“双减”背景下信息技术在小学语文课堂的运用策略

卢贤芬

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出后，各中小学中的“双减”政策逐步落实，在减少学生课后作业量的同时想要提高他们的学习效率，那么就需要充分利用课堂当中的时间，让学生在课堂上就可以掌握绝大部分的语文知识内容。信息技术与教育相融合能将较为抽象的语文知识内容具体化，并且缓解学生在课堂当中的学习压力，从而让他们的学习潜能得以激发出来。

一、“双减”背景下信息技术运用在小学语文课堂中的作用

（一）提高学生学习效率

将信息技术融合进语文课堂中，可以提高学生的语文学习效率。信息化课堂中，教师不仅可以依靠口头讲述来传授知识，而且还能运用信息技术将较为抽象的语文知识点直观呈现在学生的面前。小学生的整体学习基础较为薄弱，对于没有画面感的内容可能无法良好地理解，这时信息技术融入课堂就为课堂教学带来了契机，将抽象转变为直观，从而让学生在有限的课堂学习时间中掌握更多的知识内容，这样学生就不需要在课后花费过多的时间巩固知识点，其学习效率自然得到提高。

（二）减轻学生学习压力

信息化课堂中，教师可以将视频、图片等内容通过信息平台呈现在学生的面前，营造轻松愉快的学习氛围，让每个学生都可以沉浸在语文学习的世界中。与此同时，信息技术的交互性也比较强，可以让学生在课堂中活跃起来，引导他们的思维发散，彼此沟通讨论来得到问题的答案。通过信息技术这一良好的平台可以让学生在语文课堂当中大胆探索、勇于发言，课堂一改往常严肃的学习氛围，变得更为自由，其开放性与包容性会激发学生的学习欲望，并减轻学生的学习压力。

（三）激发学生学习兴趣

在信息化课堂之中，教师除了讲解课堂内的知识点外，还可以讲述课外的内容，比如课文作者的趣事，以及课文故事发生的背景等等。对于小学生而言，他们对这些趣味性强的内容更感兴趣，愿意深入探究学习，并且主动记忆背诵一些画面感优美的语句，这样他们的学习主动性得到了提高，而且语文核心素养也得到了有效提高。学生的语文学习兴趣被充分激发出来，愿意深入语文学习世界中，探索语文学习奥秘。

二、“双减”背景下信息技术运用在小学语文课堂中的原则

（一）趣味性原则

信息化语文课堂中，课前的备课也显得至关重要，教师应当尽量选择一些趣味性强的内容，并且将选取到的内容进行整合，使得知识点与课文的结合更为密切。《日月潭》《田忌赛马》等文章的逻辑性较强，部分学生对于其中的逻辑部分不感兴趣，认为其中的内容枯燥乏味。在这时，教师如果加入日月潭的传说以及田忌赛马的视频动画，那么学生的课堂学习兴趣就会得到明显提高，愿意深入学习这些内容。

（二）有效性原则

教师选取的内容必须和课本中的内容度高贴合，并且通过信息教学平台或者在讲台上播放出来的内容需要对学生有一定的帮助。有信息技术的帮助下，教师可以适当地增加一些个性化的教学内容，如某些学生的阅读理解能力较弱，那么教师可以推送一些阅读理解的具体方法；部分学生在写作等方面欠缺，那么教师可以推送一些基本的写作素材给学生。通过此种类型的方式，课堂的有效性就可以得到快速提高。

（三）拓展性原则

语文学科需要学生注重积累，学生不仅需要掌握课内的知识，对于课外的知识也需要进行一定的涉略，来扩充自己的语文知识库。而信息技术则是学生在课堂上掌握课外知识的良好平台，教师可以将课文相关的一些背景素材或者是文中的优美段落运用信息技术呈现在学生面前，引导其拓展自身思维以及知识储量，为下一阶段的语文学习奠定良好的语文学习基础。

三、“双减”背景下信息技术运用在小学语文课堂中的策略

（一）融入趣味因素，激发学习兴趣

在语文课堂的教学中，适当融入一些趣味性的因素可以让学生的学习兴趣得以激发。特别对于一些较为难懂的古诗词等相关教学内容而言，更应该注重趣味性。当教师在教学《望天门山》的内容时，可以寻找一些与作者背景有关的内容，即李白在赶往天门上的路上所创作的诗词。部分学生或许会问：“天门山是什么？”那么教师也可以通过信息技术将天门山的图片呈现在学生的面前，这样学生对将要学习到的“天门中断楚江开”等句子的了解也会更为透彻，清澈的江水从天门山当中穿行而过，教师通过信息技术将一幅壮观的场景呈现在学生的眼前，学生为之震撼，也对此句子有属于自己的特殊理解。此种教学方式可以让学生有身临其境的感觉，仿佛真的置身在天门山之中。同时，如果课堂的剩余时间比较多，那么教师还可以利用信息技术分享李白的一些趣事，或者是天门山的相关故事等，来增加课堂的趣味性，学生在学习这篇诗词时的专注度就会有所提高。兴趣是学生最好的老师，当学生对这些内容产生极大的学习兴趣后，他们的整体学习效率也会得到有效提升，从而愿意积极投入到课程内容的学习当中。同时教师还可以寻找相关的朗诵音频在课堂中播放给学生听，充分利用信息技术优势来激发学生的学习兴趣。

