道德与法治情境体验生态课堂探索

郭珠玉

【摘  要】目前，随着我国新课程教学改革的进一步深入实施，2022年版义务教育课程方案和课程标准對课程目标的理解和表述进行了显著革新，对教师的课堂教学工作提出了新的要求，要以体验式生态理念作为核心教学素养。体验式生态理念强调以人为本，注重培养学生的自主学习能力、创新能力与实践能力，要在教学过程中关注学生的态度和情感。在目前的课堂教学实践中，小学道德与法治课还明显存在与新课程改革理念和要求不够契合、课程内容不系统、课程评价机制不健全的问题。因此，在新一轮教学和课程体系建设中，教师应以构建小学道德与法治课情境体验式生态课堂教学为主攻方向，通过创新课程体系、课程内容和评价机制，进一步引导学生树立道德和法治意识，从小养成良好的品德和守法自律的好习惯。

【关键词】思想道德；法治观念；生态课堂；实践教学

《义务教育道德与法治课程标准》（2022年）对课程目标进行了显著革新，如何依据课程标准进行课堂教学，成为思政教师面临的重大难题。小学道德与法治课程对学生思想品质、健全人格、法治思想等的培养有着重要作用，学生能够在教材中、课堂学习获得做人的道理、是非观、人生观、价值观等。教材通过一些案例引发学生的认知，激活学生的情感体验，是师生进行课堂学习的重要载体。在新的教育形势下，小学教师一定要把握时代的方向和教学，改革的矛头正视了“体验式教学”这一理念的重要性，为提高课堂学习效率，并在道德与法治课堂教学中可采取情境体验式教学形式，结合单元主题开展教学，既能够让学生“深临”其境，产生认同感，又能在探究中提升情感体验，并在多元化的学习环境中实现道德素养的提升。

一、提高学生安全意识，亲身参与传播知识

学校是小学生安全教育意识的主要来源，是小学生身心健康的关键，通过开展小学道德与法治课程，提高学生的安全意识、防范意识，保护个人安全。通过教师引导学生参与学校开展的以安全教育为主题，以校园墙和黑板报为桥梁，传播安全知识的活动，让学生参与其中，为学生营造出一种高度重视安全的氛围，提高学生对安全知识重视程度。教师通过体验式教学方法，扩大对小学生成长的文化环境的影响，通过大众传媒途径，为学生筛选健康的安全信息，为其营造健康的成长氛围，在潜移默化中增强学生的安全意识，让学生牢记安全知识，帮助学生最大可能地避免一些安全问题，促进其健康快乐成长。

在小学道德与法治课堂教学中，教师可以根据课本上的单元主题内容展开情境模拟，通过学生接受以及大众传媒容易传播的方式来进行教育，教师结合相关安全知识，设计有针对性的现实安全问题的应对方式，通过儿歌的方式让学生深刻记住安全知识，提高个人防范意识。比如，在开展交通安全的课堂上，要是可以模拟交通路口遇到红绿灯时，学生应该做出怎样的反应。通过让学生在课上经历情境模拟后，教师通过发现问题并将其加以改正，让学生修改日常生活中常见的交通安全隐患，养成良好的交通安全意识。教师通过结合相关的交通安全知识设计朗朗上口的儿歌，像交通安全就可以唱，“走路要走人行道，过路要走横行道。红灯停，绿灯行，来往车辆仔细瞧。车行道上不玩耍，人行护栏不跨越。上下车辆不争抢，乘车文明要做到。身体不像窗外探，上车扶手牢牢抓。身背书包不闲逛，轻易别理陌生人，流浪小狗有疾病，不要和他来玩耍。”学生通过相关童谣的学习与传唱，能够牢记交通安全知识，提高对道德与法治课程的学习兴趣，以及学生学习的积极性，有利于学生更好地保护自己的个人安全，提高个人安全意识，有利于促进学生身心健康的发展。

二、提高学生家庭责任意识，开展亲身下乡实践课堂

体验式教学主张在教学活动中学生不再是被动的知识接受者，而是主张学生在教学活动中带着自己的情感和行为融入课堂，以自身体验判断是非、构建知识。在教学过程中，教师在教授让学生认识家乡的美好时，可以让学生互相交流观察到的或认识到的家乡的新变化，让学生通过课堂学习更加了解自己美丽的家园。教师在教授认识家庭责任感时，要让学生懂得作为家庭成员应该要为这个家庭做出一些贡献，要认识到父母的辛苦付出，不要一味地只懂得索取，要尽力为家庭分忧解难，为家庭贡献自己的一份力量。学生要结合自己的生活实际，用自己的经历和教材进行对比，以形成良好的情感，培养良好的行为习惯，并在探究中获得积极的态度，并内化到行动中。

乡村振兴是社会的一个热点，教师应该抓住这一契机，全面贯彻体验式生态教学理念，利用乡村振兴建设，以自己家乡的变化为主题，开展拥抱大自然的远足活动。教师通过了解切合实际地设计出合理的远足方案，让学生参观家乡的新农村建设，亲身感受乡村振兴带来的巨大变化。教师还可以设计“我眼中的乡村振兴”调查问卷，让学生结合自己看到了乡村振兴给家乡人民带来的幸福、快乐，以帮助学生从小树立热爱家乡、建设家乡的情怀。教师可以通过与家长的沟通，了解学生在家的日常生活，通过布置实践作业，学生主动承担部分力所能及的家务。父母是孩子最好的老师，家长在日常生活中应该身体力行地孝敬父母，尊重孩子，引导孩子去观察、去学习，并告诉孩子这是人们倡导的行为。在日常生活中相互尊重，孩子的责任感便会油然而生，愿意为家庭贡献一份力量。

