英语课堂反思性教学的实施路径

陈莉娜

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

20世纪上半叶,美国著名的教育家约翰·杜威提到了反思(Reflection)在课堂教学中的重要性,并致力于研究反思的方法。20世纪80年代,西方国家掀起一场教育改革高潮,反思性教学便是在这场世界性教育改革和实践中蓬勃兴起的一种教育理论,并逐渐成为教育界普遍认可的促进教师专业发展的有效路径。在英语课堂教学中,学生的语言应用能力往往被作为教学的关键目标,教师应该运用多种反思工具来检验教学目标是否达成,但事实上,教师在运用反思工具指导教学实践的过程中会受到很多因素的影响。文章将尝试分析这些影响因素,并提出解决办法,以期帮助教师将反思性教学有效应用于英语课堂实践,进而提升教学效果。

一、反思性教学的定义

国内外学者从不同的维度对反思性教学进行阐释,迄今说法不一。目前,国内教育界普遍接受并被广泛应用的是熊川武教授提出的定义:“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教育目的、教学工具等方面的问题,将‘学会教学(learning to teach)’与‘学会学习(learning to learn)’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”[1]。这一定义强调了教师的主体地位,在教学过程中,教师既是一名研究者,又是一名学习者。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,尤其是在英语课堂教学中,教学的目标不只是传授学生相关的语言知识,还要着重培养学生的口语表达能力和实际运用语言的能力,非常强调学生的课堂参与度和师生之间的互动性。反思性教学不仅仅是教师个人的教学行为,而且还是一个以行动为导向的社会实践活动。因此,反思性教学应包含双重关系,即教师个人的思想和行动之间的关系,教师与学生之间的关系。同时,反思性教学还是一个循环过程,根据Wallace (1991) 所提出的反思模式(Reflective model),教师在经验累积的基础上,借助实践和反思的相互作用,构成反思循环,并在循环往复的反思过程中获得经验、智慧和专业能力,进而促进职业能力的发展[2]。

二、反思性教学在英语课堂教学中的重要性

在英语课堂教学中,反思性教学无论是对新任教师还是有经验的教师来说都是必要且重要的。首先,教师通过回顾教学过程,深入反思教学实践,不断完善教学内容和调整教学策略,可以增强他们的反思意识,激发内省行为,提高行动自觉,当这种自觉行为逐渐成为一种习惯以后,有助于教师树立终身学习理念,为自身专业能力的可持续发展提供可能。其次,教师通过观察、分析和反思教学活动,找到适用于不同学生的科学的教学方法,不仅有利于增强学生学习的积极性,还有利于教师认清自己的教学优势和劣势,扬长避短,从而提高其教学能力。再次,反思性教学能帮助教师进一步明确教学目标,并根据既定教学目标制定科学合理的教学计划,组织实施教学活动,选择正确的评价方式,进而有效提升教学效果。最后,反思性教学还可以增加师生之间交流沟通的机会,有助于构建良好的师生关系。

三、影响教师实施反思性教学的因素

(一)职业素养

教师的职业素养包括专业知识、教学能力、创新精神、职业道德等,它在一定程度上影响着反思性教学的实施。一般而言,职业素养越高的教师往往越善于进行教学反思,他们通过从反思中总结经验、查找问题,调整教学策略,优化教学活动,进而提升教学效果;相反,职业素养偏低的教师通常不善于对教学实践的部分或全部环节进行深入反思,长此以往,势必会影响其教学能力的提高,教学效果可能也不尽如人意。当然,教师也要善于学习和接受新的科学的教学理论,通过对比这些新的教学理论,反思自己在教学过程中存在什么样的问题,为什么会存在这些问题,如何调整并改进这些问题等,竭力为学生营造出良好的学习氛围。而事实上,有的教师职业素养亟待提升,无论是教学内容、教学方法,还是教学理念,都没有做到与时俱进,这就使得他们很难对自己的教学表现进行反思。

(二)负面情绪

有时,反思行为的产生是一种直觉反应。当教师上完一堂课后,他们通常都会对自己的教学表现有所评价。在这个自我评价的过程中,教师更在意的是自己在教学过程中表现得不够好的地方,并且会反复思考各种改进方案,最后付诸于实践。然而,有的教师由于过度担心自己的教学表现不够理想会受到学生的批评、同行的质疑或领导的责备,从而产生焦虑、烦躁、内疚等负面情绪,导致他们害怕反思自己的教学表现。

