高职英语课程思政教学中价值观的引领研究

付臣静

(贵州开放大学 贵阳 550004)

《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)指出,让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任,守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思政课程同向同行,将显性教育和隐性教育相统一,形成协同效应,构建全员全程全方位育人大格局。英语课程思政与其它专业课课程思政有相同或相似之处,但也有其特殊性。英语作为一门语言学科,兼具工具性和人文性的特点,在语言学习和教授过程中伴随着文化的学习和了解。由于文化观念的差异,英语课程要将语言学习与育人统一起来,如《纲要》所说:“发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量。”英语教师要充分发挥好在教学各个环节中的价值观引领作用。

一、当前高职学生价值观的现状

目前的高职在校学生多数是OO后,成长于网络时代,在享受网络便利化的同时,一些不健康的信息对他们人生观和价值观的塑造也产生了一些不良影响。在高速发展的社会中,高职学生普遍面临着激烈的就业压力和竞争,内心常感不安和焦虑,有的高职学生对自己的行为缺乏责任感,不愿承担后果;有的学生盲目追求物质利益,会为了眼前利益而放弃长远打算;有的在追求自我实现和新经验的过程中表现迷茫,需要正确的人生方向与价值的引领。此外,随着高职招生渠道的拓宽,学生结构相对复杂,对世界的认知差异较大,因此,对高职学生价值观的引导非常重要。

二、当前高职学生价值观存在的问题

随着社会的不断发展,高职教育地位越来越重要。作为一种旨在培养高素质技能人才的教育形式,高职教育不仅关注学生的专业知识和实践能力的培养,还应注重学生价值观的塑造和综合素质的培养。根据目前研究高职学生价值观的文献,不难发现高职学生的价值观存在以下问题。李智良(2017)[1]认为一些高职学生的价值观有扭曲现象,包括“个人主义型”的价值观、“想做矛盾型”的价值观和“重才轻德型”的价值观;白兆庆(2017)[2]指出当前高职生的价值判断已由唯美主义转向了功利现实主义;赵晓霞(2021)[3]通过对调查数据的分析,发现当代高职学生价值观存在心理抗挫折能力不足,以自我为中心、集体意识淡薄,诚信意识淡薄、缺乏社会责任感,没有节约意识、缺乏艰苦奋斗精神等问题;马晓元、张朋伟、杨维、张博(2022)[4]通过问卷调查的方式,认为当代高职院校大学生享受主义越来越严重,且目光短浅、自私自利,不考虑父母,只顾虑自己的感受,对自己和社会没有正确的认识等问题。因此,高职学生的价值观问题需要家庭、学校和社会广泛关注并积极引导。

在公共课教学中,教师们也发现学生在学习过程中表现出的一些问题。比如,在个人利益与集体利益发生冲突时,他们比较强调自己的利益和权益,而忽视集体利益和团队合作。有的学生重视个人平时表现加分,对没有加分的教学环节消极应对,在团队合作中,过于强调个人利益的得失,导致同学关系紧张;有的学生缺乏积极面对问题的态度和能力,以及挑战自我的勇气和决心,遇到教学难点和问题时,会选择逃避或者放弃;有的学生存在盲目从众的心理,缺乏自主分析和判断的能力;有的学生带有一定的文化偏见,例如,《新技能英语》(高级教程)第二册第四单元课文中讲到,一位中国留学生去英国家庭做客时,主人只准备了一道菜招待客人,有的学生会误认为是主人对客人的怠慢,通过英语教师的正确引导,学生了解到中西文化中不同的待客之道,从而在尊重不同文化的同时树立对本国文化的自信。

在公共英语课程教学中,教师通过语言技能训练、情感目标培养以及文化对比,可以深入了解学生的学习态度和学习能力,对人生的看法,对文化的认识等方面的信息。因此,高职英语教师对高职学生价值观的形成影响重大。

三、高职英语课程思政教学中价值观引领的重要意义

高职英语教师是高职英语课程落实立德树人根本任务的关键。《纲要》指出,落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容。2017年2月,中共中央、国务院印发的 《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出,要把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。大学英语作为一门必修基础课,课时多、时间跨度大,由英语教师进行价值引领,可以使这门课程在塑造大学生价值观方面起到春风化雨的作用,提升大学英语课程的德育功能。高职英语从表面看属于语言教学,但其语言体系中蕴含着西方文化价值观,对高职学生价值观潜移默化的影响必须引起重视。[5]英语教师在英语教学各环节中,要能敏锐地发现中西文化的差异,充分发挥语言的育德功能,通过价值引领,帮助学生认识西方文化价值观。英语教师是开展英语教学活动的重要组织者,担负着价值塑造、知识传播和能力培养的重要职责,在落实每一项任务中,都需要教师具有正确的价值观并发挥正确价值观的引领作用,要在润物细无声中落实立德树人根本任务,这对高职英语教师提出了更高要求。

