试探如何提高高职学生党史学习教育的效果

王惠贤 刘昱娇

［摘 要］学习党史对于培养新时期所需要的社会主义建设者和接班人起到了至关重要的作用。本文针对高职学生的特征，结合学习方式的选择，对于提高高职学生党史学习教育效果的应用方法进行了初步探究，从“互联网+”、“第二课堂”、学生组织这三个层面提出了应用方法。

［关键词］党史学习；高职学生；内驱力

［中图分类号］G41文献标志码：A

2021年是中国共产党建党100周年，也是全面建设社会主义现代化国家新征程的开局之年。党的十九大报告指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”习近平总书记在党史学习教育动员大会上强调：“要在全社会广泛开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育［1］”。历史是最好的“教科书”，是精神的“营养剂”，也是新时代大学生的“必修课”。中国特色社会主义进入了新时代，新时代的大学生要树立崇高的理想信念，成为“有理想、有本领、有担当”的社会主义合格建设者和接班人，所以在高职学生中开展党史学习教育至关重要。基于此，如何把握高职院校学生学习的特点，有针对性地激发学生党史学习教育的内生动力，切实提高新时代高职院校学生思想政治教育的有效性，是当前高职院校需要关注的重要问题。因此，本文旨在探究高职院校学生如何提高党史学习教育的效果，培养新时代新青年。

1 党史学习教育的意义

党史学习教育作为高职院校人才培养体系中德育目标的重点，有助于学生树立对国家意识形态的信仰与遵循，树立强烈的民族自豪感与家国情怀［2］，与自身学习所得的职业技能相结合，使自己朝着“德技并修、全面发展”的方向发展，如何解决高职院校中党史学习教育的重点问题，进一步加强德育效果，正是当前高职院校推动教育改革的一条必经之路。因此，高职学生进行党史学习教育具有深刻的研究意义。

2 高职学生的特征

我国的高等职业院校从20世纪80年代开始，距今已经有了40多年的发展历程。进入新时期后，随着社会的不断发展，职业教育的重要性也逐渐得到了广泛的认可。

从学生来源上来看，除了常规的高中外，还有中职院校、单招、退伍军人等。这些个体经历和学习环境的差异，导致高职学生的学习观念和学习能力不尽相同，更需要因材施教。

从学生学习的专业上来看，高职院校设置的专业多为应用型专业，会随着市场的变化和社会的需求增设新专业，来就读的学生其主要学习目的大多是学习职业技术从而促进个人就业。从这个层面来看，学生对于理论知识学习的兴趣不大，更希望能够快速地汲取与日后工作内容有关的知识。

从学生的心理特征上来看，高职院校的学生一方面因为前序阶段学习成绩不好而有自卑的情绪，另一方面又渴望得到教师和社会的认同，自我意识较为强烈。但是由于自身经验的不足，在面对挫折和挑战的时候容易退缩，产生畏难情绪。

3 提升内驱力的学习方式

关于内驱力的研究在诸多教育心理学理论中均有体现，如马斯洛的需求层次理论、班杜拉的自我效能感、韦纳的成败归因理论等，都提到了认知内驱力，即了解与理解知识、阐述与解决问题的需要是有意义学习中最重要的动力，因为这种动力是强大且持久的内在驱动力量。

3.1 丰富学习资源

对于高职学生来说，传统的课堂形式，如教师单一的授课模式、课堂上教授学生做笔记的模式等，这些模式所提供的学习方式和学习资源都较为单一，仅限于在课堂上的知识单向传授，这种被动式的学习难以引发学生兴趣。丰富的党史学习资源，可以让学生有更多的选择，更有针对性地结合自身情况选择学习方式，可以满足不同学生的需求，从而促进学生对党史学习的兴趣，进而提升学生学习的内驱力［3］。

