绘本设计 助力衔接

摘 要：绘本是幼儿极为喜爱的一种图书，它借助缤纷的图画、简短的文字来触动幼儿的心灵，帮助其更好地感知生活、理解道理。在幼小衔接的关键阶段，幼儿园应该注重幼儿绘本的设计与开发，利用生动的绘本使幼儿在不断适应新环境的同时，也能够形成正确的价值观。为了使幼儿顺利进入小学阶段的学习，教师应合理地应用绘本资源，提升幼小衔接教学活动开展的有效性。

关键词：幼小衔接；主题绘本；设计与开发

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）10-0042-03

引  言

幼小衔接是幼儿教育向小学教育过渡的重要阶段。幼儿园在幼小衔接教育中承担着极为重要的责任，应积极探索能够促进幼小衔接教育效果提升的方法。幼小衔接教育既要帮助幼儿做好心理上的准备，又要培养其相关的行为能力，而绘本资源的开发和利用在此过程中的应用是极为必要的。本文就幼儿园大班幼小衔接主题绘本的设计与开发展开了探究并提出实践的策略，希望对突破当前幼小衔接存在的困境有所帮助。

一、幼小衔接主题绘本的作用

当前，绘本正成为我国幼儿教育中十分重要的素材之一，也引起了社会的广泛关注。现在很多有幼儿的家庭都会有数量较多的绘本，有的家庭甚至单独设计出绘本的阅读区供幼儿阅读绘本。经过一段时间的发展，绘本设计从内容、画风以及展现形式等多方面有了发展和创新。绘本对幼儿具有十分强大的吸引力。绘本是通过一种更加复杂的形式，将故事内容以图画和文字等多种媒介展示出来的阅读工具，十分符合幼儿对新鲜事物好奇的特点[1]。

（一）丰富知识，开阔视野

“小小绘本，力量无穷”。幼儿通过绘本阅读，能使思维更加开阔，并且能够获取更多、更丰富的知识，尽快适应小学生活。

（二）认知事物，理解他人

绘本中的图画以及文字内容是根据幼儿的年龄特征设计的，符合幼儿的认知特点。幼小衔接主题绘本能够助力幼儿明白生活中的道理，提高幼儿对事物的分辨能力，使幼儿更加理解他人。

（三） 满足阅读，爱上阅读

绘本的语言生动有趣，能够让幼儿在阅读中调动情绪，激发好奇心，为其在小学提高阅读能力打下基

础，同时能使幼儿对阅读产生兴趣，爱上阅读，助力幼儿阅读能力提升。

（四）锻炼胆量，开拓思维

幼儿园绘本阅读活动往往伴随着角色扮演进行。在扮演角色的过程中，幼儿的语言组织和肢体表达能力都会得到加强，思维也会随之更加发散。

综合来看，图文并茂的绘本能够为幼儿的想象力提供发展空间。在学习绘本的过程中，幼儿的语言、行动、思维均会得到不同程度的发展与提升，最终幼儿会喜欢上阅读，感受阅读带来的快乐，在阅读过程中对小学生活产生向往，养成良好的阅读习惯。

二、幼小衔接主题绘本设计与开发的指导方向

在绘本教学中，教师自身对绘本内容及含意的理解相当关键。为了有效提升自身的绘本教学能力，教师首先需要主动地去阅读大量绘本内容，尤其是对幼小衔接阶段的绘本材料进行全面了解，从绘本的内容中关注幼儿的心理发展特点，并结合幼小衔接阶段幼儿的实践活动等，从理论与实践相结合的角度，关注幼儿的成长，有意识地在教学中采取有针对性的指导策略[2]。