四、高职英语教学中价值观引领作用的具体表现

《高等职业教育专科英语课程标准》(2021版) 指出,高等职业教育专科英语课程要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,并在此基础上提出了高职英语四大核心基本素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过课程学习与实践逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高职英语教师在培养学生四大核心基本素养的过程中发挥着无可替代的价值引领作用。

(一)以核心素养为目标实现价值观的传递

1.职场涉外沟通

职场涉外沟通指学生在职场情境中,能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感,进行有效口头沟通和书面沟通。英语语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、语用,语言技能包括听、说、读、写、译,主要形式包括口头和书面。英语语言知识的教授属于知识传授,语言技能练习属于能力培养,教师作为知识传播者和技能培训者,在进行语言知识传授和能力培养的同时可以影响学生价值观的形成。职场涉外沟通的必备品格涵盖沟通过程中的行为方式(善于倾听与协商、尊重他人)和必要的心理品质(同理心与同情)[6],教师教导学生在涉外沟通时要相互尊敬、不无依据地责备、不出口伤人、有情绪时不宜交流等行为和原则。

2.多元文化交流

多元文化交流体现英语学科核心素养的价值取向。学生学习和运用英语时要能够识别、理解、尊重世界多元文化,并能够传播中国文化。语言是文化的载体,教授语言就是在了解文化。作为语言教授者,英语教师必须充分了解文化,帮助学生通过识别并理解不同文化,尊重世界多元文化。在尊重别国文化时,充分挖掘教材思政元素,通过形式多样的教学活动引导学生增强国家认同,加强文化自信。该核心素养重在培养学生坚持中国立场,具有国际视野,树立中华民族共同体和人类命运共同体意识,形成正确的世界观、人生观和价值观。

3.语言思维提升

语言思维的提升体现了英语学科核心素养的心智特征。语言是思维方式的体现,通过学习英语,可以了解英语使用者或英语本族语者的思维方式及特点。学习者重点要了解表达方式、思维方式和思维习惯以及在价值判断上的差异。思维差异体现在语言的各个方面,包括语音、词汇、语法、语篇及语用等,英语教师在教学时,要通过具体的语言形式,塑造学生正确的价值观,从而引导学生坚持真理、实事求是,勇于修正错误。

4.自主学习完善

自主学习完善构成了英语学科核心素养的发展条件。英语教师组织学生参与课堂教学和实践活动的最终目的都是帮助学生学会自我管理,养成自主学习的良好习惯,正所谓“教是为了不教”。社会在不断发展变化,人的语言和思维也在不断发展变化中,对英语的学习需要学习者具备终身学习的意识和能力。面对互联网海量的学习资源,学生可能会感觉到无从下手,抓不住重点,教师要发挥专业特长,为学生筛选、提供更多健康积极的学习资源,并为学生推荐有效的自主学习渠道。高职学生根据自身升学和就业需要,在教师的帮助下,采取恰当的方式,持之以恒,实现终身学习,这也是正确价值观的体现。

《高等职业教育专科英语课程标准》(2021版)四个核心素养都指向立德树人,各个素养在内容的传递上都属于显性教育,容易被发现和引起重视。各个素养的行为方式和心理品质则属于隐性教育,除了通过学生自我觉察发现后获得提升外,还需要英语教师在教学中的价值引领。

(二)以教材为载体实现价值观的传递

教材是语言学习的重要载体,也是传递价值观的重要载体,高职教材的设计是要全面落实立德树人根本任务。一般高职英语教材内容都围绕英语学科核心素养展开,确保学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善方面同步提升。英语教师应发挥主观能动性,充分挖掘教学内容中的课程思政元素,分析、整合并运用好教材中的课程思政元素,向学生传递积极的价值观。

1.以主题为引领

《纲要》明确了课程思政建设目标要求和内容重点,并科学设计了公共基础课程思政教学体系,教师根据《纲要》要求,能够在教学内容中敏锐找到课程思政元素。以《新技能英语》(高级教程)[7]第一册为例,应以单元主题为引领,找出课程思政的元素。第一单元的中心话题是大一新生报到以及如何面对新室友和未知的大学生活,第二单元主题为结识新朋友,这两个单元可以从讲仁爱、爱集体和爱生活的角度开展课程思政;第三单元主题为大学生的生活费支出与预算,可以挖掘出中华优秀传统文化中的节约美德;第四单元的主题为志愿者活动,可以从讲仁爱和无私奉献的角度开展课程思政;第五单元的主题为时间管理,可以引导学生学会珍惜时间;第六单元主题为职业学校学生所从事的兼职工作,第七单元主题为各种聚会,第八单元的中心话题是你的目标以及为实现目标制订的具体计划,最后这三个单元可以从职业理想、职业道德和职业能力开展课程思政。对课程思政内容的挖掘、整合和运用是对课程思政的显性教育。

