融入生活情境、构建故事教学的策略探讨

郑玉荣

摘  要：目前“双减”背景下的小学英语教学备受争议，小学英语该走向何方，究竟是被弱化还是需要转变？鲁子问教授认为，作为一线教师应该保证孩子们的英语素养不断被强化，这就要求把书本上的语言运用到实际生活中去，让学生感受真实语境和真正的语用，学生才能不丢掉英语学习，在人才海洋中实现畅通交流和自我价值。这正是英语课程标准的核心点和强化点。因此“双减”不是弱化英语学习，而要强化方法和素养的引领，通过生活情境和构建故事等方式硬化学生英语根基。

關键词：生活情境；整体感知；语言运用

依托“责商”教育理念，教师倡导在英语故事教学中“融入生活情境”，让学生在生活化、故事化的语言环境中理解感知语言的运用，真切感觉到英语是有用的、有价值的，学习英语也是一件快乐的事情。大家熟知，ＰＥＰ版小学英语教材每单元的最后都会安排一个既有情境又有趣味的英语故事，既可以提高学生的学习兴趣又可以给学生创建一个新的语言环境，拓宽学生的视野，感受英语的本土特色、本真内涵。文章以“Ｍｙ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｓｅａｓｏｎ”单元的故事课来说说的故事教学理念，高质量完成“双减”背景下小学英语课程多维目标任务，着力提升小学生英语文本感知和语言运用等素养。

一、英语故事教学前激活预测

（一）带入故事，激活语言

呈现故事前，教师先结合该单元的学习主题ｓｅａｓｏｎ复习有关季节的知识（利用思维导图的形式出示了四季的图文，主要复习相关词汇和肯定句的表达）。然后通过自由问答教师所提出的问题，让学生结合自身的生活实际用英文回答自己所喜欢的季节及原因。学生通过倾听了解他人，教师尝试引导学生在交际时能主动运用关于季节的句型，为故事中的问答句做铺垫。在自由交谈中教师也要注意使用互动式的评价语，例如，学生用英文回答最喜欢春季，教师就会回应：Ｏｈ，ｓｐｒｉｎｇ ｉｓ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ，ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ ａｒｅ ｖｅｒｙ ｐｒｅｔｔｙ． Ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｌｉｋｅ Ｔｒｅｅ Ｐｌａｎｔｉｎｇ Ｄａｙ． 让学生感知英语在现实生活的真实情境中的使用，实现真正的语用。这种通过带入故事的方式激活学生的语言运用思维，为实现英语的无障碍沟通做好知识和心理铺垫。

通过师生有意义的交流活动，再去联系书中的朋友Ｗｕ Ｙｉｆａｎ和Ｃｈｅｎ Ｊｉｅ最喜欢的季节及最喜欢的节日，利用儿童节和中秋节的图片把学生带入孩子们喜欢的节日氛围中，调动学生的思维，猜测Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ最喜欢的节日（猜测的过程中要有适当的提示，同时对学生的猜测结果不急于肯定或者否定，而是追问原因，引导学生积极思考），从而引出故事中的线索——圣诞节。

（二）预测故事，发散语言

有了圣诞节的线索再让学生来预测故事主人公和主人公最喜欢的季节。

该故事的主人公除了Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ这两位常客，还有一位来自澳大利亚的神秘来客，这是第一次出现在教材中，所以让学生预测谁会来中国跟两位朋友一起过圣诞来激发学生的好奇心（利用学生现有的对澳大利亚的动物的认知去猜测），接着通过澳大利亚的代表动物之一——袋鼠的呈现给学生一些提示，要找到代表动物，而不至于漫无目的地乱猜。这样很容易想到澳大利亚的另一种动物考拉，同时让学生给新朋友考拉取一个名字（学生很快想到了现在流行的电视节目中的考拉ＰＪ），进一步激发学生的学习热情。让学生预测一下考拉最喜欢的季节，之后带着问题去验证自己的预测是否准确，整体感知故事情节。播放光盘动画时，教师可以选择无字幕的播放模式，在感知的同时训练学生通过听音捕捉关键词的阅读能力，从而有效实现语言素养的发散训练。