3.2 启发学生学习的自觉

对学习的意义进行不断渗透，可以形成间接的学习内驱力。例如：在生动的思政课堂上，互动交流式的学习方式、角色互换式的学习方法，都可以激发学生的学习动力，以史明鉴，树立将个人理想融入国家发展的理念；对于专业教育的学习，可以由工匠精神和社会发展的背景开始引入，激发学生的职业自豪感，培养学生干一样爱一样、专一样精一样，踏实肯干、坚持不懈、精雕细琢的敬业精神；对于实训课的学习，可以从劳动教育着手，引导学生秉持崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的基本态度，用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的实际行动践行劳动光荣、创造伟大的价值理念，牢牢掌握丰富的劳动知识，练就过硬的劳动技能，进而成长为合格的新时代高素质劳动者。因此，在对学生开展劳动教育前，就要对其进行积极的引导，培育学生的认知自驱力。

3.3 创造学习环境

进行全方位的环境影响，可以从课内和课外两方面着手。在课内，教师的人格魅力和教学风采可以对学生起到很强的感染作用，从而激发学生向教师看齐，形成学习的内驱力。在課外，通过主题宣传，如根据不同的学习主题打造学习情境，创建一个良好的党史学习氛围。同时，还要给学生一个展现学习成果的机会。通过线上线下不同的媒介来进行学生风采的展现，在学校官网、社交平台宣传学生学习的成果，还可以在课堂上、教室里举行主题活动，鼓励学生进行互动交流。当学生在活动中获得成功，就会引起自我满足，从而树立更高更远的目标，追求更好的党史学习教育效果。

3.4 优化评价模式

以往通过考试来进行的评价模式过于单一，还需要优化评价模式，建立全过程、全环节的评价，使不同的主体都参与进来，如学生之间个体与个体的互评、组与组的互评、教师进行合理的点评等，让学生了解自己的党史学习成果，对成果斐然的学生是一个肯定，对暂时还落后的学生，通过合理的反馈可以让其及时看到自身的不足，激发上进心。

4 提高党史学习教育效果的具体方法

在高职院校中，通过提升内驱力的学习方式来促进高职学生主动、自发地进行党史学习，进一步加强德育效果，正是当前高职院校推动教育改革的一条必经之路。

4.1 借助网络平台，拓宽党史学习教育的载体

随着当前信息化的不断发展，高职院校的“互联网+”应用也在不断深入，无论是在教学的管理上，还是对学生的管理、校园文化的宣传上，都越来越多地使用互联网平台进行。党史学习教育的载体也可以充分利用现有平台，进行全方位的深度融合，拓宽党史学习教育的载体［4］。一方面，利用现有的班级管理云平台，如班级群、云上校园、易班等学校中较为普及的社交软件，加强班级内各主体间的联系，也便于在日常生活中对相关知识进行推送。例如，利用QQ群开展“21天朗读者”活动，由教师每日发送朗读任务（党史节选），要求学生可采取不同的朗诵模式，如单独朗诵、寝室内对室友朗诵及课前在班级中向全班同学朗诵的方式，并将自己所录制的党史朗诵短视频上传至QQ学习群，供群内学生之间相互学习，通过这种相互监督的方式，达到学生间的共同进步。与此同时，由教师组织，不同主题由不同学生主持，于每周五下午开展线下学习交流会，在会上及时提出本周内自己没有学习透彻和没学懂的知识点，学生间相互讨论，教师加以讲解，且由学生相互间分享学习心得，从不同个体、不同视角再次对党史进行学习。每名学生要完成连续21天的“朗读打卡”，以期通过21天的连续学习养成学生的朗读习惯，提高学生对党史学习教育的内驱力，使红色基因与广大学生产生情感交融，使红色基因融入学生的精神血脉中。通过这种即时可见的形式和平台，在良好的互动中充分激发学生党史学习教育的内驱力；利用云上校园或微信公众号等学生使用率较高的网络平台，参考各个重大事件节点，及时将党史学习教育知识推送给学生，同时组织学生进行有针对性的主题宣讲活动。另一方面可以利用主流媒体平台进行党史宣传教育，如学习强国、易班、智慧树、微博、QQ、抖音等，从高职学生日常使用的App着手，以达到让学生用碎片化时间学习党史知识的目的。通过浏览跟党史相关知识的书籍、网站和影音，让学生系统地了解党的发展历程，在提高趣味性的同时，激发学生对党史学习教育的兴趣。

