核心素养视域下运用思维导图培养初中生英语学科思维品质的策略分析

摘 要：在立德树人教育理念深入人心的背景下，培养学生的学科核心素养已经成为新时代教育的基本要求。在英语教学中，教师灵活应用思维导图，既可以加深学生对相关知识的掌握程度，又能培养学生的核心素养，促进学生英语学科思维品质的发展。文章从核心素养视角出发，分析思维导图的应用优势，提出在初中英语词汇教学、语法教学、阅读教学及写作教学中，运用思维导图培养学生学科思维品质的策略，以供参考。

关键词：初中英语；核心素养；思维导图；英语学科思维品质；培养策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0041-03

引  言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，在初中英语教学中，教师需要重视培养学生的思维品质、学习能力、语言能力及文化意识，进而培养学生的学科核心素养[1]。在传统英语教学中，教师一般占据课堂主体地位，所用教学方法相对单一，学生反映学习难度较大。思维导图的应用能够对传统教学中存在的不足加以弥补，为学生学习能力的提升、学科思维品质的形成提供有利空间。在初中英语教学中，教师应当充分利用思维导图这一有力工具，引导学生通过思考、总结，构建知识体系，

在不断探索及学习中发展英语学科思维品质，从而促进自身综合能力、整体素质的提升[2]。

一、思维导图及其在学习中的应用优势

思维导图也称心智导图，是一种图形思维的有效工具。它重视图文并茂，通过层级图方式，表示各级主题之间的隶属关系，形成主题关键词和不同颜色、图像之间的记忆链接，是一种新型学习工具[3]。思维导图的使用原理为：自一个中心（或原点）向外延伸，在延伸期间，应用支链来对各项相关内容进行链接，之后于支链周围适当添加、补充相关知识点。思维导图的这种链接、搜索的过程，是将人类左脑的理性、理解、语言、归纳特性，和右脑的感性、现象、形象特性进行了高度整合，通过促进左脑与右脑同时思考、记忆，

来提升学习效率。

现如今，很多小学、中学均引入了思维导图这一高效工具。和传统学习方法相比，思维导图充分应用图像来表达、记忆，并且可通过图像，将发散性思维变得可感、可视，使人类左脑及右脑功能同时得到应用。学生在学习过程中，通过对思维导图的合理、灵活应用，可以大幅降低收集信息、整理信息的难度，提升学习效率，让自身思维变得更清晰，让自己的逻辑变得更严谨。这能充分锻炼学生的发散性思维，有助于学生形成自身的知识体系，达到触类旁通的学习效果。另外，和文字相比，思维导图这种图形思维工具，更能吸引人类视觉及大脑的注意力，可让人们拥有清晰的思路，形成发达的联想，有助于提升学生的学习能力，促进学生思维发展，对学生学科思维品质的形成和核心素质的提升均能够发挥积极的推动作用。

二、运用思维导图培养初中生英语学科思维品质的策略

（一）运用思维导图展开英语词汇教学，培养学生的联系性思维及比较性思维

词汇是英语这一语言最基础的单位形式。在初中英语学习中，词汇占据重要地位，是学生学习英语的基础性建构材料，也是学生理解文章内容、通过口头及书面方式进行表达与交流的基础。初中阶段，学生需要掌握英语词汇有1000余个。对一些英语基础薄弱的学生而言，词汇学习是一项障碍。有的学生反映，日常生活中英语的应用机会较少，因此词汇记忆起来难度较大。在常规英语词汇教学中，教师往往采取“跟读—翻译—背诵—书写”的方式，不过这一方法收效甚微，且对学生思维品质的形成没有帮助。教师在词汇教学中，可以灵活应用思维导图，提高学生对不同词汇的记忆力，同时引导学生挖掘词汇和词汇之间的内在联系。

