小学低年级拼音教学有效性论述

冯爱琴

现阶段小学低年级拼音教学遇到了新的挑战，作为语文教师必须采取新的教学方法，实现新时期教育的新突破。笔者经过理论研究结合教学实践经验，认为应该从以下几个方面开展相应的教学工作，从而提高低年级拼音教学的有效性。

一、联系生活实践，在无形中提高学生语文能力

拼音教学工作的开展离不开教师对生活实践的挖掘。具体来讲，要将教学活动和生活中的语言环境相联系，引导低年级学生自主去感知生活中蕴含的拼音知识，从而深化教学内容在低年级学生心中的印象，达到事半功倍的效果。教师应该赋予每一个音节特定的含义，让学生能够轻松感知音节的生活意义。比如，在学习“yi”这个音节时，教师要用椅子、阿姨、医生等生活中常用的情景举例，让学生快速理解拼音的运用方法。在实际教学活动中，教师要在每节课的课前、课中、课后有侧重地运用生活实践开展教学活动。授课之前，教师通过列举生活中的实例激发学生的学习热情。例如，让学生思考在哪些生活对话中可能运用到“wo”这个音节。在课中，教师可以让学生将自己在课前的思考完整表达出来。考虑到低年级学生的语言表达能力有所欠缺，教师可以帮助学生适当完善所要表达的内容；教师要围绕着课堂中的教学重点，将音节在生活中的运用生动展现在课堂上；教师可以多列举一些生活中的例子，通过不同举例之间的联想，引导学生思考其中运用到的相同音节；教师要引导学生思考不同的生活情境中所运用到的相同或者读音相似的拼音有哪些？同时，这些拼音所表达出的内涵又有哪些不同？在思考上述问题后，教师可以让学生自行列举一些没有提到的生活物品，或者所接触的职业、事物。让学生自行去发现相似的拼音在生活中的其他体现形式。教师通过上述教学过程，让学生感受到拼音和生活的联系，理解拼音方便了生活，生活也离不开拼音。教师要引导学生总结与归纳所列举的例子，进而构成相应的知识框架。在课下，教师要引导学生加深记忆进而学习课堂内容。同时，要引导学生在生活对话中思考运用到了哪些拼音知识，并在接下来的课堂中汇报给教师。教师要根据学生的反馈，引导学生对拼音展开更多思考。教师可以运用自身豐富的生活经验，引导学生去回忆生活中的对话，通过剖析对话中关键的词语，理解拼音对于表达自身思想的意义。通过这样的反复思考，学生将会理解拼音在生活中的运用，从而达到活学活用的目的。

二、用视觉和听觉结合的方法学习拼音

拼音教学从本质上还是一个以听觉为主的教学过程。但是小学低年级学生的抽象思维能力还有待提高，这就需要教师将视觉和听觉进行有效结合，从而帮助学生提升自我。教师可以通过三个方面去引导学生开展图形结合地学习。

第一，利用课本插图，让学生进行自我联想。教师可以让学生先通过诵读的方式学习拼音，之后提出简单的问题，让学生带着问题观察教材上的插图。通过这样的形式，学生可以理解插图和知识点之间的内涵逻辑，从而提高了教材的利用效率。在教学过程中，一定要做到通过插图解释教材，再从教材回归插图。要利用插图帮助学生理解拼音知识，同时在理解拼音后，让学生通过观察插图联想不同的拼音是怎么组合的，要想把插图完整描述出来，需要用到哪些拼音，从而实现知识点的有效衔接。例如，在学习“g、k、h”时，图画中坐在椅子上喝水的学生，让学生思考h是不是椅子的形状呢？通过这种思考，学生就会感受到拼音学习的乐趣，从而更加愿意自主学习。第二，让学生自我发挥，探讨拼音和图形的结合。在教学过程中，让学生根据拼音的形状，联系拼音本身的发音，去寻找和拼音外形相似的物品。教师可以让学生将联想到的例子在黑板上画出来。例如，在学习“g、k、h”的时候，学生就联想到裤子的形状和拼音“k”很相像。这种学习方式让学生掌握了探讨研究的方法，有助于学生后续进行自主学习。另外，拼音和图形的有机结合还可以帮助学生有效复习相应的拼音。此时，教师可以拿出相应的物品，引导学生思考对应的拼音是什么，在学习的时候有哪些注意事项。当然，这种学习方法有利于学生在学习时养成反向思维，从而帮助日后的学习。第三，通过多媒体技术应用，使学生更好地了解拼音。在备课的过程中，要根据教学内容事先寻找或者制作相应的素材，在课堂上通过播放短视频的方式带领学生掌握相应的知识点。教师可以通过对视频中关键知识点的二次讲解帮助学生加深对拼音的理解，进而提升学习质量，在具体讲解的过程中，教师可以先完整播放一遍视频，让学生对拼音的含义有一个整体的认知。再根据教学要求对重点内容进行反复播放。这个过程中教师可以就视频中的相关内容进行提问，并引导学生回答相应的问题。在这个过程中，要注意对不同学生的回答予以总结，并结合生活实际予以点评。同时，教师还可以让学生根据短视频中的内容展开相应的联想，深化其对拼音的认知。除此之外，教师还可以运用多媒体设备让学生自行上台，通过作画、配音等形式开展拼音的自主学习，让学生把思考的过程展示出来，这个过程中还可以锻炼学生的表达能力。

