发挥绘本优势提高语文素养

王丽霞

【摘  要】在语文教学中，作文是教学的重要组成部分。作文水平对学生各方面的能力有着重要的促进作用。绘本教学可以使学生发现非常简单有趣的写作知识，也可以提高语文写作课的效率。通过绘本阅读，学生的多种素养就会提高。因此，教师可以通过绘本教学，使学生对汉语写作知识产生浓厚的兴趣，能够放松身心，在兴趣中提高综合素养。

【关键词】绘本教学；小学语文；作用；策略

随着现代教育学的不断进步和发展，僵化的、传统的教学方法已不再被学生所接受。目前，新课改要求教师根据课堂内容进行教学创新，采用多样化的教学方法，优化课堂气氛，使课堂更加灵活、有趣，易于被学生接受。小学语文是小学生的一门重要课程，是学习其他课程的基础。它对人的最基本的语言表达和写作技能的培养有着重要作用。在人类社会中更重要的是，可以适应社会发展，增强其生存能力。因此，本文探讨了小学语文课堂教学的现状及绘本教学的实施策略。

一、绘本对小学生语文素养的影响

绘本教学是指教师在开课前根据课堂内容利用图画书，或设计的图画书进行激发学生学习语文。结合图画书的内容促进语文教学与讲解，从而改变了死板乏味的课堂教学模式，使小学语文课更有魅力，同时为学生营造了轻松愉快的学习氛围与心理适宜的环境，使课堂气氛更加活跃和积极。绘本教学使学生更有兴趣学习汉语，逐渐爱上了汉语学习。

绘本融入小学语文课堂教学中有着重要的作用，小学生本身处于十分开朗好动的阶段，思维方式还没有定型，他们对新事物很感兴趣。所以，绘本教学可以满足学生的心理需求。绘本中展示的历史非常丰富，内容非常精彩，图片有趣，文字简单易懂，学生非常直观地就可以理解内容和意义。首先，绘本教学能以图画的形式生动地表达内容，非常符合现阶段小学生身心发展的特点，图片内容也非常符合小学生的日常生活。许多图画书主要是动物图画，如《猜猜我有多爱你》。这本图画书讲述了一只兔子比他父亲更爱他的故事。情节简单易懂，画面生动，在阅读过程中，学生会无意中融入图画书的角色，引起共鸣。其次，绘本采用图文结合的方式，可以激发学生的学习兴趣。绘本中图片的比例远大于文字。学生可以通过仔细观察图片的内容理解绘本内容，这有利于培养小学生善于观察和思考的习惯。最后，绘本的主题是多样化的，这对儿童的思想教育和行为教育起着非常重要的作用。

二、小学语文教学现状

目前，应试教育还影响着部分教师的教学观，教师过分注重课堂知识的讲解，忽视了学生的学习体验，使许多学生在学习汉语的过程中感到乏味，无法代入情感，最终无法理解课堂内容。此外，在小学语文教学中，普遍采用大班制。因为大班学生较多，教师不能关注每个学生的汉语学习，不能及时调整教学策略。因此，一些学生在课堂上没有受到重视，对学习失去兴趣，学习成绩较差。同时，在一些低年级班级，学生不听话，课堂气氛混乱，课堂教学效果差。在这种情况下，教师要及时调整教学思路，通过新的授课方式激发学生的探索兴趣，激发学生配合教师的教学工作，热心参与课堂学习，不断提高语文课堂教学效果。

语文是一门实践性较强的学科，贯穿于学生的整个职业生涯。如果学生在第一次学习汉语时给人留下了不好的印象，他们将很难学好汉语。在此基础上，小学语文教师肩负着神圣的使命，应努力让学生感受到语文学科的魅力。绘本是教师从枯燥乏味的教学过程走向有趣的教学过程的工具，教师应充分发挥自己的作用，利用信息技术制作有趣的图画书；通过精心设计问题，激发学生进行绘本阅读，促进阅读与写作能力的提高。

三、小學语文课堂中绘本教学的策略

（一）与生活实际联系，选择合适的绘本

在学生的学习过程中，小学语文写作比其他学科多，学生不容易理解和激发学习兴趣，他们将享受诸如体育和音乐等实用和放松的主题。因此，为了激发学生的学习兴趣，让他们更多地参与到课堂中，教师必须在生活中有一双敏锐的眼睛，找到与课堂内容相关的汉语元素，并将其组织成图画书故事。从生活的角度看，图画书教学更容易被学生接受。同时，在选择图画书时，要注意不要选得太早或太晚。图画书过多会导致学生对图画书的内容不理解，而图画书过多少会导致学生对图画书的教学不感兴趣。

如在一年级的“菜园里”的识字教学中，教师可以在讲解前将豆类、黄瓜等与实际生活有关的蔬菜带到课堂，让学生了解课文内容。他们也可以用这些蔬菜教图画书《一园青菜成了精》。教师通过向学生讲解故事，学生可以生动地描述莲藕与萝卜之间的斗争。当学生认真听时，教师可以向学生提适当的问题“你认为萝卜夫妻做了好事吗？莲藕为什么要和他们打架？”通过一系列的提问，激发学生的好奇心与探索心，使学生对文章内容产生探索的欲望，有利于教师后期的进一步深化教学。

（二）利用绘本的丰富性，激发学生的综合阅读

写作在学生的学习中起着非常重要的作用。小学生对写作训练感觉很难，写作的需求要从基础阶段不断提高，因此，学生的语言表达能力在写作训练中起着决定性作用。因此，高质量的图画书语言模仿是提高小学语文写作教学质量的重要途径。

