基于跨学科主题学习的地理单元作业设计研究

李爽

2020年4月教育部发布了《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本次课标的修订思路是以核心素养为导向，通过整合课程内容，实现课程目标、课程内容结构化，以及学科实践、学业质量水平的突破，从而培养有理想、有担当的时代新人。结合新课标的考察要求，课程理念与目标设计将区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等素养贯穿于整个课程标准，课程教学内容的实施以大单元设计、跨学科主题学习和项目化学习作为有效融通的重要路径。

一、跨学科主题学习的单元作业价值

新课标要求用地理课程总课时的10%进行跨学科主题学习，跨学科主题是促进学科融通、加强课程协同育人的重要路径，可以促进学生对学科知识的深度理解，推动学生核心素养的发展。地理学科的核心素养兼跨自然和人文两大领域，课程具有较强的综合性和实践性，可以较好地实现学科关联融通。基于学科表征和素养要求，地理应加强跨学科主题探究，跨学科主题学习的地理单元作业以地理学科课程内容为主干，整合多个学科的知识、观念与思维方式开展综合学习活动，通过创设真实情境的问题与项目探究，引导学生深度理解所学知识，促进学科知识、综合能力以及核心素养的融通。

学生对家乡的自然风光、人文历史、历史变革、产业发展、商贸服务等进行研究时，因为具有亲身体验而感到亲切，具有较高的学科探究兴趣。本文以认识家乡的产业发展为主题，以乡土情景为载体，创设探究求知、地理调查、实践体验等跨学科地理单元作业。通过劳动实践、研究性学习、生物学习等学科课程的横向融合，开展“认识家乡—感悟家乡—发展家乡”的纵向贯通探究，从而建构学科系统思维，增强热爱家乡、建设家乡的意识，促进学科核心素养落地。

二、跨学科主题学习的单元作业实施路径

单元作业设计基于整体的视角，通过选编、整合、说明、指导、评价进行系统设计，包括单元规划、目标分析、组织设计、评价反馈等环节。跨学科主题单元以地理课程目标为主干，结合学生的学习认知与学科兴趣，整合其他课程的知识与方法开展学科学习。作业探究情景要求贴近生活实际，聚焦真实问题，符合学生学情。据此，跨学科主题学习单元作业设计应遵循生产性、育人性、科学性、探究性原则，创设以生产、生活、生态为载体的学科情景，開展综合探究，如图1所示。

（一）跨学科主题作业规划

作业规划基于地理核心素养要求，通过多学科知识的整合，开展项目式学习、单元式学习探究。在跨学科主题作业规划中，要坚守地理学科本质，处理好地理学科与其他学科核心素养与知识边界问题。

（二）单元作业目标确定

作业目标涵盖知识目标、思维能力目标和素养目标。从知识的维来分主要是事实性知识、概念性知识、方法性知识及元认知知识。能力的维度体现在观察、记忆、理解、应用、分析、评价、创造。素养维度包含地理学科素养（区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力）、其他学科的核心素养及五育融合的学科育人要求。

（三）单元作业设计组织

结合学科特性，跨学科主题学习要求运用多学科知识探究真实情境中的不良结构问题。地理单元在融入其他学科后，需要设计基础性的知识作业和应用性、探究性、拓展性的实践活动作业。

在问题分析中，单元作业撷取真实的生产、生活及公益性案例，将生产、生活中的智慧与地理知识相结合，探究其中的地理原理。结合学校的教学特点与教学要求，为了让学生系统化、常态化参与学科探究。在周末及长假期间，可以创设以地理学科为主体的实验、研学、职业体验等户外实践性活动，加强地理核心素养与其他学科的深度融合。日常单元练习作业选取方向明确、立意鲜明、情景新颖，符合时代精神与立德树人有关的新材料、新情境，结合学科特性，地理单元作业可以选取国家伟大的建设成就、优秀传统文化、乡村振兴、产业发展、生态文明建设、日常生活、社会现象等案例，建构多元创新思考，从而塑造创新、协调、绿色、开放、共享的学科发展理念。

（四）单元作业评价反馈

单元作业评价是检测学生知识达成情况的有效路径，尤其是具有实践性、探究性的跨学科主题作业，应立足学生的学情，对学习过程和成果进行综合评价。作业评价要基于核心素养运用多种评价方式展开，将过程性评价、终结性评、自评、师评、互评结合，立足“教—学—评”一体化检测学习效果。在研学实践问题的分析中，单元作业设计还可使用结构化的评价方案对研学结果分层讨论，从逻辑结构、单点思维、多点思维、关联结构、思路拓展方面建立多层次的思维水平评价指标，从而检验学生学业水平发展情况。

三、跨学科主题学习的单元作业案例分析

单元作业的设计需要响应教学的育人和导向功能，通过精选素材，立足课程素养，创设基于真实情景的问题探究和活动体验。本文基于开放性单元作业设计思路，撷取真实的生产、生活案例，设计课后练习作业、主题探究作业、实践活动作业，以期推进地理学科核心素养与其他学科素养融合。