4.2 发挥“第二课堂”的作用，为开展党史学习教育提供平台

“第二课堂”作为高校素质教育的重要阵地，对学生的全面发展有着重要意义［5］。在大学生中开展党史学习教育，利用“第二课堂”可以起到事半功倍的效果。一方面，以党史相关的重要纪念日作为主题活动的突破点，如5月4日青年节、7月1日建党节、8月1日建军节等，结合主题团日、班会、校园庆典、青年志愿活动等形式，开展多种多样的党史主题活动。例如，举办红色电影周活动，播放《1921》《觉醒年代》《红船》《长津湖》《地道战》《英雄儿女》等影片，组织学生集体观看，并在影后及时组织学生共同对影片内容进行分享交流，共谈心得体会，以此来增进学生间的相互交流，促进学生的共同进步。以丰富多彩的形式调动学生对党史学习教育参与的积极性，将单一的知识传授变成生动形象的演出展示，让学生认识到党在发展历程中的伟大成就，激发学生的爱党爱国情怀。另一方面，组织学生参观红色教育基地，如毛泽东旧居纪念馆、八七会议会址纪念馆、武汉革命博物馆、辛亥革命纪念馆、武汉农讲所旧址、陈潭秋同志革命活动旧址等，在参观的过程中，将学生分为不同的小组，每个主题选择不同组的学生带队参观，参观前负责讲解的学生要提前查阅党史知识，参观中以身边人的身份去分享党史知识，以此在锻炼学生组织、演讲等综合能力的同时，激发学生对党史学习教育的自驱力，唤起学生的爱党爱国情怀［6］。

4.3 利用学生组织，为党史学习教育营造良好的氛围

如果将学校比成一棵育人的参天大树，学生组织就是大树的枝丫、脉络和叶片，贯穿了整个校园。学生会、各类学生组织、班干部、入党积极分子就是其中最为重要的组成部分。利用好学生组织，可以将信息更快、更好地在学生中传达，学生的动态也会在第一时间通过学生组织反馈回来，对我们观察学生党史学习教育效果，起到了事半功倍的作用。一方面，可以结合各学院及各个专业的特点，设置党史学习教育宣传小组，吸收理论知识扎实和动手能力强的学生干部、入党积极分子成为宣传小组的主要成员，组织各个班集体开展自发的党史学习活动，以“身边人说身边事”的方式宣传党史学习教育的体会和收获，相互交流，让学生在党史学习教育中学有所得。另一方面，利用好专业教育，教师和辅导员是学生在学习活动中最重要的引导者，在教师开展日常教学和辅导员开展学生管理的工作中，加入党史学习教育的宣传，在无形中引导学生，让党史学习教育深入人心。

5 结语

本文将提高党史学习教育内驱力的方法运用到高职学生党史教育学习的过程中去，将被动地学习转化为主动的探究，提升党史学习教育效果，激发学生自觉传承和传播红色基因，旨在为高职院校的党史学习教育提供理论基础和应用方法。这种基于内驱力的黨史学习教育方法，可以优化党史学习教育的教学方法及手段，激发学生进行党史学习教育的内生动力，最终提高学生党史学习教育的主动性和积极性。

参考文献

［1］习近平在党史学习教育动员大会上发表重要讲话［J］. 雷锋，2021（3）：89.

［2］大力增强高校党史学习教育的实效性［N］. 王英. 唐山劳动日报. 2021-02-26 （5）.

［3］武贵龙. 以史明鉴 砥砺前行——在北京科技大学党史学习教育动员大会上的讲话［J］. 北京教育（德育），2021（3）：4-8.

［4］浦玉忠. 把党史学习教育融入高校育人全过程［J］. 群众，2021（7）：19-20.

［5］周杭梅. 高职学生“两课”学习内驱力激发策略研究［J］. 农家参谋，2018（20）：160；208.

［6］张华. 思政课翻转课堂增强大学生学习内驱力的路径［J］. 黑龙江教育（高教研究与评估），2019（2）：1-3.