合理利用信息技术，形成更有效的管理机制，用更贴近学生生活实际的方式训练学生听力，增强学生的自主学习能力，从而提高其语言交际能力，最终达到教学目的。

[参考文献]

石美.新形势下初中英语听力教学面临的问题与解决对策[J].校园英语，2018（29）：168.

潘炳生.初中英语听力教学策略探讨[J].未来英才，

2016（23）：154.

刘毅韩.新时代中学英语听说资源的开发与利用[J].中学生英语，2020（06）：115.

袁琳慧.基于新课程改革的初中英语听力教学面临的挑战与解决措施[J].英语教师，2015（08）：148-149.

作者简介：陈小文（1988.11-），女，福建浦城人，

任教于福建省南平市浦城县忠信中学，一级教师，本科学历。