浅谈小学作文有效教学策略

李元梅

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，更是小学语文教学的重难点内容之一。从目前小学作文教学的现状来看，各地各校不同程度地存在作文教学效率低下、学生写作文有较大畏难情绪的问题。本文就小学作文教学存在的相关问题及有效作文教学策略浅谈几点看法，以期抛砖引玉。

一、小学作文教学存在的问题

（一）教师方面

1.课堂教学模式单一，学生语文素养难以有效提升。

目前，很多语文教师采用的作文教学模式较为单一，主要表现在以下方面：一是作文教学过程相对固定，一般采用“命题→指导→写作→批改→讲评”的作文课堂教学模式。教师确定作文题目，引导学生分析题目，即所谓破题；教师指导学生如何确定中心、如何安排材料、如何安排文章结构；学生按照教师指导写作文；教师集中批改作文；教师在全班讲评作文。这种教学模式存在的问题是教师将自己和学生都框在固定的教学模式下，学生写什么内容、用什么方法写、写多少字数都被限制了，但小学生的认知理解能力较低，很难将教师要求的写作技巧和方法转化成自己的东西，无法达到教师的要求，往往无从下笔，不知道怎么去写作文。教师评改的传统做法，教师费力不少，但收效甚微。二是重读记、轻听说。叶圣陶说：“写作就是用笔头说出心里想说的话。”口语的发展快于书面语，口语是书面语发展的基础和源泉，随着口语表达能力的提高，书面表达能力自然就提高了。但重读记、轻听说的做法在小学语文教学中是比较常见的，导致小学生的口语表达能力得不到有效训练，对小学生的书面表达能力有一定程度的影响。还有，部分教师不能将习作训练与口语交际、综合性训练、阅读教学很好地联系起来，这更不利于学生口语表达能力的训练。由于缺少锻炼说话的机会，部分小学生说话的连贯性和条理性都较差。

2.作文批改过于程式化，指导性不强。

一是评改方式单一。在作文教学中，大部分教师评改作文主要采取书面评价和口头评价，其中以书面评价为主、口头评价为辅，并以分数或等级来衡量学生的作文水平。這样的评价有利于清晰、准确地反映学生作文中存在的问题，但不足之处是教师与学生之间的互动交流不够。对教师的评语，学生不一定能看懂；对教师修改的原因，学生不一定能理解。二是作文批语程式化。长期以来，由于受“优点不说跑不了，缺点不说不得了”的思想影响，部分教师批改学生作文总是习惯于陈述问题、评价不足，对学生作文中表现出的优点和特色很少说或不说。如有的教师写这样的批语：“语句不通顺、叙事不清楚、主题不突出。”“看来，记流水账成为你的专利了？”像前者这样的批语，小学生很难看懂，他们不知道自己怎样写才能叙事清楚、主题突出；而后者这样的批语有挖苦讽刺学生的意味，很容易使学生丧失自信心，对写作文产生畏惧心理。

（二）学生方面

1.基础知识薄弱，写作基本功需不断提升。

文如其人，写作可以反映出一个人的性格和素养，是学生听、说、读、写等方面能力的综合体现。小学生作文中错别字、病句问题较为突出，这反映出小学生基础知识薄弱、不牢固，究其原因，主要有以下两点：一是小学生认识的字词较少，对字词的意思理解掌握不到位，词语的运用能力不足，从而容易出现错别字、病句等问题。二是部分小学语文教师在教学中对学生的语言运用能力训练不够，淡化了语言基础知识和文体知识的讲授，导致小学生基础知识薄弱，写作基本功掌握不牢固。

2.写作兴趣不浓，写作习惯未养成。

在平时的教育教学工作中经常会遇到这样的事例，每当班级组织学生参加室外活动、举办文艺联欢会时，学生们表现得非常积极，可是，当教师告知活动之后要写一篇心得体会或观后感时，学生就马上失去了欢呼雀跃的兴致，有的学生甚至唉声叹气起来。这种现象恰好表现出学生对写作缺乏浓厚的兴趣，写作习惯尚未完全养成。