很多英语词汇彼此之间存在关联，教师应充分挖掘这种关联，更好地应用思维导图。如在讲解单词词根、词缀这一知识点时，教师就可以运用思维导图，将用法固定的词根、前缀、后缀等整合起来，让学生主动寻找其中的规律。“re-”是初中生接触较多的前缀之一，这一前缀共有3层含义：第一层含义为“又，再”，在讲解这一前缀时，教师可以画出思维导图，引申出reable、repeat、review、rebirth、reappear等词语；第二层含义是“回，向后”，可列举rebound、recall、regress等词语；第三层含义是“相反，不，反对”，可列举rebel、repeal、reaction等（如图1）。

在英语词汇中应用思维导图，有利于对大纲要求掌握的词汇进行规律分类，减轻学生记忆负担。这不仅能帮助初中生通过联想、对比的方法掌握更多英语词汇，还能让学生习得这些词汇及前缀、词根知识后，

在日常阅读、考试中，对一些陌生词汇的含义进行猜测，提升学生的阅读效率。更重要的是，教师通过思维导图来分析英语词汇之间的关联、规律，可以让学生通过对比观察，分析不同英语词汇之间的关联，让学生形成观察意识、归纳意识、总结意识，有助于学生联系性思维和比较性思维的形成。

（二）运用思维导图展开英语语法教学，培养学生的语感及推理性思维

语法规则是人们学习一门语言时必须掌握的基础性知识。如果说学习英语是建造一座大楼，词汇是砖石，那么语法就是建筑的框架。教師通过英语语法教学，可以让学生在具体语境中，运用已经学到的知识，灵活表达自己的情感态度、潜在意图，从而提升学生的语用意识，增强其交流能力。传统英语语法教学主要采用归纳法、演绎法两种方式，这些教学方式相对简单，学生反映学习起来枯燥，且语法知识比较分散、细碎，记忆难度较大。思维导图的应用有助于划分困难句型，加深学生对英语语法的理解。在初中英语教学中，教师可以运用思维导图，将学生已经掌握的语法知识和新的语法知识联系起来，加强学生对语法知识的记忆，使之形成自己的知识体系，同时提升学生的分析能力，锻炼其推理性思维。

例如，在英语时态知识教学中，教师可引导学生根据某种时态中主语、动词、宾语等特点，结合英语时态的定义，对多个知识点进行总结、扩展，构建相应语法分支，让学生充分理解这一时态的知识点。在教学中，教师不应提前规定思维导图的内容，而是可以发挥指导作用，让学生课后经过自己的探索、总结，对思维导图的其他分支进行补充，这样有利于学生梳理初中英语语法的关系、适用语境等，降低学习难度。如有的学生根据学习到的句型、短语等固定表达结构，总结出了特定时态的表达方式；有的学生根据教师讲解的知识，结合自己查阅到的资料，将中学英语中涉及的六种时态全部整合起来，组成了“时态树”，并在各个“时态分支”上列出对应的例句，加深记忆。通过思维导图具有的独特视觉冲击效果，学生能够对英语语法知识形成完整而系统的认知，将新知识和旧知识联系起来。这不仅能增强学生对相关知识的掌握程度，还能提升学生的推理、归纳及整合能力，对学生综合素质的提升也有积极影响。

（三）运用思维导图展开英语阅读教学，培养学生的观察能力和归纳思维

阅读能力是英语学习中重要的理解性技能。在初中英语教学中，阅读教学一直占有重要地位。选拔性考试、应试教育采用的阅读教学方法是教师作为主体展开机械化讲解，向学生传输一些阅读技巧及策略，让学生有效获取文中的关键信息，从而成功解答相应题目。在现代化的阅读教学中，教师应当充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，引导学生不仅要通过阅读迅速归纳出重点，还需对文章背后蕴含的文化知识、人文情感加以梳理，增进对文章内容的理解。教师可以在阅读教学开展之前，借助思维导图导入文章的文化背景知识，在吸引学生学习兴趣的同时，让学生对其中涉及的中外文化差异给予关注；在阅读过程中，可以让学生运用思维导图对行文逻辑、全篇文章结构进行梳理，并鼓励学生以自己的方式绘制思维导图，呈现这一知识点，提升阅读效率；在阅读教学之后，可以通过思维导图列出重点词汇、背景性知识，让学生进一步巩固相关知识。

