高职百万扩招背景下的教学模式研究

摘要：百万扩招为高等职业教育带来新占位，新变局。本文以淮北职业技术学院老年服务与管理专业扩招学生为例，从年龄层面、职业结构、学习动机、学习目的等方面分析了高职扩招生的复杂学情和存在的一系列问题，提出了线上线下混合式教学模式，以产教融合为主导，实行分层分类教学，以保证高职扩招的教学质量，推进高职教育的高速发展。

关键词：高职院校；扩招；教学模式

高职百万扩招是利用职业教育优势，面向社会人员打造人人有学上，人力资本素质整体提高。不仅缓解了社会就业压力，而且解决了高技术技能人才缺口。2021年人力资源社会保障部发布《“技能中国行动”实施方案》，明确指处“十四五”期间，新增技能人才4000万人以上[1]。

高职院校扩招生源结构变动，特别是使社会学生如退役军人、下岗职工、农民等进入校园，对高职院校教学与管理模式、师资队伍建设等方面提出了新的时代命题与挑战。我院自2019年开始面向社会招生，包括老年服务与管理、护理、医学影像等多个专业。首批社招学生已经于2022年7月正式毕业。本文以老年服务于管理专业为例，对多样化生源类型、个性化学习发展诉求下的教学模式改革，提出一些实践经验与创新。

1 高职扩招生源学情分析

本次调研对象面向我系2019级老年服务与管理扩招学生。通过调研全面了解学生的年龄结构、职业结构、学习动机、学习目的等基本情况，并在此基础上进一步分析扩招学生的特点，为提高本次扩招学生的学习质量及教学水平，提出了多项提高学习效果的策略。

1.1学生组成结构复杂

2019级老年服务与管理专业共有164人。 20—30岁学生68人，占比41.46%;31—40岁学生70人，占比42.68%;41—50岁学生15人，占比9.15%;其他年龄段共计11人，占比6.71%。其中退伍士兵有74人，普通高中（中职）毕业生48人，其他类别42人。学费国家补贴对退伍军人接受学历教育具有很大的吸引力。很多学生都是半工半读的状态，学习与工作、家庭都有冲突。不同的年龄、社会背景，导致学生的学习基础、学习能力、实践动手能力以及信息技术应用等方面的能力各不相同。

1.2学生诉求多元化

通过学习通平台发布自制问卷调查，发放164份，其中有效问卷150份，问卷回收率达91%。 一是扩招学生的学习目的呈现多元化态势（如图1），大部分学生希望通过学习提高自己的学历层次，多学一门技能适应社会发展需求，增强就业的竞争力。但是个体需求又不尽相同。如退伍军人期许能拓宽知识视野，更新自己的知识结构，掌握更多的实用技能，继而创业或择业。已在岗的扩招学员则希望通过学习提高自己的岗位技能，达到岗位晋升。少部分学生需要借助学院平台实现“专升本”学历再提升的意愿。二是扩招学生的学习内容诉求不同（见图2）。部分在养老机构工作的社会学员已经掌握了基础专业知识，希望多安排实践内容的学习，提高专业技术技能。而退伍军人则希望能够进行系统全面的学习，巩固知识和技能，以胜任岗位工作任务。三是扩招学生对教学方式诉求也各不相同。年龄较小者望与统招学生同堂上课，系统学习感受校园学习氛围。工作繁忙者则希望“核心课程在校学习”，“部分课程网上授课”的诉求。

2高职扩招存在的现实问题

2.1课程重构与多元诉求矛盾

扩招的学生类别不同，学习诉求各不相同。比如，退役军人想多学一技之长；失业和下岗职工需要增强岗位能力才能再就业；学历水平较低者，急需学校平台提升学历，以获得更大的发展空间。目前，高职教育的课程设置和人才培养体系尚未形成与多元生源需求相对应的学习框架，无法对扩招生源的技能和知识进行合理评估，实施精准、分层、分类教学有待改进和提高。