三、利用儿歌、顺口溜等形式开展拼音教学

教师在开展教学工作前，应该了解本地区广为流传的儿歌。同时，通过家访等形式了解班级内各个学生启蒙阶段所学习的儿歌。通过对儿歌的比较和剖析，选择相应的儿歌和顺口溜等具有地方特色的民谣，开展相应的教学活动。教师在开展正式教学活动之前，可以通过引导学生背诵儿歌回忆所掌握的知识点。同时，引导学生思考儿歌中的哪些汉字发音和教学内容有关。在这个过程中，要给予学生充分的时间去思考，让学生随意发言表达自身的看法。低年级的学生因为自身知识水平有限，有时难以通过一两次问答就分析出问题的重点。这时就要求教师运用简洁的语言加以引导，帮助学生完成相应的探索。通过这样的形式，让学生迅速在脑海中建立起情境，运用联想的方式轻松开始新知识的学习。在教学的过程中，可以单独指出儿歌中关键的词语，让学生就词语的拼音展开相应的诵读和探究。教师可以引导学生去思考有哪些词语和这些关键词的发音是比较相似的，探究它们相似的原因是什么，从而引导学生找出关键的拼音。学生通过这种自主探究学习，将会主动探寻童谣和儿歌之中关于拼音的知识，有助于后续教学工作的开展。教师在此时要运用丰富的专业知识对学生的提问予以回答，并对学生的思考加以点评。除此之外，因为儿歌和顺口溜一般都是比较押韵的，教师可以利用其中的内容，让学生对相似读音的拼音予以辨析。通过反复诵读关键的词语、语句让学生理解发音的关键点，学生可以通过诵读形成深刻的记忆。同时，教师可以引导学生思考儿歌所反映的本地区文化知识，将拼音和地方文化有机结合。学生通过反复诵读押韵的儿歌，可以理解儿歌中押韵的美感。这将有助于日后对唐诗、宋词等古典文学的学习，从而帮助学生更好地理解中国古文化。但是，因为音调押韵涉及的拼音知识是非常复杂的，学生很难通过简单的学习掌握其中的技巧。教师应该不断地带领学生探寻其中的奥秘，并鼓励学生不要放弃探索的精神，还可以把让学生当成课后练习作业，从而激发学生主动探寻的学习热情。这里需要注意的是，部分儿歌和顺口溜中的发音可能存在着不准确、方言化比较重的现象，所以在选择的时候要考虑到尽量选择发音标准、吐字清晰的儿歌。当然，教师也可以根据教学的需要对相应的儿歌进行改编，通过纠正学生朗读儿歌时错误的发音，达到相应的教学目的。

