基于新课标的小学生在线学习的教学实践与思考

徐婷

摘要：新课标中提出培养学生利用在线方式解决问题的能力，逐步帮助学生适应在线社会的学习、生活方式的要求。作者通过在教学中以任务驱动创设生活中的真实场景应用，在解决真实问题的过程中探究线上学习的新技术、新方法和新应用。

关键词：小学生；在线学习；教学实践

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）11-0013-04

2022年4月，教育部颁布《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。新课标在第二学段（3～4年级）中提出培养学生利用在线方式解决问题的能力，逐步帮助学生适应在线社会的学习、生活方式的要求，该学段包含了“在线生活”“在线学习”“在线安全”三部分内容。笔者基于新课标的要求，在信息科技教学中开展了“在线学习”的教学实践活动。下面，笔者以三年级下册第三单元“线上学习”的教学为例，谈一谈如何在数字化学習环境下利用在线工具开展合作学习活动，运用国家云平台APP组建班级线上学习群，实现及时通信、互动交流等在线沟通与交流，同时通过小组合作，探究线上学习的新方法，并在线展示交流作品，让学习既有趣又高效。

以任务为驱动，组建线上班级

1.组建线上班级

如今的学生是在信息社会中成长起来的一代，他们对在线学习不陌生，所以在教学中，教师与学生可以在教室中面对面交流，也可以在虚拟班级中在线沟通与交流。因此，笔者运用国家云平台“智慧中小学”APP组建了线上班级，实现了现实空间和虚拟空间的融合。

国家云平台“智慧中小学”APP中已经架构好了学校班级，老师们只需要用自己的手机在应用商城中下载“智慧中小学”APP，注册账号，编辑班级信息，其中学校信息需要从菜单中选择，完成后获得班级码。

2.通过线上班级发布学习任务

在教学中，笔者以完成“旅游景点宣传小报制作”任务为驱动，在线上班级群里发布了活动通知以及旅游景点的介绍视频、学习资料、工具软件的教学视频等。要求学生分组制订活动计划，第一个任务是要加入线上班级群。以小艺同学为例，完成任务需要进行以下步骤：①在手机上下载“智慧中小学”APP。②注册账号。③选择身份“学生”。④填写昵称，小艺填的是自己的学号。⑤单击“去加入”按钮，输入老师提供的6位班级码。⑥查找线上班级群，单击“下一步”显示，等待老师审核通过。⑦审核通过后进入线上班级，和大家打个招呼。学生在成功完成加入线上班级后，能够查阅到老师在线上班级中布置的作业，详情如下：

“请同学们以小组为单位，在线上共同合作完成主题活动‘旅游景点宣传小报制作。同学们可以进行小组规划作品明确活动过程、分配具体分工、通过搜索下载信息收集素材、学习相关课程制作主题小报，最后通过在线发布作品开展交流展示活动。”

（1）请以学习小组为单位，规划作品明确活动过程，参考表1设计活动规划表。

（2）完成后将小组的活动规划表分享链接发布到线上班级群里，各小组相互学习交流，在线上班级群里以小组为单位发表意见。

学生通过线上班级群的在线合作，将生活中掌握的在线沟通与交流能力迁移到学习中，通过线上平台与小组同学开展协作学习活动，讨论制订旅游景点小报的作品制作规划，分享学习资源，感悟在线学习的便利与创新性。

通过在线平台开展协作学习，培养学生在线学习的能力

1.了解线上学习和线下学习的不同

线上学习和线下学习的不同主要体现在学习环境、学习方式和学习效果方面。

在学习环境方面，线下学习通常是指在教室、实验室等实体场所进行的学习，学生可以与教师和同学面对面交流、互动，获得更直接的教学指导和反馈。而线上学习则是通过互联网实现的学习方式，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，具有时间和空间上的灵活性。

在学习方式方面，线下学习通常是面对面授课，教师直接传授知识，学生可以通过听课、笔记等方式进行学习。线下学习也可以采用问答、讨论等互动形式，有利于学生成长。线上学习多采用自主学习、在线视频讲解、互动讨论等形式，学生需要更多地依靠自己的学习能力和自律性进行学习，同时也需要更多的互动、讨论等协作方式，来实现学习效率的提升。

在学习效果方面，线下学习的学习效果更容易被评估，因为学生与教师的接触更加直接，学生可以通过听课笔记、作业、考试等方式进行学习效果的评估。线上学习需要更多地依靠自主学习的能力和自我评估，学生可以通过在线测试或者与其他学生的互动等方式来检验自己的学习效果。

