以生活为媒，品习作之趣

梁聪颖

习作教学是语文课程的重要组成部分，随着新课改不断推进，生活化教学方式在习作教学中得到了广泛应用。教师需重视起生活化习作教学，充分挖掘生活中的习作素材，引导学生仔细观察生活，用生动活泼的语言表现丰富多彩的生活，促进学生核心素养发展的同时，提高习作教学质量。

习作教学现状分析

习作教学是当前部分小学语文教师教学中的一大难点。一是对习作教学没有抓手，不知道要教什么，更不明白从什么地方教起，同时，不能准确把握各学段教学目标的差异，目标设得高，教师教的多，但学生接受的慢，无法呈现教学效果；二是未能正确理解教学评一体化的内涵，往往只注重知识技能的传授，忽视学生学的成果；三是教师生活化教学意识薄弱，未能在表达知识的学习、语言模型的建构、兴趣激发等方面借助学生的生活经验，从儿童的言语困境出发，开发出具有操作性的方法，让习作指导有明确的目标。

习作教学生活化策略

作文，离不开生活。用生动活泼的语言表现学生丰富多彩的生活，抒发生命的激情，展示生命的活力，是学生作文的应有之义。小学语文教师在习作教学中要根据学生的身心发展水平，设计学生乐于参与、广泛参与、深度参与的实践活动，激活习作和学生真实生活、个体经验间的联系，让学生在真实多样的生活场景和实践活動中习得写作方法，提升习作能力。

创设生活化情境，激发学生习作兴趣。习作教学的首要目标就是唤醒儿童的写作欲望。教学之初，教师可以基于教学内容，找出一条激发学生思维的路径，创设生动有趣、贴近学生生活的教学情境，先是让学生对话题情境感兴趣，再让学生觉得话题似曾相识，接着产生表达的欲望和激情，为说和写做好铺垫。

任务情境的设计要源于生活中语言文字运用的真实需求，整合关键的语文知识和语文能力，建立起语文学习和学生经验之间的关联，体现运用语文解决问题的过程和方法。在部编本四年级上册第八单元的习作《我的心儿怦怦跳》的教学中，结合学生的生活经验，上课伊始，我创设了制作心跳故事电子书的大情境任务，向学生明确只要扫一扫书上的二维码，别人就能读到你的故事，激发学生的学习兴趣，培养学生的交际意识、对象意识。在创设情境，初试身手环节，我出示电子书中心跳达人页面，告知学生把心跳最快一刻的经历写清楚就会成为本期习作的心跳达人，并引导学生阅读教师对心跳达人的评语，来明确本次习作的目标，让学生进行初次习作。这样的设计在情境中化任务为驱动，用丰富可见的学习成果来激发学生写作兴趣，让学生愿意写、乐意写。

挖掘生活化素材，拓展学生习作思路。写作需还原到真实的生活之中，还原到学生内在的言语交往需求中，让学生充分地感觉到，写作不是外在的附加，而是内在强烈的诉求，是服务和完善自己生活的一种方式。基于此，在小学语文习作中融入生活化素材，可以帮助学生打开思路，自主联系生活经验，捕捉到习作素材，结合自己的所见所闻，所思所想，真实表达自己的情感。如《我的心儿怦怦跳》习作教学中，我带领学生完善书籍的目录部分时，先播放了一段汇聚了各种心跳瞬间的小视频，内含第一次走夜路、登上领奖台、参加舞台演出、在车站口等待久别归来的爸爸、拿到考试成绩等心跳画面，让学生边看边回忆自己在生活中的心跳瞬间，然后在互动交流中让学生说一说自己最想在书中分享哪一件心跳故事，明确故事的主体内容。此环节的设计以情境任务为驱动，联系生活经验，让学生有话可说，在思维与情感的碰撞中提升了学生的语言表达能力。

在《推荐一个好地方》习作教学中，我在课前就学生心目中的“淮北好地方”展开调查活动，评选出了推荐指数最高的一大景点——相山公园。这是一个大家假期出游的热门景点，学生都非常熟悉，由此确定为本次推荐的对象。为了唤醒学生的记忆，重温美好画面，开课伊始，我播放了一段“相山公园风光宣传片”。有了视觉上的直观冲击，记忆的匣子一下子打开，那些看过的美景、走过的小桥、淌过的溪流，逐个浮现。由此本次习作便有了利于学生表达的真情实感的素材。

培养学生观察生活的习惯，增强习作能力。学生拿到素材后往往无从下笔，觉得无话可说、无话可写，进而无所适从。究其原因，便是学生不知该如何从日常生活中提取习作的素材，未能养成观察生活的习惯，这是小学生在习作中常会面临的困境。因此，在教学中我们要引导学生留心观察生活，积累习作的素材。例如制作观察备忘录、记录卡、观察量表、思维导图等。这样学生养成建立习作素材库的习惯，素材的积累让学生的习作“言之有物”。一些以实践为基础的习作内容可以先布置实践任务，让学生在生活中通过亲身体验来积累习作素材，在此基础上再进行表达、写作。

提升生活化语言表达能力，发展学生核心素养。习作是为了自我表达，与人交流。提笔写文章，要思考：习作是写给谁看的？怎样他才会爱看，看得懂？习作不能只基于文本中心，一定要基于交际语境。统编本教材几乎所有的单元习作都提出写完后与人分享的要求。孩子只有明确习作在生活中是有用的，习作有真正的读者，他们才能真正收获习作的成功。

教师在进行习作教学时，要充分发挥教材中的生活化语言素材作用，引领学生品读、感悟、积累，将其融合到自己的语言库中，运用到自己的习作中。如四年级上册《爬天都峰》这一课中“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”等句子充满生活化情趣，鼓励学生在习作中运用类似语句，让习作生动、丰富。在教学《观潮》一课时，播放微课展现潮来时的壮观景象，激发学习兴趣，让学生运用生活化的语言描写自己见过的涨潮景象，培养学生想象能力，提升综合素养。教师也可以使用生活化教学模式，让学生在假期走进大自然，观察、感受，用最真实的语言表达最真实的情感，提升语言运用和表达能力。

作文教学的本源是生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活着手，来认识周围的世界，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。在习作教学中教师可与采用生活化的教学策略，创设真实的教学情境，引领学生养成留心观察生活的习惯，从生活中发现习作素材，用生活化的语言表达自己感受，让习作内容本真化。

专家点评

生活是学生习作最好的素材来源，只有紧密联系生活，学生才能明白该写什么、如何写，写出来的内容才能言之有物、有理有据。正如本文所言，以生活为媒进行写作，不但能让学生习作丰富有趣，也能不断加深学生对生活的理解，让他们成为热爱生活、创造生活的人。