农村小学音乐教学要结合农村特色

张嘉玲

在“双减”政策和国家大力发展美育教育的情况下，为了让农村学生体验不同的音乐课，让每个农村孩子都接受良好的小学音乐教育，这就促使农村小学音乐教师不仅要开足音乐课时、上好音乐课，优化评价措施，还要结合当地特色体现出有农村特色的音乐课堂，从而提高农村学生的音乐素养，通过培养学生发现美、认识美、创造美的能力，促进其身心全面发展。

一、当前农村小学音乐教学中存在的问题

当前，我国新课程标准不断更新和完善，从《义务教育音乐课程标准（2011年版）》到今年更新为《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《艺术课程标准》）。对于中华民族音乐文化的传扬，在音乐、美术、舞蹈、戏剧和影视板块都有体现，继承和发扬中华民族优秀传统文化，使教学更具民族精神。作为教师，我们应该更多地去关注和了解传统音乐和民族音乐，并在教学中能够体现。课程标准进行了改革，但是在农村小学音乐教学上需要较长的时间来更新。

（一）教师平均年龄偏大，整体音乐素质水平参差不齐

俗话说：“术业有专攻。”在农村小学，教师整体年龄偏大，专业的音乐教师不多，农村小学兼职音乐教师音乐知识有限，因此在上音乐课时通常都是播放歌曲的音乐，学生跟唱，这就导致教学形式过于单一，学生容易产生审美疲劳，课堂缺少趣味性，学生逐渐失去学习音乐的兴趣，从而不喜欢上音乐课。有部分教师会认真地进行课前准备，但是在教学过程中，关于乐理、视唱、音准等问题可能会一笔带过，教学的重难点把握得不准确，因此学生无法系统学习音乐知识，在音乐素养培养方面没有起到全面锻炼的作用。

（二）音乐教学方法有限，缺乏创新以及合理评价

《艺术课程标准》明确指出：音乐教学要聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的核心素养，围绕欣赏、表现、创造和联系这四类艺术实践活动开展教学工作，以任务驱动的方式组织教学。身为音乐教师要更明确从哪些方面去落实提升学生的核心素养，使得“核心素养”这一名词不再是泛泛而谈，而是有点可抓、有迹可循。

农村小学的音乐教学主要表现在教师教学方法、理念落后，课堂缺乏活力、枯燥无味。教师可以引导学生进行歌曲演唱，但不能通过音乐引起学生对音乐的感知和情感共鸣。音乐教学不能准确把握重难点，从而不能全面提高学生对音乐的理解力和感受力。在拓展环节、音乐创编环节教师忽视对学生在创造方面的培养。在课堂评价方面，农村兼职音乐教师多以唱歌水平来评价学生本节课所到达的程度，这样的评价方式对学生而言是不科学、不合理的。课后忽视音乐作业的重要性，音乐作业作为检验学生对音乐知识掌握程度的重要途径，要通过慢慢积累，一步一步地渗透，逐渐使学生明白，音乐如同语、数、英一样重要。

（三）音乐教学未结合农村资源，缺少农村特色

《艺术课程标准》要求：学生观察自然、了解社會、感悟人生，发现身边的音乐，体会音乐与社会生活的关系，能够将音乐与历史、地理、风土人情、社会生活、文化习俗、地方方言等结合起来，让学生在特定的文化语境中更好地了解音乐文化内涵与风格意蕴，学习和领会中华民族艺术精髓，增强民族自信心与自豪感。

农村小学地理环境优越，各村落都有自己独特的民间艺术，作为农村音乐教师，要善于将本地区的民族、民间音乐（尤其是非物质文化遗产中的音乐项目）运用到学校音乐课程中来，从小引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感。