二、英语故事教学中学习理解内化

（一）接触故事，学习语言

这是学生第一次接触语言材料，教师一般分三步走，即听（感知）、看（理解）、思（发现）。

策略１：模仿录音，感知纯正语调

在阅读故事中，第一次听的感知一定要用录音原文而不是教师的范读，让学生感知原汁原味的英语，更能调动学生的感官，而且故事的录音都是分角色读的，更富有趣味性，让学生去感知、跟读这样的录音，学生模仿语音语调惟妙惟肖，乐趣横生，对学生良好语感的形成有很大的引导和促进作用。

策略２：结合图片，理解新词含义

对故事中的一些生词，在教学中教师可以充分利用教材提供的图片，让学生观察图片，通过上下文对词义进行猜测，如ｂｅａｃｈ一词，通过观察第二图的图片，联系ｓｗｉｍ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅａ的短语来理解其含义，通过图片观察Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ的位置扩展新词ａｉｒｐｏｒｔ。图片作为故事教学中的辅助资源，经常被大家所忽略，新课标中特意在听说读写四项基本技能的基础上加入了“看”，就是让学生学会看图。图片可以帮助学生理解单词、句子、语境，是课程实施中不可或缺的学习资源。有了这样的资源，学生的认知和内化就会成为一种自主习惯、一种学习本能。

策略３：发现规律，扩展语音知识

在该节课的故事中，ｅａ字母组合共出现了四个单词中，有ｂｅａｃｈ，ｓｅａ，ｓｅａｓｏｎ，ｇｒｅａｔ。其中ｂｅａｃｈ和ｓｅａ是一个句子里呈现的，因此在这个句子呈现之后，教师可以让学生根据发音规则又读出四个单词ｔｅａ，ｅａｔ，ｍｅａｔ，ｓｅａｔ，再让学生自己想想学过的单词中还有那些和这个发音规则一样的单词（在这个过程中学生不免会出现一些错误，如ｅａ字母组合发其他音的，ｅｅ字母组合的，无论对错都证明学生在思考，教师不用做直接否定，而是帮学生拼一拼，使其更加清楚规则，让学生的思维在碰撞中不断提升），在细节处理中巩固并扩展了语音知识，这对学生自然拼读能力的形成是非常有帮助的，也能提升其记忆单词的效果。

（二）理解故事，掌握语言

策略１：图片帮助学生理解故事中的环境背景

教材中的插图选取当前小学生最为喜欢的卡通设计，插图色彩独具匠心、突出关键点，版式安排活泼、构思独特唯美，切中小学生的认知心理，更重要的是强调了非语言情境的创设。在这个故事中，通过插图学生可以理解的环境背景有很多，如故事发生的天气、季节、日期、考拉喜欢的活动、ｚｏｏｍ的惊讶表情、考拉看到白色的圣诞之后的心情等，都能够从图片中获取。尤其是最后的雪人是让孩子们深感意外的，颠覆了原有的雪人模样，为孩子们的美好想象提供了源泉，教师甚至可以预见在孩子们的心理，已经有了各种不同形状的雪人模样。

图片的信息十分丰富，那么在教学中也可以充分利用这点，让学生观察图片的人物的表情、动作、背景图片的场所、天气等，为学生理解故事的内容搭建了平台。这样的平台富有故事的情境化、生活化，能直观引领学生去主动认知英语常识，主动感知语境、语法等信息。

策略２：视频帮助学生理解故事中的文化常识

该故事的教学目标除了语言知识和技能，还有非常重要的文化意识目标，那就是要通过学习故事理解中澳两国的季节差异常识。对小学生来说，如果用枯燥的语言去解釋，是不容易理解的，因此在这个文化意识的形成过程中，教师可以先让学生观察图片中的中国的圣诞老人和澳大利亚的圣诞老人穿着的区别，从而感知圣诞节在中澳两国处于不同的季节，接着用视频资料扩展一些相关背景。该视频是旧版教材的Ｇｏｏｄ ｔｏ ｋｎｏｗ部分的内容，为了检验学生的理解程度，视频之后教师还可以及时用季节词汇进行对比练习，这样学生就能够理解考拉接下来说的为什么澳大利亚的圣诞从来没有雪了。

策略３：体态帮助学生理解故事中的动作语言

故事中最后一图的内容很简单，但是ｃｈｅｅｓｅ对学生来说是初次接触，所以教师在这个图片的教学中，先为学生拍照，让学生说茄子，之后让其给教师拍照，摆好姿势后说Ｃｈｅｅｓｅ，通过这样的动作语言能够让学生理解单词的意思，也可以借助体态语帮助小学生理解语言的意义。作为一名小学英语教师，丰富恰当的体态语言是必不可少的基本功，体态语能帮助学生理解词语，拉近师生距离，在和教师的互动过程中还能深化词语的记忆。