例如，教师在教学过程中引导学生阅读了绘本《警官巴克尔和警犬葛芮雅》后，可以从最基本的角度指导学生。首先，让学生模仿人物的语言特征和家庭成员的形象特征，积极引导学生阅读优秀的、高质量的绘本书，不仅可以丰富学生的学识，提高其阅读能力，还可以利用图画书提高小学写作教学质量。一些学生模仿他们的母亲说：“我的母亲品行很好，但她在许多小事上坚持她的原则，就像一只固执、负责任的警犬。”从学生的各种表现来看，通过继续教育，他们的模仿和写作能力得到了有效的提高。因此，综合阅读图画书有助于提高学生模仿图画书表达的能力。

（三）利用信息技术，展示有趣的图画书

小学语文教师在开展课堂教学活动之前，首先要收集符合网络教学内容的图画书。在课堂导入过程中教师必须运用多媒体呈现图画书的内容。此外，教师还可以利用多媒体使图画书中的人物形象生动、立体，以吸引学生的注意力。教师可以鼓励学生在图画书中发挥作用，进而对图画书的内容进行深入的探索。

例如，《狐假虎威》是小学语文教材中的一篇文章，具有丰富的教育内容。笔者努力挖掘其教育价值，对学生进行教学。在教学前，笔者与学生进行了交流，发现很多学生都听过这个故事。在这一点上，笔者意识到，如果教学方法过于简单，学生就很难有探究文章的欲望。根据学生的特点选择图画书教学。笔者首先收集了网上文章图画书，针对故事中不同的动物，笔者截取不同漫画的相关视频，使其立体化。在课堂演示过程中，作者首先会播放各种动物的视频，以吸引学生的注意力，激发他们的游戏欲望。然后，作者将向学生们展示图画书，并鼓励他们通过扮演他们最喜欢的动物来解释故事。

（四）运用问题引导学生，点燃学生思维的火花

小学生的思维相对简单，如果没有小学语文教师的指导，他们很难理解图画书的深层内涵。在此基础上，当学生对图画书感兴趣并付诸实践时，教师应应用问題引导学生，点燃学生思维的火花。教师在认真阅读图画书时，应留出足够的时间让学生探究问题的答案。

例如，依然是《狐假虎威》一文的教学中，作者为学生设置了一个表演场景，以营造一种竞争的氛围，看看哪些学生的表演最生动。如果学生想扮演这一角色，就不能仅依靠对图画书的肤浅理解，而是主动研究图画书的内容，观察每一只小动物的表情或动作，分析其表情或动作的原因。由于学生有很强的想象力，容易产生偏差，笔者提出了一些问题。例如，“为什么作者使用这个主题？它包含什么信息？你认为小动物害怕谁？你对老虎和狐狸有什么看法？然后，笔者给学生15分钟的时间学习图画书，并鼓励他们用图画书代替图画书，以进一步分析图画书的内容。

（五）利用绘本丰富的学生情感世界

写作需要真情和灵感。语言的运用也是如此。情感内容离不开实际的情感投入，否则，只能写入文本。小学生对事物的感知能力不足，对外部世界的理解能力较差，这就需要图画书来弥补这种不足。图画书是一本图文并茂的书，其主题与小学生的主题一致。图画书的创作者经常用短页呈现一个完整、精彩和深刻的故事。对小学生来说，这些故事不仅让他们可以沉浸其中，而且让他们表达出极大的兴趣，很容易与书中人物产生共鸣。教师用简单的故事给学生上深刻的课，让学生能够理解并从故事中得到启发。

在《猜猜我有多爱你》的教学中，教师在学生反复阅读的基础上，要求学生通过图画书将生活与写作有效地结合起来，引导他们思考生活和母亲的形象。一句“我爱你就像一艘为你弯曲的大船”，一种温暖的情感遵循着小学生思维发展的规律，简单直观地回应了低年级学生的形象思维，让小学生有了表达自己的欲望。小学生从图画书中感受到语言的温馨，也可以丰富自己的内心世界，培养良好的人生价值观。

（六）组织交流活动，提高表达能力

当阅读了绘画书后，不同的学生会有不同的认识，得到不同的结果。在这一阶段，小学低年级语文教师必须组织交际活动，鼓励学生更好地理解图画书的内容。在这个过程中，学生的语言表达能力也会得到提高。

例如，当学生阅读《狐假虎威》并玩游戏时，他们有强烈的倾诉欲望。在这一点上，笔者将学生分组，以确保他们是外向的和内向的。前者可以带动后者，使整个课堂有和谐的讨论氛围。每个学生都可以自由表达自己的感受。有些学生认为狐狸欺骗老虎是不好的，而另一些学生则认为狐狸利用谎言逃脱了，这是善意的，他们不可避免地会吵架。在这一点上，笔者并不轻易否定任何一方的观点，而是鼓励他们把这些观点结合起来，探索出更全面的结论。在此过程中，有效地培养了学生的语言表达能力。

总之，绘本教学在小学语文课堂中的应用，可以使传统的课堂教学模式灵活有趣，减轻教师的教学负担。教师通过对学生进行图画书历史的讲解，丰富了学生的文化与历史知识。适当运用绘本，发挥其优势，可提高语文课堂教学效率。

【参考文献】

[1]林冬玲.解析绘本在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2020（（2）：97.

[2]吴明霞.小学语文教学中绘本的应用探讨[J].科普童话，2020（2）：78.