（一）单元练习作业

在单元校本练习中，结合不同阶段的学习要求，设置不同层次的习题合作探究，学生通过审题理解、知识调用、反思归纳等思维过程对问题开展综合分析。练习作业以乡土认养农场为背景，融合劳动教育的学科要求，通过对问题的综合思考和研究，引导学生去探究问题、参与实践。

材料一：近年来，福建省厦门市同安区兴起一种新型农业模式——“认养农场”，设置多块大小不一的菜地，市民以月租10元/m2认养一块土地，生产基地装有高清摄像头，认养者可随时监控自己的“一亩三分地”，也可以向托管员下达指令进行选种、浇水、施肥、收获，也可以自己去实地体验。市民与农户签订生产和回收合同，可以将绿色农产品邮寄到认养者家中。

1.近年来，“认养农场”兴起，主要得益于（）。

A．先进的科学技术B．便捷的交通运输

C．消费者高品质的需求D．城乡产业融合

2.同安区实施“认养农场”模式可以。

A．降低农业生产成本B．提高农业机械化水平

C．减少农产品销售成本D．缩短农产品运输距离

（二）探究求知作业

探究设计以厦门市翔安区大宅火龙果主要种植区为背景，引导学生开展农村调查，亲历农事活动。探究活动融合地理、生物及研究性学习的学科要求，通过创设现实生活与学术专业融合的探究情境，对区域开展综合分析，从而建构因地制宜的农业发展观。

材料二：火龙果为热带、亚热带水果，喜光耐阴、耐热耐旱、喜肥耐瘠。适宜生长温度为25～35℃，一年中可以多次开花结果，开花结果周期仅30天左右。在温暖湿润、光线充足的环境下生长迅速，在阴雨连绵天气应及时排水，以免感染病菌造成茎肉腐烂。

厦门市翔安区位于福建省东南沿海，厦门市东部，属亚热带海洋性季风气候，冬季短暂且无严寒，年平均气温在21℃左右，雨水充沛、日照充足。2000年起，大宅村从台湾引进火龙果优质品种，并加以改良，在政府支持下，大力推广火龙果种植产业，目前种植面积达到93万平方米。通过厦门总商会的帮助，当地成立了农村合作社，贴上“火娃标志”，同时通过“农超对接”互联网平台登上沃尔玛、新华都等知名商场超市，形成“以销定采+线上线下整合”的销售模式。火龙果产业的发展，为当地居民增加了收益。

①与线下采销相比，“以销定采+线上线下整合”销售模式对提高大宅火龙果市场竞争力的作用。

②与柱式种植相比，分析翔安区火龙果多采用联排式起垄种植的原因。

③简述大宅火龙果基地在每年6～7月使用延长夜间催花补光产期调节技术的原因。

④从火龙果产业的角度，简述促进大宅果农增收的措施。

（三）实践体验作业

通过该调查实践，学生掌握了更多获取知识的渠道和方式，在知识发生和形成的过程中，获得了比较完整的学习经历。跨学科主题的实践体验作业充分发挥了学生的主体作用，学生通过研学积累了一定的感性知识和实践经验，在加深地理知识生成和应用的同时，引导学生“认识家乡—了解家乡—发展家乡”，从而形成热爱家乡、建设家乡的社會责任与奉献精神。

材料三：厦门市同安区五显镇属亚热带海洋性季风气候，冬季短暂且无严寒，年平均气温在21℃左右，雨水充沛，日照充足。龙眼原产于中国南部地区，喜温暖湿润气候，能忍受短期霜冻，龙眼树假种皮富含维生素和磷质，有益脾、健脑的作用，种子含淀粉，经适当处理后，可酿酒。

四、跨学科主题学习的单元作业优化提升

（一）精研深耕，优化作业设计

单元作业是一个渐进式的开发过程，需要在作业开发中不断反思提高，学科组要定期对单元作业进行专题研讨，分析地理单元与核心素养、其他学科素养的耦合情况，通过“研修—编写—审核—调整—反思”优化单元作业设计，做到以研促学。

（二）守正出新，落实课标要求

在当前“双减政策”的背景下，义务教育课标在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面均有不同程度的变化，跨学科主题作业必须要依据课程标准实施要求做好“守正”。同时结合跨学科主题教学的特征，从目标、主题、内容、形式、场所等方面创设具有素养导向的综合性、实践性、探究性开放性试题，从而实现理念“出新”。

（三）多元融合，推动深度学习

跨学科融合是相互联系的有机整体，需要在各自关注的基础上，实现互融。跨学科主题探究考查学生应用地理原理解决地理实践问题的能力，在探究分析中，不良结构的地理模型对学生具有较高的思维要求。在单元作业的设计中，可以通过结构化的概念思考、主题情境的问题教学、有效诊断的练习设计、可视化的问题分析去开展深度学习。在教学中，要坚守学科本质，强调着眼于学科的基本思想和方法去开展融合教学。

注：本文系厦门市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“劳动育人导向下的高中地理体验式教学研究”（项目编号：22042）。