3.写作内容空洞，缺乏真情实感。

当写“我的母亲”时，学生的作文中就会出现好几篇描写母亲为了照顾患病的子女而累倒的事例。当写“难忘的一件事”时，学生的选材也主要集中在自己生病长辈照顾、师生关系等方面。而且总会出现记流水账式的习作，简单介绍人物与事件，对事件过程不具体记叙，缺乏真情实感的流露，显得呆板而无生命活力，难以给读者留下深刻印象。有的学生一遇到写作便觉得“没有东西可写”，为了“交差”，只好胡编乱造、东拼西凑，更有甚者，全盘抄袭作文资料，没有自己的思想和感情，导致所写作文假话、空话、套话连篇。以上情况反映出小学生接近大自然、参与社会和家庭实践的机会太少，对生活和社会缺乏亲身体验，写作文时就难以表达出真情实感；没有养成写观察日记的习惯，对身边的生活素材平时积累不够充分，所写作文内容空洞；没有养成主动摘抄记忆课文和课外文学著作中的好词好句的习惯，语言贫乏，所写的作文往往词不达意，病句较多。

二、小学作文有效教学策略

（一）明确目标，确保有效教学

要实现作文有效教学，必须有明确具体的作文教学目标。在多年的作文教学实践中可知，小学作文教学目标的设置应以学生现有的生活经验、认知水平及学生的兴趣为出发点，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）为指导，确定明确的年级教学目标。例如，《课标》要求义务教育第二学段的“表达与交流”目标是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。因此，在该学段的作文教学中，可以将教学目标设定为指导学生通过观察、回忆生活中让自己感动的人或事，学会如何写一件感人的事，以《让我感动的事》为题完成作文。首先，以《课标》为依据，对小学生进行有效的口语训练，做到说写结合，达到以“说”促“写”的目的，如课前几分钟进行口头作文，让学生说说自己的所见所闻。挖掘语文教材中适合学生说写训练的内容，如讲授课文《西门豹》时，可以引导学生讲述课文中的故事，续写课文内容。对课文内容展开想象，如引导学生思考《坐井观天》中的青蛙从井里跳出来后，看到了什么。调动学生展开合理想象，并将想象的内容写下来。其次，当教师任教的班级是一个学生写作基础较强、写作水平相当的班级时，教师可以适当提高作文教学目标，促进学生在高起点上不断进步；当教师任教的班级是一个学生写作水平差异较大，学生语文基础知识相对薄弱的班级时，教师可适当降低标准，对学困生多一份关爱，以鼓励为主，逐步培养写作兴趣，对中等生加强基本写作能力训练，夯实基础，循序渐进地提高学生的写作水平。

（二）积累素材，打下写作基础

叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在作文教学中，要积极培养学生积累作文素材的习惯和能力，为学生写作引来“源头活水”，日积月累，逐步消除学生写作的畏难情绪。一是全方位、多角度观察生活，发掘素材积累源泉。古人云：“处处留心皆学问。”首先，语文教师要善于引导学生利用课余时间留心观察校园的一草一木、校园文化建设和变化、师生交往及活动情况，如学校举办的各类运动会、兴趣小组、升降国旗、演讲比赛等活动；观察家庭的变化、家中发生的有趣的事、家人的生活习惯等。其次，鼓励学生多接触社会、多亲近大自然，对环境、人物和事物进行多角度观察，如走在城市街道留意绿化美化、公共设施配备、建筑物的变化及人们的活动；走到乡村，注意观察道路、房屋、农用工具、交通工具、庄稼生长情况等。细致观察每个季节的特点，春天观察小草发芽生长、花卉开放等，夏天观察暴雨来临之前的天气变化，秋季观察树叶的变化，冬季观察大雪纷飞的景象。最后，教师要鼓励学生多看、多听、多问、多闻、多体验、多记，以日记的形式及时记录自己的观察所得和真情实感。指导学生观察周围的人时，要注意观察人物的外貌特征、行为举止，倾听人物的语言，记录人物的前后变化，从外貌、言行和变化中去了解人物的内心世界及品质。指导学生观察身边的事或景时，既要注意在一段较长的时间里去观察，又要注意瞬时观察。二是广泛积累知识，开辟素材积累渠道。张志公先生曾说：“读和写之间，读是写的基础，必须在多读的基础上进行写的训练。”因此，在课内知识积累方面，教师要引导学生背诵自己喜欢的课文段落，摘抄自己喜欢的词语和句子，鼓励其写作文时运用。在课外知识积累方面，要为兴趣各异的学生推荐各种不同内容的读物，不断激发其阅读兴趣，逐步培养阅读习惯。对于读书方法，教师要指导学生根据读书目的的不同，恰当运用精读、速读、朗读等方法，切实提高阅读效率。学生读得多、记得多，视野就会不断开阔、情感就会不断丰富，写作时自然就会文思泉涌。