二、农村小学音乐课教学的有效策略

（一）利用绿水青山资源，让音乐教学接地气

目前农村小学的教育设施设备有所提升，但音乐教学资源相对于城市而言是比较落后的，对学生的音乐课程学习还是有一定的影响。农村地区有着丰富的自然资源可以作为音乐素材，所以音乐教师可以充分挖掘和利用当地的自然资源，对学生进行富有当地特色的音乐教学。我校位于珠江三角洲地区北端，是增城区北部最大的山区，学校于村落里，能够近距离接触到大自然的生态环境，音乐教师若是能够把这样的生态资源与音乐教学相结合，会使得音乐教学更接地气，更能体现当地农村的特色。

例如歌曲《大海啊，故乡》这一课的情感目标是能够自信地演唱歌曲，歌曲表达了思乡之情，培养学生积极的生活态度，激起他们热爱大海、热爱家乡生活的美好情感。在教学中，教师可以通过视频、图片等形式来展示家乡的美景美物，带领学生欣赏歌唱家乡美景的歌曲，了解家乡的特色民俗，进而达到学生爱家乡、爱生活的情感目标。

作为音乐教师，我们都知道欣赏课是最难上的，但如果能够利用好农村的自然资源，就能让学生在通过自然界的美景和音乐世界中学会欣赏音乐。例如，在欣赏二胡独奏曲《空山鸟语》时，可以根据农村学校优越的自然环境，提前布置聆听山里、树林里鸟叫声的课前作业，根据鸟叫声想象鸟儿们在干什么，再通过课堂教学，进一步感受《空山鸟语》这首乐曲，通过二胡模仿鸟儿一天的生活情景，感受空山与鸟语的意境，从而培养学生爱护动物、保护自然、热爱自然的情感。

（二）利用农村民间艺术资源，让音乐教学更走心

民间艺术资源是指学校所在地区在历史传承过程中所形成的具有地方特色的艺术资源，包括音乐资源和美术资源。选择合适的民间艺术资源渗入音乐课堂，能够让农村小学音乐教学进一步发扬中华民族的优秀文化，让音乐课堂更加走心。

小学阶段是学生发现美、欣赏美、感受美的重要阶段，也是学习传承乡土音乐的最佳时期。因此，针对农村学生的实际情况，农村小学音乐可以把教材与民间艺术相结合，发扬和传承优秀的民间艺术。

貔貅舞源于广东吴川县，流传于粤西及广州增城区，相传始于明代，是广州市客家地区极具特色的民间舞蹈省级非遗项目。貔貅舞的主要道具是大鼓、锣和饶，表演根据锣鼓点的节奏进行，舞步模仿猫步，根据具体不同的历史传说以及表演形态，形成了具有增城客家特色的貔貅舞，通常在喜庆节日进行表演。目前貔貅舞文化传承以增城区派潭镇佳松岭村的貔貅队为代表，而我校正是处于这个地理位置。

在欣赏中国民间乐曲《秧歌舞曲》时，六年级的学生经过六年学习，具备了较好的音乐基础，但六年的音乐课本里关于我国民间乐曲的篇幅较少，为了激发学生的学习积极性，教师可以给学生播放一段《貔貅舞》的视频，学生从身边熟悉的乡土艺术出发，与北方的《秧歌舞曲》进行对比，分析南北方在喜庆节日不同的民俗文化，感受南北方音乐上的差异，并通过课堂乐器演奏的形式体现出来。这样，学生的音乐情感不仅得到了提高，还在无形中理解和接受了民间艺术，丰富了音乐知识。又如在学习一年级下册《过新年》这一课时，指导学生利用小鼓、钹、镲等课堂乐器为歌曲进行伴奏，学习鼓点节奏，通过打击乐器体会给歌曲伴奏的乐趣，在课堂尾声，教师可以通过视频展示春节时貔貅舞的精彩片段，感受春节欢腾的氛围，让民间艺术走进学生的内心。

把民间艺术带进音乐课堂，不仅提高了学生的学习积极性，还能让学生学习和了解民间艺术，把优秀的民间艺术文化在音乐课堂进行推广。我校开设了貔貅舞社团活动，学生在学习貔貅舞的过程中增加了音乐文化底蕴，这项非物质文化遗产也得到了传承和宣传。

