初中语文单元主题阅读教学的实践思考

高小霞

随着初中语文课程改革的推进，单元主题阅读教学受到了重视，相关教育者对其进行了深入的研究，逐渐认识到其作用，并将其应用到了实践教学当中。但是，受到各种因素的影响，如教学思想落后、教学形式单一、缺乏创新意识等等，导致单元主题阅读教学的优势没有充分发挥出来，需要进行改进。基于此，本文对单元主题阅读教学理念进行了分析与研究，并根据初中语文课程特点，探讨了几点教学策略，具有参考价值。

单元主题阅读教学法是素质教育发展下的产物，具有促进学生系统化学习、提升阅读学习效率、培养学生人文素养等作用，具有一定的现实意义。传统的阅读教学以灌输式教学为主，模式单一、内容缺乏新颖性，影响学生阅读兴趣以及阅读能力的提升。由此可见，在初中语文课堂上开展单元主题教学，提升教学质量势在必行。

1. 初中语文单元主题阅读教学中存在的问题

1.1教材分析不到位

新课改背景下，初中语文教材得到了调整，文本排版、教学指向等都发生了较大的变化。从教材内容来看，单元主题性十分突显，并且每个单元的教学任务都指向核心素养教育。但是，部分教师对教材研究不足，在教学设计环节中，依旧按照文本排版顺序逐课逐节地备课，忽视了单元主题的引导性，文本与文本之间缺乏联系，导致阅读教学碎片化，不利于学生构建完整的阅读知识框架。

另外，对新课程标准研学不足，缺乏正确的理论指导，阅读教学目标不明确，讲课内容缺乏重点，只是按部就班地带领学生寻找文章的中心思想、对文章进行分层、赏析语句、获得启发等，教学形式固化。即使一些教师会开展单元主题阅读教学，但是依旧沿用原有的教学形式，一味地向学生“灌输”，学生没有充分的阅读和思考空间，阅读能力难以提升。

1.2学生阅读不积极

1.2.1多媒体过多吸引眼球，学生课堂阅读效率低

在初中语文单元主题阅读教学中，教师会借用多媒体来辅助教学，为课堂添加了很多色彩，丰富的音频影像元素有助于活跃课堂氛围，吸引学生注意力。在运用多媒体的过程中需要坚持“适度”原则，分清教学内容的主次，只有这样才能更好地实现多媒体的价值。但是，部分教师在实际教学中过多地运用多媒体，图片、动画、音乐似乎占据了整个课堂时间，导致文本内容暗淡无色，学生将更多的精力和注意力放到了多媒体上，严重影响学习效率。过多地展示课件会削弱学生的阅读体验感，无法发挥单元主题阅读的教学效果，不利于学生核心素养的提升。

1.2.2学生缺乏主动拓展阅读的意识

单元主题阅读教学强调坚持教材单元主题的指导，但并不意味着单纯地依靠教材资源，教师需适当地进行资源拓展，促进学生开展课外阅读，提升学生阅读量。初中生自控力差，缺乏自主阅读的意识，因此很少进行课外阅读。虽然教师会经常提醒学生要结合单元主题寻找新的阅读资源进行拓展，但是很少有学生能够将阅读任务落到实处，而教师对学生课外阅读活动监督不足，因此很多学生会更加放松且不重视拓展阅读任务，无法保证学生的阅读质量，长期以来学生拓展阅读的意识会逐渐淡薄。

2. 初中语文单元主题阅读教学策略分析

2.1增强教师对语文单元主题阅读教学的认识

语文单元主题阅读教学突破了单篇阅读教学的局限性，以单元主题为指导将多篇文章组合，加强文章之间的联系性，帮助学生进行系统地学习，整体把握阅读技巧，并且深入体会阅读的魅力。因此，加强教师对单元主题阅读教学的认识十分必要。在初中語文课堂上，教师是引导者和启发者，也是语文阅读教学的主要实施者，具有教书育人的作用，需要积极承担教育责任，深入课程改革当中，为学生提供优质的教育。首先，通过多种途径开展研学活动，了解单元主题阅读教学的基础理论以及教育价值，提升实践运用意识。其次，认识到传统单篇教学的缺口，并结合实际情况，对传统教学模式进行优化改进，在保持精讲的基础上，融入单元主题阅读教学，做到“取其精华，去其糟粕”。另外，坚持学生主体性，无论是在教学设计环节当中还是在实践教学中，都要以学生为中心，尊重学生的阅读感受，发挥学生自主性，以促进学生核心素养发展为总目标。最后，学校发挥宣传引导作用，通过座谈会、思想教育等方式，促进教师积极开展课程改革活动，提升教师运用新教学模式以及创新教学手段的意识。

2.2创设良好的阅读环境

单元主题阅读教学更加注重学生在阅读过程中的自主性、思考性、探究性。环境是影响学生学习效率的关键因素，要想提升学生阅读水平，需创建一个良好的阅读环境。在阅读教学中，教师可采用情境教学法，根据单元主题设置一个相应的阅读情境，起到渲染气氛、突出主题的效果。

例如，八年级下册第一单元以民俗为话题，《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》这四篇精美文章，展示了各地的风土人情、传统文化等，反映了不同时期、不同地区独特的风俗。教师可以在讲解课文之前，进行情境导入活动，利用多媒体播放体现不同地方风俗的图片或视频，触动学生的感官，增强学生的体验感。在这样的情境当中进行学习，学生能够深刻认识到本单元课文的主要特色，同时在阅读中利于深入文章情境当中，深刻了解文章的涵义和情感，可有效发挥单元主题阅读教学的人文素养培养价值。