（二）创设合理情境，引入语文课堂

合理的情景能在短时间内吸引学生深入学习，将学生引入到语文学习课堂之中，感受到语文学习的独特魅力。部分情景仅依靠口头表达无法完美呈现，需要借助信息技术等方式展现，在视觉上震撼学生，让他们有美的体验感。有这样的初步认知后，在接下来的教学中，教师就可以更为顺利地传授课文中的知识内容。在《火烧云》这一章的内容当中，文中火烧云分别变为了马、狗等相关的动物，并且其颜色也不断地发生变化“金灿灿”“半紫半黄”等等，对于没有亲身体验过火烧云的学生而言，他们无法在脑海中将这些场景呈现出来。这时教师就需要借助信息技术，将与文章中相似的火烧云寻找出来，给学生营造较为真实的火烧云观看场景，并且在营造此种情境的同时询问学生一些問题：“同学们，你们认为除了文章当中的描述之外，火烧云还像什么呢？”这样学生的思维就被打开，他们会转换思维方式来思考问题，从而提高自身语文素养。整篇文章的画面感十足，利用信息技术创设火烧云情境的发挥空间也较大，教师应当综合考虑课堂时间以及学生的兴趣来选择合适的信息技术素材在课堂上呈现给学生，将他们引入到语文课堂的学习之中。

（三）抽象变为直观，降低学习难度

利用好信息技术，可以将语文学习当中的部分抽象内容变得更为具体，从而将学习的整体难度大大降低，学生在学习中也会更为轻松。在“双减”要求下，教师不能够给学生布置过多的课后作业，部分学生的学习成绩可能由此下降。但是如果学生在课堂上就将这些知识内容学习完成，那么在课后也无需花过多的时间学习，而且他们的学习成绩还会得到提升。比如学生在学习《白鹭》这篇文章时，对于其中描写白鹭的句子并不理解，“白鹭是一首精巧的诗”这句话就较为抽象，但是如果教师利用信息技术结合课文中的部分描述将白鹭的风姿展现出来，那么绝大部分的学生对白鹭的感受就会变得直观，当学生再去看“增之一分则嫌长”等相关的句子时，就会在脑海当中呈现出画面感，从而对此篇文章的句子记忆更为深刻，也更能理解为什么作者喜爱白鹭。通过信息技术，课堂中的总体学习难度都得到了有效降低，将抽象的内容变得更为直观，让学生能理解课文中的句子，并且将这些句子化为己用，在作文中可以将其使用，优美的语句是学生在语文学习中留存的宝贵财富。当学生理解这些语句之后，在接下来的使用过程中才不会发生比较大的使用错误，这样学生的学习效率得到了有效提高，综合学习能力也得到了增强。

（四）加入探究问题，增强课堂互动

教师可以充分利用好信息技术的互动性，在课堂中运用信息技术增加探究类型的问题，引起学生的好奇心，并且让他们可以参与其中。比如在学习《繁星》中的精选诗篇时，不少学生对其中短小的句子都充满着好奇心，如果教师不给学生机会自主探究，而是直接讲解，那么不少学生会认为课堂学习枯燥乏味，但是适当运用信息技术增加此种环节之后，课堂的互动性就有效提升，而且师生之间的关系也会更加和谐。《繁星》第七十一篇中“这些事——是永不漫灭的回忆”教师就可以用信息技术将“这些事”通过小片段的方式呈现在学生的眼前，等他们看完之后，让他们探究视频当中一共讲到了哪几件事，这时学生也会发现，这些与“月明的园中”“藤萝的叶下”等都可以做到一一对应，从而将第七十一篇理解透彻。又如第一五九篇中的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀中”這句则是道出了对母亲的无限眷恋依赖之情，教师可以组织学生说说自己在平常生活中的类似做法，并且让学生也改写成这样的小短句，引导学生在课堂中分享句子，从而达到互动课堂的目的。

（五）引导自主学习，提升课堂价值

对于小学生而言，课堂自学的难度较大，需要教师引导才有可能实现自学。但是如果有信息技术的帮助，那么自学的过程就会轻松很多，学生的自主学习能力会得到较大的提高，课堂的真正价值也就体现出来。课堂更像是学生沟通交流的平台，学生可以将自己的疑惑在课堂中提出，并且得到妥善解决。教师可以用信息技术将课文内容的框架呈现在学生面前，让其根据框架或者一些引导性质的问题来完成自学。如《海上日出》这篇文章的顺序清晰为日出前、中、后，整体逻辑清晰。这时教师可以按照作者介绍、重点字词、词语解释、句子分析等形式一步步引导学生自主学习这些内容。前三部分的难度不大，绝大部分的学生都可以在较短的时间内学习完成，但是针对句子分析一模块，不同学生对同一句子有不同的看法。在这样的情况下，教师可以邀请几个学生分析句子，并且引导班中学生对不同人的句子分析进行自行对比，寻找最优分析，并通过自己的理解领悟出正确的句子分析方式，当然教师可以在最后告知答案。

综上所述，信息技术运用在小学语文课堂教学中的作用效果较为良好，小学语文教师可以参考上述融合建议，利用信息技术打造趣味语文课堂，增强课堂讲课效果，引导学生参与课堂互动，最终达到在“双减”背景下提高学生语文学习效率、提升语文核心素养的目的。