（三）朗读故事，内化语言

读作为英语学习的一项重要基本功，不管是课堂上还是课后都要不断地练习，枯燥的跟教师读和齐读不但会降低学生的学习兴趣还会影响学生语音、语调的形成，变换多样的读法可以提升学生的兴趣，形成正确的语音语调，养成语感，促进学生语言的学习。

在读故事中教师可以安排三种读：活动１，听音跟读；活动２，角色朗读；活动３，动画配音。分层次做不同的读的练习，帮助学生学习语言。听音跟读让学生在感知接近原生态的语音语调的基础上模仿，孩子们是最善于模仿的，在跟读模仿中孩子们熟悉语言；分角色朗读既能帮助学生与人合作的能力又能在预设的假定情境中练习语言，帮助学生掌握语用环境，在分角色朗读的过程中，教师还应鼓励学生加入自己想象的语言去丰富情境，尝试自主运用语言；动画配音则是为了帮助学生进一步内化语言。

该节课从整体感知到逐图理解，在这个基础上，进行跟读模仿活动以及角色朗读、动画配音，通过这些形式的朗读故事，让学生对故事中的语言进行理解记忆、内化熟练。

三、英语故事教学后积累运用

（一）复述故事，积累语言

故事后的复述活动是检测学生对故事的理解和语言知识的积累。因为不同学生的学习能力不同，所以这个环节不用让每个孩子独立完成故事的复述，而是通过搭建好的语言支架，让学生通过填关键词汇的方式对故事进行了综合表述，让学生对故事中的几个要素进行梳理，当然教师也不用直接领着孩子们说答案，而是给他们一点时间进行两人合作，先试着填空进行思维的训练活动，在此基础上进行集体订正纠错。

复述是帮助学生熟悉语言、整理语言的过程，让学生对人称和语言之间的转换有更进一步的了解。复述是固化学生已经掌握的英语最有效、最常用的途径，更是积淀小学生英语素养的最高效、最直接的一种手段。

（二）表演故事，运用语言

故事课的表演环节是整节课的高潮部分，学生通过读故事积累了丰富的语言，尤其是对优秀的学生，更愿意将故事表演给大家看，因此在表演故事环节教师可以让学生分组准备，鼓励学生运用故事中的新语言。并给学生准备了漂亮的头饰和一些相关道具，激发学生的表演欲望。当然学生的理解和记忆能力不同，表演时，如果学生有困难，也可以借助图片或是教材来完成。对优秀的表演小组，教师还可以用小组加分、给动物勋章的方法加以鼓励。这种奖励机制的引入有效调动了小学生语言运用的自觉性。

（三）续写故事，锤炼语言

在课上，同学们完成了巩固性作业跟读和配音，拓展性作业复述和表演，整节课介绍以后教师通常会安排探究性的续写作业，有时候在课上教师会让先理解的学生说一说，为小学生设计续写训练环节。该故事孩子们有的说Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ会去澳大利亚过一个温暖的圣诞节；有的说Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ会带考拉去长城；有的则要带考拉去故宫；有的邀请考拉过春节；有的给考拉介绍饺子……各种奇思妙想不断。课后作业就是让学生把自己的想法用绘本或者小故事的形式表现出来，可以自己完成也可以小组完成，充分发挥小组成员的特长，能画的画，有想法的说，会写的写。

在整个故事教学中形成完整的语言学习链，每一个生活情景的创设及生活故事的引入，都能让小学生产生对英文语言的再认知、再提升，多措并举着力培养了小学生的英文创编素养。

总之，自制图片和教材插图的相互补充，音频辅助与视频展示的有机结合，节日活动与课堂表演的交互融合，内容重现与故事创编的合理拓展，都是通过创设生活情境、构建故事的策略为夯实小学生英语根基服务，为实现“双减”背景下小学英语教学素养化目标所做出的努力。方法的多样化、语言的人文化、运用的生活化能让小学生习惯用英语去沟通，真正实现学英语与用英语的高效同步。

参考文献：

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（责任编辑：罗  欣）