其次，教师需要在绘本教学工作中反思自己的教学过程，可以根据教学的实际情况进行课堂教学，并在不同的视角下对教学内容与环节进行思考。在众多教学实践中可以发现，部分教师在讲授绘本内容的过程中往往采取的是照搬内容的朗读形式，运用单一的讲故事的形式讲授绘本内容，将视角局限在绘本本身的故事中，而没有理解绘本背后的深意，无法在教学中实现深度拓展。幼小衔接阶段尤其需要关注对幼儿理解能力的培养，引导幼儿将教师讲授的内容通过自己的思考真正理解并学会运用。幼儿如果没有形成良好的知识理解能力，在阅读中依赖性太强，自主学习能力较差，将会影响其顺利过渡到小学阶段的学习。所以，教师可以尝试在教授幼儿绘本阅读的过程中，有意識地为幼儿营造一个良好的阅读环境，鼓励幼儿开展小组合作学习，使幼儿在互相交流中对绘本中的内容进行形象化呈现，通过表演等形式将绘本中的故事表现出来，使幼儿更直观地理解绘本的内容，并且从表演人物的情感中体会绘本中蕴含的深层情感，以形式丰富的活动来助力大班幼儿实现幼小衔接的过渡。

再次，教师在进行绘本教学时需要关注不同的教学形式。绘本本身的内容非常丰富，对于色彩的呈现和人物的塑造都符合幼儿的喜好。因此，教师可以抓住这一点采用灵活的教学方式，比如在制作课件时采用PPT的形式，使绘本中的人物能够更加主动立体，加上适当的律动和舞蹈，配以趣味音乐，激发幼儿的多重感知，促进其对绘本内容的深度学习。结合班级幼儿的特点，教师还可以适当开展绘画、音乐教学等贴合幼儿学习特点的活动来促进幼儿发展。教师应当将绘本当作一项基本的教学工具，应用多种辅助工具，使教学形式更丰富，在激发幼儿学习兴趣的同时提升其学习能力。

最后，教师在进行绘本教学时还需要关注智慧问答的教学策略。大班幼儿已经具备了一定的独立思考能力，对问题的看法有其独特的视角。在进行绘本教学时，教师可以根据绘本原本的内容引导幼儿展开进一步的思考，提出具有启发性的问题，而不是运用类似于“好不好”“对不对”等无效问题。在幼小衔接阶段，幼儿的表达能力也是需要教师注重培养的一方面，其能够帮助幼儿在进入小学后顺利进行课堂问答。所以，教师在开展绘本教学时，要有意识地提升问答质量，不仅要对所提问题有深度和广度的考量，而且要对幼儿的回答予以积极的回应。教师要真正理解幼儿的回答，从幼儿的角度思考，进一步挖掘绘本背后的深意，从幼儿的视角认知绘本内容，促进幼儿的思考。教师需要关注的是绘本中涉及的一些情节曲折的部分，教师可以有意识地提出一些开放性的问题，帮助幼儿拓展自己的思维，最终达到提升想象力的目的。

三、幼小衔接主题绘本的具体教学策略

（一）利用绘本，锻炼幼儿的表达能力

1.借助书面语言环境，让幼儿乐于表达

书面语言的交往环境是幼儿运用书面语言的重要途径[3]。例如，在绘本《亲爱的小鱼》中有这样的描写：“小鱼一天天长大，鱼缸总有一天住不下，到时该怎么办呢？”讲到这里时，教师可以先不要让幼儿急于翻看下一页，让幼儿进行大胆猜测。有不少幼儿都赞同小猫给小鱼搬家，买一个更大的鱼缸让小鱼住或者造个大水池让小鱼住，各种各样的想法都有。此时，教师可以教幼儿学会倾听别人的声音，积极尊重他人的观点。幼儿随着语言能力的发展，其自尊心也日益增强，有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。此时，教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与选择权，学习运用完整的语言“有理说理”，不强求他人听从。