2.3改进传统的教学方式

传统的阅读教学方式比较落后，“满堂灌”现象严重，学生的主体性受到了一定的压制。但是我们不能完全否定传统的教学方式，如精讲文章可以帮助学生全面、细致地进行了解，教师的引导可以帮助学生归正学习方向等，这些也体现了一定的教学价值。因此，在课程改革过程中，教师需坚持“取其精华，去其糟粕”的原则，保留优秀的教学方法，对落后的教学方法进行改进与整合。首先，在单元主题阅读教学中，教师不仅要注重教学的系统性和整体性，还要对每一篇文章的重点内容进行精讲，促进学生全面掌握知识。其次，在对学生进行阅读指导时，要注重“适度”原则，不能进行过多的指导，给予学生适当的自由学习和思考空间，发挥学生的主观能动性。

例如，七年级下册第二单元的主题为国家情怀，教师可向学生提出问题，让学生通过单元导语或者通读文章的方式，总结出本单元的阅读主题，促进学生自主探索。其次，在学习具体的文章内容时，教师可向学生展示思维导图，让学生结合思维导图进行自主阅读和思考，一步一步地完成思维导图中的学习任务，利于帮助学生构建一个完整的知识框架。在此过程中，学生在教师的引导下进行自主学习，同时体现了教师的引导性和学生的主体性。

2.4树立合作探究精神

语文单元主题阅读教学强调合作探究学习活动的开展，在合作探究过程中，学生的积极性明显提高，集体意识以及团队精神大大增强，有利于提升学习效率。在单元主题阅读教学中，教师要组织学生进行合作探究，促进他们自主学习，通过相互帮助、相互借鉴、相互质疑的方式，促进学生全面、仔细地分析和了解文章。首先，注重分组的合理性，坚持学优生带动学困生的原则将全体学生分成若干个小组，实现优势互补。其次，结合单元主题和具体文章内容，在核心素养育人理念的指导下，设置科学、合理的合作探究性学习内容。另外，在整个合作探究学习过程中，教师要认真观察学生的动态，了解学生的学习情况，并进行适当的指导，保证合作探究学习的有效性。

例如，为了引导学生进行课外阅读，教师可以让学生通过合作的形式搜集课外阅读素材。首先对学生进行分组，每组四人，然后每个小组都想一个有意义的阅读主题，并结合主题搜集相关文章，小组中每个人搜集一篇文章，组成一个单元主题阅读。最后，小组成员要对每一篇文章进行阅读和分析，总结出一个单元导语，并在课堂上对每一篇文章进行介绍。这是一个开放性较强、过程复杂的合作探究学习活动，教师可给予学生一周的时间完成任务，以保证学习任务完成质量。在此过程中，学生们会充分感受到合作的意义，有利于树立合作精神，同时能够促进学生自觉地进行课外阅读，有利于培养良好的阅读习惯。

2.5整合课内外教学资源

在单元主题阅读教学的指引下，教师可以顺利开展群文阅读活动，通过整合课内外资源，实现阅读内容的丰富性，为学生提供充足的学习素材。初中语文课程内容较多，教师为了在有限的时间内完成教学任务，很少开展群文阅读活动，学生的学习形式也比较单一，不利于阅读能力的提升。而教材的单元主题与课文排版，可以为教师进行资源拓展提供正确的指向，促进了群文阅读的有效开展。

例如，七年级下册第四单元主题为“修身正己”，本单元主要有《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》等几篇不同体裁的文章，从不同角度展示了中华美德，对培养学生的美好品德具有现实意义。为了能够进一步增强语文阅读的育人价值，教师可以結合本单元主题搜集一些适合学生阅读的课外文章，然后引导学生利用在课堂上学习到的阅读技巧，对课外文章进行分析和理解，深化感悟中华美德以及优秀精神，并提升自身的传承意识，利于培养学生人文素养。

2.6建立完善的评价体系

在初中语文课堂中，开展单元主题阅读教学并实现其教学意义是一个循序渐进的过程，需要开展教学评价对教学活动进行有效评估，了解单元主题阅读教学的效果以及学生的发展情况，保证能够在第一时间发现问题并解决问题，有利于加快课程改革的步伐。

第一，关注学生的阅读成绩。在初中教育中，各学科教师常常会开展单元测试、学期测试等活动，语文教师可以通过学生的测试成绩了解每一位学生的阅读水平；第二，关注学生核心素养的发展。在进行评价时，教师应融入核心素养理念，对学生的实践能力、理解能力、辨别能力、价值观的形成等方面进行评估，了解学生各项能力素养的发展情况，并针对学生的薄弱之处对其进行正确的指导；第三，过程性评价与结果性评价相结合。传统教学评价只注重对整体教学结果的进行评价，无法保证评价数据的正确性，因此教师应加强对单元主题阅读教学各个环节的评价，了解每一个环节的教学效果，针对实际情况采取针对性措施进行改进；第四，建立多元化评价模式，利用不同的评价手段和形式，保证评价活动的全面性，如课堂提问、调查问卷、家长评价、学生自我评价等等，保证教学评价的有效性。

总之，要想实现单元主题阅读教学的作用，教师应树立研学精神，结合初中语文课程特点以及新课程标准，设计合理、科学的教学计划，保证教学活动的有效性。首先，加深教师对单元主题阅读教学的认识，并提升运用意识和教学能力，为教学活动的有效开展提供人才力量。其次，在实践教学过程中，坚持实事求是的原则，结合教学现状以及学生发展需求，树立明确的教学目标，并利用适合学生的教学方法，培养学生的阅读能力，同时发挥语文教育的人文素养教育优势。