2.以词汇为基础

词汇是英语学习和教师传递正确价值观的基础。词汇学习应归为自学环节,但高职学生的基础和能力决定了英语教学不能跨越词汇讲解环节。每一个单词都有具体语意,讲解单词的过程就是语意传递的过程,也是价值观传递的过程,英语教师对词汇的正确理解和合理设计有利于课程思政。在《新技能英语》(高级教程)第一册第八单元中,在讨论未来职业时,课文中出现了很多不同职业的单词,包括teacher、car repairer、sales clerk、technician、flight attendant、cook、mechanical engineer、sales manager 等,教师在详解单词时,可以集中讲解职业类单词,并与学生讨论每一种职业的具体工作内容和价值,帮助学生树立正确的职业观,客观看待每一种职业的价值,尊重每一位劳动者。

3.以语篇为依托

通过具体语篇分析,了解中英两种语言结构的不同,进而识别并理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点,提升思维的逻辑性、思辨性与创新性,帮助学生正确认识中西语言及文化上的差异。从语法功能上对语篇结构的分析主要是课程思政的隐性教育。以《新技能英语》(高级教程)第一册第二单元“阅读和词汇”部分的阅读文章为例,应从语篇结构和句子层面分析不同的语言结构折射出的不同文化特征。该篇文章的主题是介绍结交朋友的方法,文章一共六段,结构为总分总,第一段提出问题,第二段至第五段具体介绍了四种交朋友的方法,最后一段总结建议,每一段第一句即为段落主题句,这样的行文结构非常符合英语文章结构,读者在阅读时只要重点抓住每一段第一句即可。英文往往使用演绎的逻辑思维方法,中文习惯使用归纳的逻辑思维方法。演绎与归纳是写作过程中逻辑思维的两种方式,演绎是从一般到个别,归纳是从个别到一般,帮助学生认识英汉写作逻辑思维的不同,树立不同的语言文化观,有利于学生树立文化自信。

(三)以教学活动为途径实现价值观的传递

教学活动是教师以教材为载体实现教学目标的途径,教学活动开展的效果直接决定了高职学生学习英语的效果。高职学生普遍缺乏学习主动性和积极性,学习方式和学习能力差异也较大,如果教师不能调动学生学习英语的积极性,学生的英语参与度肯定不高。高职英语教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感价值目标。针对情感价值目标的实现,教学内容直接传递价值观,属于显性教育,这样难免显得说教性过强,不利于课程思政。如果通过开展教学活动,在具体实践中让学生明白事理,可能会更好地达到润物细无声的育人效果。在《新技能英语》(高级教程)第一册第四单元的项目实践活动中,要求学生以小组为单位组织一次慈善义卖活动,包括具体卖什么,什么时候卖,如何宣传等内容。教师负责把实践内容、形式告诉大家,同学们以小组为单位进行准备。在准备的过程中,学生会设计为什么要义卖,如何义卖等内容。学生在设计为什么要义卖时,实际上已经在挖掘内心深处对弱者的同情心,对社会的关注,对个人价值的追求。教师只是搭了个架子,学生自己就会去思考,这样的教育正是课程思政隐性教育的体现,利于学生在实践中塑造正确的价值观。

(四)以课程管理为保障实现价值观的传递

课程管理包括课堂管理和课下管理,是课程目标得以顺利实现的重要保障。对于高职英语教学来说,课程管理非常重要。高职学生普遍需要提升学习自觉性,增强自我监控和管理的能力,课程管理有利于指导学生的学习行为。同时,教师可以充分利用学生喜欢使用手机的习惯,安排学生合理利用手机完成相关教学任务,一方面满足学生使用手机的心理需求,另一方面通过信息化手段实现教学内容的教授和正确价值观的传递。教师是课堂管理的重要执行者,是实现课程思政显性教育与隐性教育的重要人物,要做到良好的课程管理,教师必须以身作则,做好示范。例如,要求学生不迟到不早退,教师自己必须做到;要求学生要注意职业基本素养,教师在教学各个环节也应呈现良好的职业素养。课程管理是从形式上保障教学目标的实现,其实际上是一种规则意识的体现,这本身就是正确的价值取向,需要教师和学生共同遵守。

五、结语

高职英语课程是高职课程中一门重要的公共基础课,开设面广,影响学生众多。高职英语教师对高职学生价值观的形成影响重大,教师在课程思政内容的挖掘、教学活动的组织和课程管理制度的制定中发挥着重要作用,因此,研究高职英语课程思政中教师对学生价值观的传递引导作用及路径有着一定的理论意义和现实意义。高职英语教师可充分利用英语教材,挖掘教学内容中的课程思政元素,以单元主题为引领,以单词为基础,以语篇为依托,以教学活动为途径,积极发挥高职英语教师在课程思政中的价值引领作用。