（三）科学指导，培养写作能力

由于小学生大脑中尚未建立起关于作文的思维图式，教师如果直接向学生讲授理论知识，那么很难达到理想的教学效果。为此，可以采取以下方法培养学生的写作能力。

一是化大为小、化宽泛为具体。有一位六年级的学生是这样写《生活告诉我》这个命题作文的，每一段的开头都写“生活告诉我”，然后每一段都简单写生活中的一件小事，在每一段结尾都总结出生活告诉我的道理，共写了五件事、五个道理。这五件事有写父母的、教师的、医生的、同学之间互帮互助的、家乡道路变化的。这篇文章虽然紧扣住了题目，但文章所写的五件事之间毫无关联，事件表现的五个道理也无关联。短短几百字，所写事例内容涉及面广，表现了多个主题思想，显然不符合一篇文章只能表现一个主题思想的写作要求。还有，每件事例基本上是概括叙述，无法体现出记叙文的“六要素”。因此，教师要指导学生化大为小、化宽泛为具体，类比联想，从自己储备的生活事例中选取能表达一个共同主题思想的一两件事例，紧扣记叙文“六要素”进行具体叙述，以生活中的典型事例来表现生活告诉我的道理。

二是以小见大，化具体为深刻。“横看成岭侧成峰”，有的事情我们观察的角度不一样，挖掘出的主题思想就不一样，例如，社会实践课上，同学们互相帮助，克服困难，精心采集野生植物标本。这件事包含着两个意义，从同学们的精神来看，可以表现同学之间的团结友爱、克服困难的精神；从学习知识的角度来看，通过采集标本，开阔了视野，增长了知识。鉴于一篇文章只能有一个主题的要求，这就需要教师指导学生写作，如果要表现“团结友爱、克服困难的精神”这个主题，就要将同学之间怎么互相帮助作为主要内容写具体，将采集标本一笔带过；如果要表现“开阔视野，增长知识”这个主题，就要将采集标本过程中学到什么写具体，而将同学之间互相帮助一笔带过，甚至不写。

（四）修改作文，提高写作水平

“写作是一个体验、构思、写作、修改、发表、反馈和再修改的过程。只有经历这样一个完整的过程，学生在作文能力的提高方面才会真正有所收获。”因此，可以采取教师集中批改、小组互改、学生自改和当面批改的方式修改作文。

一是教师集中批改。教师集中批改要采取详批、细改的方式，并视每次作文教学要求、命题特点而予以成绩评定。对学生作文中的优点及进步之处要予以充分肯定，以鼓励为主；对学生作文中出现的问题，尽量以委婉、朴素的语言提出建议，学生看到鼓励信心倍增，读了建议也能受到启发。

二是小组互改。首先，教师在课堂上进行示范性批改、示范性评语，使学生互改时有章可循。其次，前后桌四人为一小组进行分组修改，四人共同讨论，教师巡视、及时解决疑难问题，小组修改完后派一名学生反馈修改情况，教师及时点拨、纠正、鼓励。最后，每个小组推荐一篇成功的习作，教师阅览后，让作者念给全班听，并结合习作谈谈自己的构思和写作体会，教师针对学生发言内容进行适当补充，以起到榜样引领、习作示范的作用。

三是学生自改。在教师集中批改、小组互改之后，学生运用学到的修改知识、方法和技巧等，动笔修改自己的作文，长期坚持，学生修改作文的水平就会不断提高。

四是当面批改。对写作水平较差的学困生采取当面批改的方式，有利于给学生讲清楚修改的原因；对写作水平相当的学生采取当面面批的方式，可以起到以点带面的作用，使学生都能有所得、受到启发。

三、结语

总之，要想不断提高小学作文教学效率，必须及时分析总结小学作文教学低效的问题，综合考虑学生和教师两方面因素，以教师制定实施的作文教学目标为突破口，以学生学习的成效为落脚点，遵循教学规律，辅以科学高效的教学策略和方法，大力實施有效作文教学，切实提高小学生的写作水平。

注：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题“小学作文有效教学策略研究”（项目编号：GS[2020]GHB0684）的研究成果。