（三）利用农家生活资源，让音乐教学更贴近生活

在农村家庭，每家每户基本上都会饲养家禽，农村的孩子们每天都可以听到各种小动物的叫声，因此在课堂上，充分利用这些农家生活资源，不仅丰富了教学资源，还使得音乐教学更加贴近学生们的生活。

在学唱《在农场里》时，这首歌曲主要模仿猪、牛和鸭子三种动物的叫声来表现农场里动物的可爱，非常贴近农村孩子的实际生活。在农村这些动物都比较常见，学生们能够真真切切地与这些动物进行接触交流，所以学习这首歌曲学生们的积极性很高。在教学中，通过观察教师对动物叫声或身体动作的模仿，让学生猜想是哪种动物并模仿它的叫声。当学生能够掌握歌曲后，可以给学生带上小动物的头饰进行表演唱，在创编环节，教师可以引导学生思考农场里还有哪些小动物，它们的叫声是怎么样的，歌词可以如何改编等。学生结合他们在生活中观察动物习性的经验，会把小动物模仿得活灵活现。

农村的学生虽然没有城市学生学习音乐那么优越的条件，但我们可以从自身做起，结合现有的生活经验学习音乐。农村音乐教师要挖掘和利用好农家生活资源，引导學生结合自身的生活实践经验，在音乐课堂中体现出特有的农村生活气息。

三、农村小学音乐教学应注意的问题

（一）挖掘和利用农村音乐资源要有选择性，把握好教学尺度

农村小学在开发和利用当地音乐资源时，要结合学校条件以及教师的教学能力，根据教材和学生的年龄特点，选择合适的教学内容。如《貔貅舞》，舞步动作难度不大，低年级学生具有活泼开朗，喜欢模仿的特点，正好可以吸引他们好学、爱模仿的心理；而高年级学生可以选择一些本地方的音乐歌曲，比如我校可以学习本地客家山歌《过山拉》，通过学习用高亢、悠长的声调，隔山对歌的形式，初步了解原生态山歌的特点。音乐教师在选择农村音乐资源的过程中，要根据学生能够达到的目标选择合适的作品，有些资源虽好，但要考虑到学生能够接受的程度，准确把握好利用尺度。

（二）农村小学音乐教学要考虑到农村学生的音乐基础

小学音乐教学的目的是培养学生的音乐兴趣，挖掘他们的音乐特长，提高学生的音乐审美能力和文化素养。在农村小学，学生虽然有一定的音乐基础，但乐理知识掌握得不多，试唱、节奏、欣赏等音乐能力比较弱。所以，农村小学的音乐教学要遵循学生已有的知识条件，循序渐进，慢慢渗透，不可操之过急。

（三）农村小学音乐教学要从课程标准的要求出发

《艺术课程标准》中提到：“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程的适宜性。”

依据课程标准的具体要求，结合农村小学学生的特点，在教学实践中多借助社会活动、第二课堂等平台，为学生提供个性展示平台，通过开发农村音乐资源，让学生将自己所学的知识技能与成果展示充分结合到一起，学生在活动参与中享受音乐带来的成功和欢乐，培养他们对音乐的持久兴趣。

在素质教育的背景下，农村小学音乐教学应遵循课程标准，改进课堂教学模式，最大程度地挖掘农村音乐资源，开发学生的音乐潜能，开阔农村小学生的音乐视野，结合校内外的音乐实践活动，运用音乐增强学生的艺术表现力，树立自信心。

作为农村小学音乐教师，要坚持不懈探索、努力挖掘农村优秀音乐资源，提高学生的参与意识，形成良好的音乐教学氛围，使农村小学音乐教学更具农村特色，丰富农村音乐教学模式，从而促进农村音乐教学发展，提升音乐教学的影响力，使农村音乐教学在音乐教育改革中达到一个新高度。