三、开展课堂活动学生亲身参与，增强学生集体意识和班级凝聚力

在小学道德与法治教学课堂教学中，教师应时刻观察学生的心理状态，通过心理层面的亲历，进行对每位学生的心理特征分析，充分了解当前年龄段学生的身心健康发展。由于每位学生之间存在个体差异，每个人的心理状态不同、兴趣爱好不同，故而对事物的看法不同，体验也各不相同。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学乡相长”，把遵循师生互动合作学习的新理念作为教学核心。教师可以开展团体辅导活动，拉近与学生之间的距离，把合作学习贯彻到底，促进学生之间互相了解，建立良好的师生关系，在活动过程中培养学生集体意识，增强班级凝聚力，提高班级荣誉感。正因为如此，通过交流和分析每个人的体验和情感，才能碰撞出更多的心灵的火花，丰富学生的内心情感。

随着时代的不断进步，多元化的学习方式映入我们的眼帘，教师角色逐渐发生转变，逐渐成为一个顾问、交换意见的参加者，也可以是课堂活动的组织者。教师可以通过设计游戏活动，使学生在参与游戏中培养团结协作的精神，并在游戏中培养学生克服困难的毅力，增进学生之间的友谊与情感。例如，通过一个广为人知的拓展项目——信任背摔。每个学生都要背对同学、面朝黑板笔直地从讲桌上向后倒下，而其他学生则在背后伸手保护他。这个游戏可以让学生认识到每一个人都希望得到别人的信任，如果没有了信任，人就容易缺乏安全感。想要获得他人的信任，自己就要先信任他人。游戏能够增进学生的友谊，帮助学生对信任两字的理解，并在游戏中提高班级荣誉感，增强班级凝聚力。

四、结合校园实际教学，增强学生法治观念

在学校日常生活中，教师可以通过结合学生在校园的亲身经历进行教学，比如在学习遵守学校校规校纪时就可以联系日常谚语，如无规矩不成方圆，国有国法，家有家规，那么学校也有相关的校规校纪，作为开场引起学生兴趣，引出本堂课的主题。学校在制订规章制度时，应充分考虑学校实际情况，结合学生的特点，并让学生参与制度的制订，以提升学生的认同感并积极遵守。教师通过开展与法治有关的活动，学生充分熟悉学校的纪律内容和基本要求，自觉地用学校的规章制度约束、规范自己的行为，养成良好的习惯。教师通过将学生的日常生活融入课堂传授的知识，以激发学生的参与兴趣，让学生自觉遵守规章制度。

例如，在道德与法治课堂上，结合相关的校规校纪开展问答活动。活动前，班长讲解活动流程以及校规校纪的重要性；过程中，由学生介绍《小学生守则》和小学生规范内容。之后，开展相关的问答活动：教师问，上课铃响了，我们应该做什么？学生答，做好课前一切准备，安静等待老师来上课。教师问，如果迟到或有事晚进入教室，应该怎么做？学生回答，要喊报告，经教师同意方可入内。教师问，上课前可以交头接耳，大声喧哗吗？学生答，不能。教师问，过马路时应注意什么？学生答，遵守交通法规，过马路走人行横道等。通过一问一答的过程，让学生深刻记住需要学生的行为规章制度，规范个人日常生活中行为准则。通过这次问答活动，学生充分了解校规校纪的重要性，了解平时的不足，提高了学生的遵纪守法意识。在校园里，做遵纪规范的学生；在家庭中做遵纪守法的孩子；在社会上做自觉遵守法律法规的公民，做遵守社会公德的模范。

五、将课堂内容应用到实际，通过日常生活提升思想道德

体验式教学强调帮助学生找学习方法，真正凸显了学生在课堂教学中的主体地位，本门课程所讲述的思想道德和法治观念渗透于社会生活的各方面。随着社会交往范围日益扩大，新一代学生的思想道德将影响着学生的健康成长，它不仅彰显了学生的个人修养，更反映了社会群体的综合文化素质。在日常学习、生活、交往的过程，教师与家长都应经常渗透讲文明、有礼貌的故事教育学生，让学生认识到文明用语的重要性。学校创设良好环境，营造文明礼貌氛围，这样可以潜移默化地促进形成学生良好的思想道德观念。

中国自古有着礼仪之邦的美誉，具有五千多年的文明历史。小学生对优良传统的继承与发扬全在于教師自身，引导下一代将文明传扬，是每一位教师的责任与义务。在小学道德与法治教学课堂上，教师告诉他们要做到尊老爱幼、平等代言，学生之间要友好相处、相互关心、相互帮助，不要欺负弱小，戏弄同学。要想受人尊敬，就要先尊重别人。教师结合课堂内容、联系生活实际开展教学活动。例如，每年农历九月九日重阳节又叫敬老节。教师组织学生参去敬老院参加义务劳动，让学生在感受到帮助他人的成就感。通过这次活动，学生之前相互交流活动中产生的丰富道德认知，在思想碰撞中升华道德价值，在真实情景中发展道德行为，为建设美丽和谐的祖国贡献一份力量。

六、结束语

在小学道德与法治课程教学中构建体验式教学模式，具有主体性与亲历性、生活性与情境性的特点，对充分发挥道德与法治的课程教育价值、实现激发学生学习兴趣有着巨大的作用。小学道德与法治教师应当积极创设体验式教学情境，科学地引领学生参与体验，强化问题引领等方式构建体验式教学，提高道德与法治的教学质量。

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