四大方向,让学生灵活理解初中生物学概念

王华

生物学概念是初中生物教师在课堂教学中最重要的内容，也是生物学课程内容的基本组成部分，因此掌握生物概念往往是学生获得成功的第一步。在七年级生物学两本教材中，有通过直接观察获得的具体概念，如细胞、器官等；也有不能通过观察，要经过下定义才能获得的抽象概念，如光合作用、呼吸作用等。而一些反映事物特征的、共同的、本质性的概念，它们往往很抽象，对于七年级的学生来说难以理解。因此，在课堂教学中，为了让学生准确理解概念，灵活运用生物学知识，其教学策略可以进行如下四个方面的操作：

寻找关键词，简化概念内容

毫无疑问在七年级教材中有些生物学概念比较短，但有些却比较长。学生往往对短的概念理解得快，而一遇到长的概念就习惯性退缩。当教师直接用言语讲授并要求学生记忆长概念时，这不仅加重学生的记忆负担，而且会降低学生的学习兴趣。其实长概念有时也可以变成短概念，这就要求我们教师充分理解概念，通过师生互动的方式让学生自己提取其中的关键词，让概念变得简洁明了。

比如，在进行“生态系统”这一生物概念课堂教学时，通过多次实践发现：学生普遍不能区分有关“生态系统”的例子，也从侧面体现出学生并未完全掌握该概念。为了改善该情况，在教学中教师可在展示“生态系统”的概念即：在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境所形成的统一的整体，之后让学生通过讨论总结该概念的关键词，经过教师的提示，引导学生回答出所有生物和环境即为“生态系统”概念的关键词。然后，让学生针对关键词判断一片果园里的所有果树，一片果园里所有植物和动物，一片果园里的所有生物，一片果园里的水分、空气、阳光等和一片果园这五个例子是否为生态系统，进一步让学生学会利用关键词去灵活运用，以达到加深巩固的作用。

与生活类比，形象理解概念

随着新课改的不断深入和变革，要求教师们在教学中不仅要运用多样的教学方式，还要和生活相联系。而生物学又是一门与生活紧密相连的学科，因此在课堂中教师可以把生物学概念与生活类比起来，引导学生从生活化角度去认识和理解生物概念，进而促进学生日后能够合理高效地运用生物学知识解决生活中的难题。

比如，在“光合作用”课堂教学过程中，教师在总结光合作用的概念为：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程之前，需要先让学生明确光合作用的四个要素——原料、场所、条件和产物。这四个概念虽然不难，但是在多次教学实践中发现：有部分学生其实并不能理解何为原料、场所、条件和产物，特别是当这四个概念和光合作用结合起来，学生更加懵懂。为了让学生能清晰辨别这四个概念，可以和生活中制作馒头的过程类比起来，把光合作用中需要的二氧化碳和水这两种原料类比为制作馒头所需要的面粉，场所叶绿体类比成烤箱，条件光类比为电，最后的产物有机物和氧气类比成馒头。通过用馒头的制作过程与光合作用的过程类比起来发现：采取这种教学策略的班级要比没有采取这种教学策略的班级掌握情况更好一些。因此，当我们在教学中遇到概念无法通过言语让学生通曉，我们可以和学生所熟悉的生活经验类比起来，让学生茅塞顿开。

类同间对比，分析区别概念

新课改后初中生物学概念分为了大概念、重要概念和次位概念，在内容上有所合并和创新，但学生要掌握的概念还是不少的，既然学生学习的概念多，那么在这些概念中必然有些是存在相似性的，这也导致学生在学习中容易弄混。为了让学生能更好地区别相似概念，可以在课堂中让学生自己去比较概念间的不同，从而能够更好地分辨并掌握概念。

比如，“物种多样性”和“遗传多样性”这两个概念学生很容易混淆，不能区分出这两个概念的例子。为了让学生更好地区别这两个概念，教师在教学中在给出这两个概念对应的例子和图片后，让学生自行讨论总结出这两个概念的不同点。教师在这个过程中要引导学生发现这两个概念最大的不同是生物种类数目的不同，“物种多样性”是多种不同的生物，而“遗传多样性”仅仅只有一种生物。通过该种教学策略，学生不仅能够在思考讨论中辨别，还能启发学生，让学生更好地融入课堂。

与实验结合，实践感知概念

汉代刘向曾说过：“耳闻之不如目见之；目见之不如足践之；足践之不如手辨之”，由此可见，古往今来我们都一致认同只有实践才能更好地领悟真知。因此，在生物教学中，我们教师要倡导学生自己动手实践以及操作一些简单的生物实验。特别是在生物概念教学中，若我们教师只是简单地向学生灌输概念的内涵，那么学生仅仅只是知道概念的表面，未能真正理解其深层含义。为了避免这一误区，对于那些与实验紧密联系的概念，我们可以让学生自己动手操作，亲身体验实验结果和现象，进一步领会概念，这也是2022版初中生物新课标所倡导和着重要求的。

比如，在生物教学中讲解“蒸腾作用”这个概念时，因为该概念与生物实验联系密切，且生物课本上也做了实验要求，因此在教学中我们要通过讲解或播放实验视频的方式导出“蒸腾作用”的概念，该种教学只是让学生看到或听到实验的过程。我们在学生了解课本这个实验过程后，可给学生布置自己动手操作这个实验的课余作业，这不仅让学生免于单一的生物书面作业，还能培养学生动手实践、观察分析等多方面能力，让学生在做中学，学中做，同时也充分展示了生物学科的特色与魅力。

总之，虽然有些生物学概念比较抽象，学生难以直接理解其内涵，但教师的教学方式和策略也同样是多样化和创新化，教师可运用多种教学方式让生物概念从平淡的文字变得“活”起来。在课堂中，教学策略的选择并非仅能选取一种策略进行概念教学，也可选取多种，共同促进学生对概念的理解，例如，可把引入动态图像和相似概念的比较合在一起使用。概念教学策略也并非仅文中提到的四种，但所有策略的目的都是为了让学生更好地理解、掌握、内化和运用概念，提高学生生物学习效率，能够有效达成学生学得轻松和教师教得轻松的共赢局面。

专家点评

概念教学是初中生物教学的重要内容，对概念的深度理解、掌握程度也影响着学生的生物学习效果以及未来对生物学科进一步探索、研究的兴趣程度。作者通过寻找关键词、生活化类比、类同间对比、实验化结合四种策略，详细阐释了概念教学的具体开展方式，值得参考。概念教学同样存在于其他学科，一线老师可进一步进行融合探索。