(三)教学反思能力

教学反思能力是指教师在教学反思的过程中应该具备较强的观察、记忆、分析、总结以及解决问题的能力。教学反思需要教师花费大量的时间和精力,如果教师缺乏耐心,或者对课堂教学过程中发生的关键性事件没有足够的敏感度和观察力,他们也就很难对自己的课堂教学表现做出科学的分析和总结,更不可能提出有效的解决措施和办法。因此,教师的观察力、记忆力、分析和解决问题的能力也是影响他们实施反思性教学的重要因素。

(四)教学设施设备

在英语课堂教学中,教师需要一些特殊的教学设施设备来帮助他们进行反思性教学。例如,有时教师需要一台录像机来记录课堂教学全过程,以便详细分析其课堂教学的优点和不足;有时他们需要一间语言实验室或一间多功能教室来为学生创造一个良好的语言环境。但有的学校教学设施设备不够齐全,无法满足教师课堂实录或语言实验的需求,一定程度上会影响反思性教学的实施效果。

四、英语课堂反思性教学的实施路径

在英语课堂教学活动中,教师灵活使用反思工具对教学行为进行观察、分析、评价是很有必要的。反思性教学的实施主要分为以下三个阶段。

(一)准备阶段

准备阶段最常用的反思工具是行动研究和列出反思问题清单,目的是使教师更加全面地认识学生、掌握课堂教学情况,同时使学生也更加了解自己的学习情况,培养师生双向的自我反思意识和能力,推动反思性教学有效实施。

1.行动研究

教师既是研究者也是学习者。行动研究是提升教师研究能力的有效途径之一。教师要以问题为导向制定反思行动研究计划,并在备课时充分预设学生对教学活动的反应和教学过程中可能会遇到的问题和困难,并提出解决办法。教师可以邀请学生、同事、研究员参与反思行动研究,有意识地建立师生双向的自我反思模式。教师可以在新学期之初向学生介绍反思性教学,并提前告知学生在教学过程中需要他们参与回答相关问题。比如,教师准备了一个跨文化交际的角色扮演活动,并为该活动设计了反思性任务问题:这个活动是否达到了你的学习目标?跨文化交际活动中你认为什么最重要?你有没有发挥到最好的状态?什么样的交流方式最让你感到舒适?你的学习风格和习惯是什么?只有通过鼓励学生进行反思并记录他们真实的感受和想法,教师才能更好地理解学生学习的动机、需求、优势和不足等,以便因材施教,达到最好的教学效果。同时,学生也可以通过反思及时调整状态、查找不足、纠正问题。总之,在教学过程中,教师与学生双向发力可以取得事半功倍的效果。

2.列出反思问题清单

教师通过列出反思问题清单可以突出反思的重点,增强反思的针对性。比如,教学目标是什么,是否符合学生现阶段的语言能力和水平;教学活动设计是否合理,能否激发学生的学习兴趣;教学的时间分配是否合理,能否在规定时间内高质量地完成各项教学内容。教师以列问题清单的方式在上课之前认真梳理教学重点和难点,思考教学过程中需要特别注意的地方,并预设可能会出现的问题,待课后反思时再对照清单查看是否存在偏差,以便及时调整教学策略,形成反思的闭环。

此外,教师在该阶段还需要提前准备好问卷调查表、录音录像设备等材料,同时尽量克服负面情绪的影响,做好实施教学活动的心理准备。

(二)实施阶段

在此阶段,教师可采用问卷调查、课堂观察、访谈、教学日志、录音录像、同行听课等方式深入分析自己的教学行为[3]。

1.问卷调查

问卷调查可以帮助教师了解学生对反思性教学的态度以及反思性教学对教学效果的影响程度,至少应包括以下六个方面的问题。一是学生如何理解反思性教学?教师可以通过该问题了解学生对反思性教学的认知情况和对相关教学任务的态度。二是学生是否能够接受这些反思工具?教师可以通过该问题了解学生在反思时的真实意愿,例如有些学生会因为教室里安装了录像机而变得紧张、不适,甚至产生反感的情绪。三是学生是否通过反思性教学在学习上取得了进步?教师可以通过该问题检视课堂教学是否满足学生的学习需求。四是学生如何看待反思性教学过程中的师生关系?教师可以通过该问题了解当下师生关系中存在的问题和学生所期待的师生关系。五是学生的学习态度是什么?教师可以通过该问题了解学生的学习动机、兴趣、目标等,并根据其特点因材施教。六是语言测试是否有助于学生的学习?教师可以通过该问题进行反思,以语言测试来衡量学生的课堂表现、知识水平、语言能力等是否科学合理。