四、利用即兴表演的方式开展教学活动

在拼音教学中，学生的参与度多是通过视觉和听觉实现的，如果学生能够在教师的引导下通过表演的形式参与其中，学生将会有更加立体的感受，从而强化对拼音的理解和认知。在实际教学活动中，教师可以通过组织即兴表演或者开展游戏的形式，帮助学生理解拼音的内涵。教师事先并不需要告诉学生课堂上将要开展的活动，从而保留一定的神秘色彩，增加教学的趣味性。同时，教师要引导学生主动登台表演，让学生主动融入到集体活动之中。教师可以先进行自我表演，通过肢体语言帮助学生理解拼音的发音，之后，让学生们即兴发挥。在表演的过程中，往往会出现学生动作不流畅、力度不到位、不够形象等问题。这个时候，教师可以通过提出建议的方式让学生再次表演一遍，同时要鼓励学生去思考更好的表演方法。教师也可以引导学生比较自身和其他同学的表演，思考哪一种表演形式更能够将拼音形象化表现出来。在表演的过程中，教师可以引导学生思考自身的表演内容和课本给出的插图有哪些异同点，哪一种形式能够更好地理解拼音的内涵。当学生回答的时候，教师要让学生解释自身有这样感受的原因是什么，从而让学生理解一样的读音通过不同的表现形式给人的感觉也是不同的。在这个过程中，教师可以运用多媒体设备记录下学生的表演过程，并引导学生通过观看录像的形式，回忆自身在本学期不同阶段表演内容的异同点，引导学生思考不同阶段对拼音的理解有哪些不同点。思考产生这些不同点的原因是什么，在后续的学习过程中应该注意哪些问题。最终的目的是引导学生通过具象化的拼音学习，理解语文的思维逻辑。教师应该通过对本学期不同时期学生的表演观察，给予学生引导，帮助学生认识如何在日后改进拼音学习方法。同时，教师还可以为即兴表演设计一个主题，将每一次即兴表演有机结合起来，让学生将自身的表演组合成简单的故事。并通过录像的方法，记录每一个精彩的瞬间。通过这样的形式，引导学生自发地去编写故事。教师可以让学生在学期期末运用汉字和拼音结合的方式将故事以及情感完整表达出来。通过这种形式，有效练习了学生的语言表达能力，为学生今后的学习奠定了相应的基础。

五、利用合作学习的方式，激发学生的学习动力

教师可以将学生进行分组，让组内的学生分别扮演教师和学生的角色，通过组内提问的方式让学生在互相帮助中学习。教师可以事先设计基础的拼音发音问题，通过卡片的方式下发到各个小组，引导学生开展组内提问。除此之外，教师还要鼓励学生自行设计相关问题，互相考察对拼音的掌握程度。同时，教师可以设计小组比拼，通过比赛获得积分激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师可以设计简单的比赛，通过提问的方式让小组内的学生回答相应的问题，答对的小组予以一定的奖励。这种方法有助于培养学生的集体荣誉感，也在无形之中检查了学生的学习效果，有助于教师后续教学工作的开展。最重要的是，教师要去发掘有能力的学生，并引导小组内的学生互相帮助，让学习能力较强的学生帮助更多的学生完成学习任务。教师要引导更多的学生向学习能力较强的学生学习，主动领悟其学习方法。这就需要教师在平时对每一位学生进行认真观察，通过提问和作业批改找到优秀的学生。针对小学拼音的合作学习，要让学生在学习的过程中理解正确的发音、组词方法。还要在学习的过程中学习其他学生对生活不同的观察角度。让小学生自觉地培养整合不同思维方式、运用多角度思考、善于学习他人长处的学习方法。教师还要注意根据学生的学习成绩、表达能力、领导能力、合作意愿等对学生进行细分，并根据学生的变化对学习小组进行科学调整。教师要认识到小学低年级拼音教学更多的是对学生表达能力的训练，要引导每一个组员去积极进行自我展示。要特别注意对表达能力较弱学生的培养，多引导其他组员给予上述学生一些表现机会，让这部分学生通过拼读练习提升自信心。教师也要通过语言鼓励的形式给予这些学生更多的关怀。

在引导学生学习的过程中，教师一定要注意优良的学习习惯在整个班级内的传播。因为小学拼音学习是一个反复的过程，需要学生不断地进行自我练习，特别是灵活运用课余时间开展自我学习，才能够进行突破。所以，教师要通过小组组员合作的方式，引导学生养成优良的学习习惯。具体来讲，可以让组员之间互相监督课后练习的完成情况，以及课后拓展作业的完成情况，从而帮助低年级学生克服厌学的情绪。教师要意识到小学拼音的学习是提升学生表达能力的关键，要让表达能力强的学生通过小组合作的形式带动更多的学生开展拼音学习，最终的目的是通过拼音这个纽带，培养学生合作探究的学习精神。

六、結语

小学低年级拼音是语文教学的基础，与学生阅读能力、理解能力的提高有很强的关联性。不断地探讨拼音的教学方法，总结其中的教学经验，用新时代的思维去改进教学理念，这是广大一线语文教师应该肩负起的时代使命，更是应该不断合作探讨的重要课题。