例如，在完成We're preparing for a food festival.一课的教学后，为强化学生的阅读能力，教师可以提前通过网络，为学生寻找一篇关于国内外美食节的英语短文，让学生阅读理解。为强化学生的学习效果，在开始阅读之前，教师可以先绘制出思维导图，将国内美食节和国外美食节的一些差异罗列出来，通过引导学生对比，让学生了解中外饮食文化的差异。在完成阅读理解后，教师可以让学生运用思维导图呈现本篇文章的重点信息、逻辑结构，并鼓励学生和同学交换思维导图，互相学习，取长补短。在完成思维导图引导式学习之后，教师再让学生尝试回答文章后面的阅读理解、填空题等，可以达到事半功倍的效果。

（四）运用思维导图展开英语写作教学，培养学生的创造意识与发散性思维

写作是语言输出的重要渠道，也是文字交流的重要形式，更是人类交流的重要手段。《课程标准》明确要求，在初中英语学习中，学生不仅要“学会学习”，同时还应重视提高社会交际能力和情感表达能力。在这一要求下，学生需要练习在特定主题、特定语境之下，通过文字形式来表达自己内心的情感与想法。完整的书面表达不仅能够考查学生对英语的掌握程度和运用能力，还可考查学生的思维逻輯能力。英语写作的难点之一是打开写作思路、理清文章结构，而要改善这一问题，思维导图能够发挥重要作用。

在初中英语写作教学中，教师合理应用思维导图，可以让学生更好地展开文章构思，对写作素材进行关联，打开写作思路。在选定写作主题后，学生可以通过小组讨论、查阅资料等多种方式，围绕主题罗列相关知识点，形成类似于“大纲”的知识结构，在写作中，逐渐补充细节。教师通过这样的教学方式，可以让学生在主题引导之下充分发挥自己的创造意识、创新能力，提升书面表达能力，助力学生发散性思维的形成及发展。

例如，在教学What's your hobby？一课之后，教师可以为学生布置一个写作任务：“写一写自己在业余时间喜欢做什么，以及为什么这么做。”为鼓励学生尽可能充分地表达自我，促进其发散思维的发展，教师可以先作示范：“小明同学的爱好包括游泳、阅读、看电视剧、学习，并且每个爱好的背后，都有很多内容可以展开详细讲解。”接着，教师可以制作关于这些爱好的思维导图，如游泳需要的装备有泳衣、泳帽、泳镜等，可以从这些方面写一写自己在游泳之前经常会做哪些准备工作；同时，游泳还需要一定的技能，有很多游泳姿势，如蝶泳、蛙泳、自由泳……；在游泳的过程中一定还发生过一些趣事，这些都可作为写作的方向及素材。学生可先通过思维导图充分发挥自己的创造能力，对相关主题之下的各项素材进行整合，将其中最感兴趣或者最有新意之处作为写作方向，运用思维导图列出文章大体结构，理清写作思路，明确写作的重点部分和表达风格。然后，学生就可以根据自己的经历、英语知识掌握情况，查阅相应资料，完成一篇内容丰富、结构清晰的英语作文。

结  语

思维导图层次分明，色彩丰富，主干和支干之间的关联紧密，可视性强，应用价值较高。在初中英语教学中，教师通过合理应用思维导图这一高效工具，可以促进学生发散性思维、整体性思维、创造性思维的发展，培养学生的英语学科思维品质，提升学生的英语学科核心素养，助力学生全面发展，对学生的长远发展产生积极、深远的影响。

[参考文献]

钟华丽.信息化背景下思维导图在初中英语写作教学中的应用与探究[J].校园英语，2022（07）：133-135.

许朗刺.思维导图在初中英语词汇教学中的运用策略[J].当代家庭教育，2022（07）：10-12.

赵燕萍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探析[J].校园英语，2022（12）：168-170.

作者简介：魏金金（1978.11-），女，福建福清人，

任教于福清市里美初级中学，一级教师，本科学历。