2.2教学资源有限

扩招稀释了原有的教学资源，导致资源配置紧张。师资力量不足制约了人才培养质量的提高。扩招生源群体的多样化，直接导致了他们接受教育的方式、时间和内容的多元化。现有的高职高专办学条件和教学资源在一定程度上对扩招规模形成制约；高职院校的师生结构比例，难以在短时间内快速扩大，以适应扩招后的多元需求；面对学生群体的突增和多元化，要充分利用有限的办学资源，创新组织教学，改革教学模式。

2.3教学管理评价难度加大

扩招生源背景复杂，不同群体、不同社会阅历的学生的主体需求不同。社会背景不同、学习时间不统一、学习能力参差不齐，学习诉求多样，这些问题的变量均不适宜用传统的管理办法进行管理。结合不同类别生源制定弹性管理制度，抓好分层分类教育管理，以适应扩招生源的变化，更新教育管理理念。

3高职扩招背景下多元化教学模式

3.1构建线上线下混合式教学模式

利用超星学习通建立在线学习平台，积极构建课程网络资源，扩充试题库，录制精品视频，使教学资源更加丰富。采用线上线下混合的教学模式（如图3），打破时间和空间的束缚，满足学生边工作边学习的特点。学生结合实际情况，合理制定学习计划，完成线上任务点学习，充分发挥学生在教与学中的主体地位，提高学生的主动性与创造性。通过视频教学资源、虚拟仿真技术等，指导学生在线上学习专业操作技能、操作规范及注意事項。在不能返校线下练习的时候，学生根据实际情况构建简易的实训场景，在老师的远程指导下练习或在线提交操作视频线上给授课老师进行反馈指导。通过教师在线适时答疑，及时解答学生学习上的困惑，增进师生之间的沟通交流，有助他们完成学业。

3.2产教融合的开放式教学模式

根据20世纪90年代教育部教育战略发展中心的大样本行业教育调查，员工的工作技能有70%是在工作岗位上形成的[2]。校企合作育人是产教融合理念在医学教育领域的具体体现，也是人才培养质量提升的一条重要途径。高职院校与企业共同组建师资教育团队、共同探讨人才培养模式和课程规划策略，共同设置和利用实训场所，共同管理人才培养中的各个环节，从而促进高职院校人才培养方案与产业人才培养需求的紧密融合[3]。校企联合开发“定制式”专业课程，用企业兼职教师与校内专任教师相结合的模式进行教学和辅导，实现理论教学与实践教学的有效结合[4]。对于分布较为集中的扩招学生，学校可组织任课教师利用双休日、节假日送教上门，还可根据具体情况，在企业、社区等提供的教学场所开展线下集中授课辅导。

3.3分层分类教学满足不同社会生源的个性化需求

按照教育部指出的“高职扩招实行弹性学制，最长不超过6年，确保总学时不低于2500，集中学习不得低于总学时40%”的要求 [5]，结合扩招学生的学情分析，全面了解学生的学习目的、学习基础、未来规划等，尊重扩招学生个性化需求，帮助其明确学习目标，细化学习过程。单独编班，分类编制扩招生专业人才培养方案，采取集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合的教学方式，实施分类分层教学。充分考虑到课程的实用性，适当精简教学内容，注重专业特色课程的开发，充分利用课堂主渠道，做到立德树人之根本，在强化技能的同时提升职业素养，将职业精神、学科精神、劳动精神、工匠精神贯穿于人才培养的始终。

4《老年护理技术实践》课程的创新实践

4.1依托岗位，重构课程

《老年护理技术实践》是老年服务与管理专业扩招学生的专业核心课程，依据国家高等职业学校养老护理专业教学标准及专业人才培养方案、《老年照护职业技能等级标准（中级）》1+X 证书要求，围绕老年人日常生活所需的照护需求，以养老护理工作岗位任务为导向，以养老机构实训基地为依托重构课程内容。不断完善网络教学资源，灵活运用现代化信息技术，创新老年护理技术教学策略和教学方法。努力提升学生的护理、沟通、管理、协作等能力，同时注重培养学生具有严谨、慎独的职业精神和敬老爱老、乐于奉献的职业情感。