线上学习和线下学习各有其优缺点。在线上学习中，灵活的时间和空间优势为学生提供了更多选择的机会，同时也需要更高的自律性和自主学习能力来完成学习任务；在线下学习中，学生与教师的互动更直接、反馈更及时，但也会受到时间和空间的限制。

2.在完成任务的过程中探究线上学习新方法

（1）组建学习小组创设线上学习环境。在教学中，笔者创设的教学情境如下：小艺所在的第二小组在班会课上共同讨论完成了“旅游景点宣传小报制作”活动规划表，接下来，第二小组的成员就要利用课余时间在线上开展探究学习活动了。经过小组讨论，同学们决定使用QQ群作为小组线上交流工具。小艺身为组长主动承担了创建第二小组QQ群的任务。请同学们思考：你知道如何加入QQ群吗？

在教学中，笔者以小艺同学为例新建线上QQ群，邀请第二学习小组成员和老师加群，并使用QQ群作为小组之间进行交流讨论、发布学习资料、开展协作学习的空间。

（2）通过对比案例探究线上线下学习方法。笔者要求学生以学习小组为单位，参考表2设计线上、线下学习方式对比的探究表，小组合作完成线下学习和线上学习方式对比研究，为更好地开展线上学习活动打下基础。

三年级的学生在生活中已有使用数字设备进行交流的经验，但经验可能不完全一样，所以笔者设置了对比线上学习和线下学习的任务，并且给出了线下学习方法引导学生小组讨论，让学生将学习与生活中掌握的学习方法和交流方法迁移到在线学习中，集中学生的集体经验和智慧，探究线上学习如何列计划、记笔记、提问题、做研究，然后请学生小组合作，完成“旅游景点宣传小报制作”主题活动资料的搜索下载，把下载的资料发送到QQ学习小组群中进行分享并开始相关的学习活动。

在线合作学习对应新课标中的内容为“通过线上平台与他人开展协作学习活动，讨论学习计划，分享学习资源，感悟在线学习的便利与创造性”。在学生制作旅游景点宣传小报的过程中，笔者通过在线班级群开展线上学习活动，引导学生围绕实际任务利用协作文档进行分组分工，规划讨论小组创作电子作品的流程，并根据实际需要在网络上获取文字、图片、音频与视频等资料，设计开展线上技能学习活动，让学生在亲身参与中掌握协作的方法、线上学习的方法、网上搜索资源的方法，感受协作工作在有效信息共享和同步、多人合作完成任务效率上的优势。

合作高效创作电子作品，线上展示促交流评价

在新课标中，创作电子作品的主要内容包括确定主题、搜集资料、制作作品和展示交流。笔者在教学中以合作完成“旅游景点宣传小报制作”引导学生通过作品创作，初步经历信息处理的一般过程，并通过班级群展示交流评价作品。以小艺同学为例用共享演示文稿共同完成小报作品的制作：①双击桌面上的快捷图标，依次单击“新建演示”——“+新建演示”——“+空白演示文档”。②在“开始”菜单中单击“新建幻灯片”按钮，新建幻灯片。③单击窗口右上角的“分享”按钮，将分享链接复制粘贴到QQ学习小组群中。要求：

①以小组为单位，在线上班级群里提交作业。②以小组为单位，在线上班级群里分享作品。在QQ小组学习群中用共享表格共同协作评价其他小组的作品，由组长汇总后以小组为单位在班级群中发表作品评价。

在完成“旅游景点宣传小报制作”任务中，学生通过小组讨论明确了研究主题，确定了研究内容，并制订了具体的研究任务。根据具体任务进行了人员分工，具体任务包括在线搜索下载信息、工具课程的学习、作品的制作、作品的发布分享与评价。在数字化时代，可以通过在线平台和共享工具与他人无缝沟通、协作和分享，这能让学生更好地体会数字化学习的过程和展现学习成果。

结束语

在线学习不仅培养了学生数字化学习与创新能力，而且引导学生在数字化学习环境中开展学习活动。可以说，在线学习是“在线学习与生活”模块的核心内容之一，也是培养学生解决问题能力与发展数字素养与技能的关键。通過在线学习，能够让学生在当下的数字化学习环境下，积极探索数字化学习和创新的可能性，提高数字素养和实用技能，更好地适应未来的信息社会。

参考文献：

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[2]程昌铭.以教学之改应信息科技之变——一所中学对信息科技课程的创新探索[J].中小学信息技术教育，2016（02）.

[3]朱敬华，蔡李.提升教学视导的含金量[J].湖北教育（教育教学），2021（10）.