2.鼓励幼儿对绘本大胆创编，激发其表达欲望

在绘本教学中，创编活动也是一个重要的环节。为了使大班幼儿尽快适应幼小衔接的过渡，教师可以在幼儿活动区域设置语言角，准备一些道具或剪贴用具及各种绘本故事中的人物图片，以便幼儿边表演边讲述。以绘本《亲爱的小鱼》为例，教师可以创编一个关于“假如我是小猫”的活动，以“如果……我就……”的句式让每名幼儿参与讨论，比如“如果小鱼带着我的帽子回来了，我就……”。这看似简单有趣的假设，却能给幼儿提供充分想象和讲述的空间，可以让幼儿充分表达自己的美好心愿和奇妙想法，为幼儿进入小学后的造句练习打下良好的基础。

3.增强游戏的评价魅力，提升幼儿的表达信心

面对说话胆怯、不敢與同伴交流的幼儿，教师可以在行为上做出鼓励，如蹲下身子，拉拉他的小手，或摸摸他的小脸，亲切地说：“说吧，老师非常想听你的意见！”“老师刚才听到你对花儿的描述，太美了，真让我高兴。”在绘本《小老鼠去旅行》的教学中，教师在让幼儿自由地猜测动物形象的同时，可以及时给予幼儿鼓励与评价：“你真会动脑筋，像剑龙一样，这么快就猜出来了。”“你观察得真仔细，发现了它小尾巴上的特征。”幼儿通过绘本故事情节的带动变得非常乐意表达。可以看出，幼儿已完全融入了故事中，能够发自内心地说出心中的感想。

（二）重视绘本，增强幼儿对小学的了解

在幼儿教育阶段，教师可以通过绘本阅读的方式，潜移默化地改变幼儿的想法，使幼儿将对小学环境的紧张感转变为好奇心，进一步缓解幼儿的心理压力，让幼儿对小学生活产生向往[4]。例如，绘本《小阿力的大学校》中主要描述了小阿力刚上学时发生的故事，教师在进行绘本阅读时，可以引导幼儿：“你们说，学校的样子和小阿力心里所想的一样吗？如果小阿力遇到困难，需要怎样去解决呢？”在阅读过程中，教师可以引导幼儿描述小阿力在上学的第一天所展现出的场景，观察在小阿力有困难时，谁能够帮助他，激发幼儿对自身成长的自信心和自豪感。最后，教师需要告诉幼儿：“在小学的新环境当中，自己不必有害怕或者紧张的心情，因为在你遇到困难时还会有人去帮助你。此外，你通过自己的努力和行动也能够帮助自己和他人，你可以鼓励自己，给自己更多的信心和勇气。”而幼儿在进行阅读时，也会通过故事当中的情景进行思考，进而了解小阿力在入学后的心情，并能够更直观地感受到小学校园中教师以及同学对自己的关心。通过这种方式，幼儿对新环境产生的紧张、不安等心理会逐渐转变成好奇和向往。

结  语

综上所述，绘本以其短小精悍、生动形象的特点深受幼儿喜爱，同时也符合幼儿的认知水平。大班幼儿即将面临幼升小的关键阶段。教师若能够利用绘本对幼儿在思想、行为以及习惯等方面进行教育，将会使幼小衔接过程更加顺利。本文以绘本为媒介，力求通过促进幼儿的知识学习与习惯养成帮助解决幼小衔接存在的问题，希望所提出的建议能够使幼儿幼小衔接的过渡更加顺利。

[参考文献]

刘丽英.绘本：阅读润泽心灵助力幼小衔接[J].黑河教育，2021（12）：63-64.

黄少倩.巧用绘本阅读助力幼小衔接[J].名师在线，2021（34）：61-62.

田兴江，崔淑婧.以绘本共读实现幼小衔接与“去小学化”[J].今日教育（幼教金刊），2021（12）：42-44.

文清瑶.基于“幼小衔接”识字准备功能的互动绘本设计研究[D].广州：广东工业大学，2015.

作者简介：陈明珠（1987.3-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城区北高埕头中心小学，园长，一级教师，本科学历，曾获“莆田市学前教育先进个人”称号。