2.课堂观察

要有效实施反思性教学,就需要教师不断提高自己对学生课堂表现情况的观察力,并随时记录学生的学习行为。课堂观察有两种类型:正式观察和非正式观察。正式观察可以在教师自己的课堂进行也可以在其他教师的课堂进行,教师进入教室后,需要观察课堂的整体情况,并在必要时做好记录,以便课后进行详细分析。在非正式观察过程中,教师往往发挥着双重作用,他们既是教师,又是观察员。教师可以利用任何可以与学生接触的机会进行非正式观察,或是课堂上的一次问答,或是一次班级活动,或是学生的一次作业,或是和学生家长的一次沟通。在这个过程中,学生很容易展现出他们真实的个性、想法和态度,因此,教师需要用心观察他们的行为或表现,以便更加全面地了解学生的性格特点、家庭背景、行为习惯等。

3.访谈

教师可以在课堂观察结束后安排访谈。访谈主要有两种类型:结构化访谈和半结构化或非结构化访谈[4]。结构化访谈时,教师通常会提前为学生准备一份调查问卷,并详细计划访谈的开场白、核心问题以及后续工作。而半结构化或非结构化访谈是按照一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式访谈形式,教师可以跟学生交流任何与英语教学相关的问题。在相对轻松的交流氛围下,学生更愿意说出他们的真实想法,教师也可以获取更多与学生学习有关的有用信息。此外,教师还可以通过学生的学习日记来进一步了解他们的思想、情感、兴趣、困难等,以有效推进教学实施。

4.教学日志

写教学日志也是一种有效的反思途径。教学日志可以针对某一堂课,也可以针对某一学期的课堂教学;可以聚焦某一关键性事件,也可以放大至对某一种教学理论的理解。教师在教学日志中应客观真实地反映教学过程和教学效果,同时也要学会做一个有心人,适时记录课堂上发生的关键性事件,并对这些事件进行分类整理,认真分析其成因及潜在的意义,提出进一步的教学计划,以便在以后的教学实践中检验计划的可行性。

5.录音录像

收听、观看自己或同事的课堂教学音频、视频,并对其进行深入分析,是培养教师反思意识较为有效的方法。因为音频和视频可以记录课堂教学的全过程,教师通过对其进行分析研究可以看到自己的教学优势和不足,帮助他们正确判断教学过程的哪些部分是有价值的,哪些部分是需要调整、改进的。教师可以将制作好的微课视频和教学短片放在短视频平台或网络教学平台,供学生学习的同时,也可以让学生、同事等对自己的教学表现提出宝贵的意见或建议。同时,教师也可以将自己不同时期的教学音频、视频进行比较,以观察自己的教学能力和水平是否有所提升。

6.同行听课

同行听课是评价教师教学水平的方式之一,可以帮助授课教师及时发现教学问题,调整和改进教学策略,提升教学效果。随着教学理念的不断革新,英语课程的授课教师越来越希望通过同行听课的方式来促进教学经验的交流和教学水平的提升。由于同行听课是以自愿原则为基础,因此,教师可根据自己的教学安排适时邀请同行从第三者的视角观察课堂教学情况,并在课后与同行就听课过程中发现的问题及对策建议开展小组讨论。在这个过程中,教师不仅可以加强与同行之间的沟通联系,还可以通过相互交流学习提高教学反思能力。

(三)评估阶段

评估是检验反思性教学效度和信度的重要方式,可分为结果性评价和过程性评价。结果性评价是对学生是否达到预设教学目标相关要求的检验,过程性评价则深入学习过程的各个方面,是教学评估的重要组成部分。从教师的角度来看,过程性评价意味着要有意识地收集学生在整个学习过程中的表现情况,主要包括:课堂上的问题回答情况、小组活动的具体表现、课后的作业情况、形成性测试结果、学习笔记、反思日志等,这些素材可以帮助教师深入研究分析教学行为的科学性和合理性。虽然不同的教师可以使用不同的评估手段,但是必须要明确评估的最终目的是增强反思意识,促使教师和学生在教学反思中共同成长。

五、结语

反思性教学的生命力在于搭建起了教学理论与教学实践之间的桥梁。教师只有不断更新专业知识、累积工作经验、革新教学理念,才能更好地运用教学理论来指导实践。英语课堂反思性教学并不是一个简单的思考过程,而是需要教师通过教学反思发现问题并解决问题,在提高学生学习能力的同时促进自身的专业发展,进而实现教学目标。