4.2依托学习通，扎实理论基础

建立学习通班级，微信群或QQ群搭建师生互动平台。通过网络平台发放学习资料，使扩招生及时了解课表、上课地点及时间等信息，防止信息传递不及时、遗漏现象的发生。在学习通上提前一周发放学习任务，通过案例分析、主题讨论等活动引导学生预习课程内容。布置云端作业或预习测试等，检查学生对知识的掌握情况。课上阶段，教师按照教学大纲组织课堂教学，在学生已掌握的知识基础之上，着重针对此前学习中存在的疑难问题和教学重难点进行分析讨论，启发和引导学生推动知识内化、理解掌握。通过课后作业和单元测验进一步帮助学生巩固所学知识。教师可以直接通过超星学习通平台查询每一次的测试情况、作业情况，并根据数据反馈及时对教学策略进行调整、对教学过程进行优化，不断提升教学效果。在课后开展一些实践活动，达到知识的应用并提升综合素养。

4.3理实一体，强化实践技能

由于扩招学生的社会特性，《老年护理技术实践》的线下课程安排统一集中在双休日进行。根据学习通学习数据，将教学内容根据难易程度进行分解。充分发挥学生的主体地位，选择能力较强的学生示教，师生一起發现问题，解决问题。将学生混合搭配分组，学习能力强者带动学习能力弱者共同进步。特别强调技能操作过程中动作的规范性，帮助学生树立严谨、慎独的职业精神和爱岗敬业、乐于奉献的职业情感。

4.4校企合作，提升职业技能

与地方周边养老机构共建培养机制，开展学徒制教学模式。实践教学任务通过企业师傅带徒弟的方式完成，近距离接触养老护理岗位，在工作过程中总结学习经验，获得较为系统完整的教学内容，以及良好的从业经历。学生可在实习期间签订就业协议，实现毕业即就业，就业即能胜任岗位操作。此外，送教上门可以减少学生因工作不能及时参加学习的难题。我们根据数据统计，安排教师到企业（医院/养老院），对相关专业知识和技能进行面对面教授，以满足学生对知识的需求。

4.5多元考核评价体系，检验学习效果

结合专业人才培养方案，制定多元化的考核评价体系，把过程评价与结果性评价结合起来，把线上线下评价结合起来，把技能评价与德育评价结合起来，把学校评价与企业评价结合起来。根据每次学生的考核结果，进行动态调整，勉励学生不断学习，通过学分银行实现不同类型、不同水平学习经历和成绩的认证，鼓励扩招学员参加1+X老年照护、老年健康需求评估等职业技能等级证书考试，做到课证合一。

结语

社会生源扩招，给高等职业教育带来新占位和新挑战。要厚植终身学习的理念，充分挖掘学校特色资源，全面激发教师的主观能动性和创造性，借鉴国内外职业院校人才培养模式、办学特色，结合地方发展及人才需求，把国家政策落实落地，不断优化教学模式 ，以确保人才培养质量不断提升，为促进现代经济社会发展提供可持续的优质人才资源支持。

参考文献：

[1]“技能中国行动”实施方案[J].职业技术教育，2022，43（03）：70.

[2] 余祖光.发挥高职扩招生源优势培养产业升级紧缺人才[J].中国职业技术教育，2019（31）：19-24.

[3]郑伟，柳超，魏征.产教融合视域下的护理专业多元化人才培养方案创新研究[J].黑龙江科学，2022，13（15）：77-79.

[4]裴学杰，姚飞鸣，刘向红，等.高职百万扩招“四类人员”学情分析及人才培养改革研究[J].陕西教育（高教），2022（05）：59-60.

[5]教育部.教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见[EB/OL].（2019-12-25）[2020-02-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201912/t20191227_413753.html.

项目基金：本文系2019年安徽省质量工程教研项目《高职院校社招学生的助学模式探讨及研究》（项目编号：2019jyxm0623，主持人：彭吟春）

作者简介：彭吟春（1982—  ），女，汉族，安徽怀远人，本科，讲师，研究方向：主管护师。