小学数学教学中融入数学文化的探讨

高瑞静

在小学，数学是一门十分重要的学科，具有丰富多样的人文精神，在促进学生思维发展方面具有举足轻重的作用。当下时代瞬息万变，要使数学教学更加具有实效性，就必须对数学文化进行科学发掘，从而不断完善学生的数学知识体系，提升学生逻辑思维能力。

新课改对小学数学教学提出了更高的要求。对数学教师来说，一定要注意学生的思维能力、综合能力及数学核心素养的培养，同时，要将教学内容与数学文化有机地结合起来，从而促进学生从思想上对数学知识进行深入的理解，逐步提升数学思维素质。因此，在数学教学中要充分发掘数学文化，才能有效地促进学生的学习。

一、小学数学教学中融入数学文化的原由

在传统数学教学的过程中，学生的数学分析能力和思维能力都受到了很大的限制，学生对数学的理解也就局限在公式和定理上，所以缺乏数学素养的训练。数学是人类的文化，是现代文明的一部分，在语言、思维等各个领域都有很大的影响力。将数学文化融入小学数学课堂，可以加深学生对数学知识的认识，增强学生的创新意识。同时，由于社会科学技术的发展，在教学和使用中，数学的工具性越来越弱，这就需要教师更好地训练学生的抽象思维、分析推理能力、规划能力和决策能力，而数学文化对学生这些能力的培养起到了至关重要的作用。

二、小学数学教学中融入数学文化的现状

（一）教师教学中对数学文化的认识存在问题

就当前的普遍情况来说，很多教师都习惯用教授理论知识、反复做题强化知识点提高学生的熟练程度，让学生在考试中获得更高的分数。在大多数教师看来，数学文化更多的是一种调节课堂氛围的方法，例如，在教学“数学广角——鸡兔同笼”时，学生对于动物拟人化的形象比较感兴趣，教师经常会在授课中使用可爱的动画，以此来引导学生去了解更多的知识。当数学文化呈现的知识较为枯燥乏味，教师就会放弃数学文化的引用，而采用其他方式。

（二）学生对数学文化的认识存在偏差

在传统的数学教学中，学生已经形成了“会做题，得高分”的观念，同时也认为数学文化和考试没有任何关系，学生只需要知道自己会不会做题。这种观念是很难被改变的，当学生接触到了一些关于数学文化内容的时候，并不会去主动关注和学习。

三、小学数学教学中引入数学文化的策略

（一）深度挖掘与发现教材的内容

在现实的数學教学中，教师要把自己置于引导者的位置，以学生为教学主体。这种教学方法既可以充分体现新课改所倡导的观念，又可以对学生保持充分尊重。教师在日常的课堂教学中，要充分地掌握学生的个人情感、兴趣和爱好，并将这些融入到日常的教学中去。在实践中，要从学生的需要出发，深入发掘教学内容，使其在充分渗入和落实数学文化的基础上，有效地提升课堂教育的实效，从而全方位地培养学生。因此，在教学过程中，教师可以把数学发展的历史和文化引入到课堂中，使学生的视野得到拓展，使课堂的内容更加丰富多彩。

例如，教师在教授有关“圆”的知识时，除了要给学生讲解圆的概念、圆的面积及周长的计算方式之外，还可以讲解圆周率的相关历史。教师通过讲解小数的知识，可以让学生理解到圆周率是一个无限不循环小数，但是它的来源学生并不清楚。这个时候，正是教师将数学文化融入数学课堂教学中的最好时机。具体来说，教师可以向学生详细地讲解祖冲之的故事，并利用多媒体设备展示他研究圆周率的整个过程，让学生对圆周率的背景有一个更深刻的认识。通过这种方法，既促进了数学文化的有效整合，又增强了学生的探究意识和思考能力，培养了学生的核心素养。

（二）体现数学教学的精髓

在数学学科发展的历程中，许多知名的数学家都做出了巨大的贡献。由此看来，不管是哪位数学学者，都具有伟大的精神和高尚的品质。让这些数学家具有的素质成为众多学生仿效、学习的目标，正是数学学科的精髓所在。教师在进行数学教学的过程中发现学生有注意力不集中的情况时，应该向学生指出问题并引导其纠正。教师可以向学生展示优秀数学家的故事，以潜移默化的方式去引导学生。

例如，教师可以把陈景润的人生经历融入课堂中，由此对学生开展思想教育和引导，充分展现数学文化的无穷魅力。陈景润在极其艰难的生活条件下，始终坚持不懈地钻研与探究着数学知识，正所谓功夫不负有心人，经过多年的研究，终于将哥德巴赫猜想给突破了。这个故事对学生可以起到很大的激励作用。因此，要使数学课堂达到预期的教学目标，就必须把数学文化融入到“讲故事”之中，使数学文化在小学数学教学中得到充分的体现。

（三）创新传统教育理念

如果教师还死守着“填鸭式”的传统教学模式，把大量的时间都花在知识的讲解上而忽略了学生的主体地位，让学生陷入被动接受的状态，那么学生就会失去对数学的学习兴趣和主动性，进而影响学习效率。因此，教师在教学过程中，要主动改变和优化教育理念，充分尊重学生的主体地位，把课堂归还给学生，为学生提供课前探究的时间，逐步展开相关知识的学习。

例如，在“七巧板”的学习过程中，教师要在课前主动指导学生去发掘与之相关的知识，在课堂上由教师指导学生把所发掘出来的资料与其他学生共享，给学生足够的自由学习空间和时间，让学生觉得自己就是课堂的主人，从而激发学生的学习兴趣。

（四）在情境教学中渗透数学文化

在数学课堂上，教师要充分发挥数学文化的优势，创造相应的课堂环境，把抽象的、难以理解的数学概念，形象、直观地呈现出来。通过直观、形象的体验，使学生了解到数学知识的本质与内涵并逐步建立起对数学文化的认知体系，进而培养学生的数学思维。

例如，在教授“圆的认识”时，教师可以把《奇妙的圆形》中一些有趣的数学故事用卡通形式引入到课堂中，把古人关于圆的东西的创意和发明的过程，直观地融入到小学数学课堂教学中。通过观看视频，让学生对圆产生更加深刻的认识，有效提升课堂教学效果。

综上所述，小学数学是一门比较抽象的学科，给学生的学习造成了很大的困扰，如果能把数学文化融入到数学教学之中，必然会激发学生的学习热情。数学文化是全方位的，因此教师要结合教学内容和学生的实际情况，采取相应的教学对策，加强数学教育的实效性，积极推动教学的变革。

（作者单位：莘县实验小学）