“双减”背景下英语实践性作业的设计

张婧

【摘  要】“双减”政策背景下如何设计有效、有趣、有质的英语作业，点燃学生积极完成英语作业的热情，最终实现英语学科人文性和工具性的统一，推进“减负不减质，减负更提效”，这是英语教师急需深入思考的课题。具体来讲，在进行英语作业创新设计时，教师可综合利用制作标签、主题调查、动画沙龙、设计小报、创作儿歌等多元形式创新作业类型方式，提升作业设计质量，实现作业多方面的育人功能，助推“双减”落地，提高教学效果和教育质量。

【关键词】小学英语；双减政策；减负增效；核心

素养

英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，要想实现作业“量的减负，质的增效”，切实落实“双减”政策要求，教师要在作业设计的创新性与实践性上多下功夫，积极探索“基本作业+实践类作业”模式，避免布置单一的抄写、翻译类的书面作业，通过设计与布置一些贴近学生生活的实践性作业提升作业设计的质量，提高学生完成作业的兴趣，让学生学习英语的方式更多元化，更具趣味性。

一、制作标签，建构词汇体系

对于小学阶段的学生来说，单词记忆一直是很多学生非常头疼的问题，如果教师只局限于让学生通过抄写、背诵等方式进行记忆，不仅效果不佳，还很容易引起学生学习英语的方案、畏惧情绪。因此，教师可设计创新性的实践作业，让学生通过制作标签的方式将单词与其所代表的真实事物联系起来，促使学生于潜移默化中加深记忆，形成深刻印象。

例如，以三年级上册“Colour”这节单元内容的作业设计来讲，由于颜色是非常日常的话题，为了让学生熟悉并记忆red、green、blue，、yellow、 white、black等表示颜色的单词，教师可以引导学生发现身边物体的颜色特征，给他们布置制作英语颜色标签的作业，要求在标签上规范书写有关颜色的单词，并将其张贴到对应颜色的物品上。同时，除了表示颜色，教师还要结合其他单元的教学内容，如文具用品、交通工具、家居生活用品等不同主题，让学生制作表示不同物品的标签，让学生进一步将表示物品的单词与其对应的颜色结合起来，在制作、阅读及日常查看标签的过程中加深单词记忆，形成完善的词汇体系。

制作单词标签这种英语实践作业形式可以有效规范学生的英语书写，培养学生的创新能力和动手操作能力，在这个过程中学生能对所学词汇进行及时复习，保证词汇学习的效率，以及建立起词汇体系具有积极的教学作用。同时，教师还要注意引导学生能够养成重复学习、常态记忆的良好习惯，充分利用制作的标签进行复习，促进英语高效学习。

二、主题调查，加强语言应用

作业是课堂教学的补充和延伸，也是检查教师与学生之间教与学的纽带。对主题调查类型的实践作业来说，教师要结合单元主题设计与学生生活联系密切的调查主题，让学生综合应用英语知识去设计表格，通过实践体验完善、丰富表格内容，在这个过程中学会用英语表达自己对主题的理解，加强英语知识综合应用能力。

例如，以四年级下册“Our school subjects”这节英语单元的作业设计来说，为了强化学生的语言运用能力，教師就可以采用主题调查的作业形式，让学生基于“What subjects do you like？ ”的调查主题，设计表格内容，包括“How many subjects do you have？”“What subjects do you like？”及“Why do you like XXX？”等问题，围绕Chinese语文、Maths数学、Art美术、PE体育、Music音乐、Science/科学等几门课程让学生说明喜爱某门课程或不喜爱某门课程的原因，在小组内基于调查表格进行相互采访与交流，以形成每个人的调查表，完整表达自己对学校课程的看法。在这个过程中，学生不仅能在合作学习中和任务型学习中正确表达所学句型与词汇，还能灵活应用本节课所学的语言知识内容，加强语言表达能力，有利于促进学生英语听说读写等诸多方面能力的共同发展。

实践型作业是推动学生将学、练、做结合起来的重要形式。通过设计社会实践、主题调查等作业形式，不仅能帮助学生巩固单词、句型的记忆，积累语言知识，掌握语言技能，还能有效锻炼学生的交际能力、实践能力，提高实践能力，增强文化意识与情感态度，使课后巩固更有趣、更有效，真正让作业成为课堂的有效延续。

三、动画沙龙，培养口语习惯

小学阶段是培养学生听说读写等多方面英语能力与学习习惯的重要时期。因此，对学生口语表达能力的培养、口语习惯的养成也是作业设计所要实现的一个重要目标。其中动画沙龙的形式指的是以学生感兴趣的动画为切入点引导学生展开讨论、交流，如交流动画内容、叙述动画情节、为动画配音等，都是教师可以具体实践的作业类型。

例如，以五年级上册“At Christmas”这节英语单元知识的教学设计来讲，由于圣诞节这一话题的趣味性较强，有很多相关的故事及动画等，教师就可以在班级内组织一动画沙龙活动，让学生分享自己看过的关于圣诞节的故事或动画等，交流自己从动画中了解到了圣诞节的什么知识内容。有了这样的作业设计之后，在进行展示时有的学生分享了自己观看过的《圣诞营救计划》的动画，讲的是一头小驯鹿飞往北极解救一位身处困境的圣诞老人和他的飞鹿的故事，还有的学生分享的动画是《克劳斯：圣诞节的秘密》，讲述的是一个与众不同的圣诞老人起源故事，还有的学生分享的动画是《圣诞颂歌》等，学生的参与积极性非常强。这样的交流形式不仅轻松愉悦，还能让学生在倾听、交流的过程中进一步认识关于圣诞节的起源、节日意义、庆祝方式等相关的知识点，对本单元的知识内容也是很好的回顾，取得了积极的效果与反馈。

也就是说，作业的目的不仅在于巩固学生英语学习基础，还在于对学生视听说读写英语能力的培养。教师要利用好动画沙龙这种倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生创造轻松愉悦的课堂氛围与语言环境，引导学生敢说英语，表达自己的观点与想法，以此培养与发展学生的综合语言运用能力，提升作业设计的有效性。

四、设计小报，浸润文化意识

要想完成一份内容生动活泼，版面设计新颖独特的英语小报，需要学生合作完成收集资料、版面设计、色彩搭配到英语书写等系列工作，对学生来说具有一定的挑战性。但同时这样的实践作业形式创造性、趣味性强，能够有效激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合运用能力，还能为学生提供锻炼自我、展示自我的机会，往往能获得学生更多喜爱度。

例如，以传统节日“The Spring Festival”为主题的手抄报设计作业来说，为了帮助学生完成内容充实，图文并茂的英语手抄报，教师要引导学生通过搜集课内和课外英语知识、上网、查阅等方式筛选与手抄报主题相关的资料，认真选材，精心设计，从版面设计与报头、题花、插图、尾花和花边设计等切入点为学生提供指导和帮助，促使学生综合应用英语语言知识来完成手抄报的绘制。学生在设计和制作手抄报的过程中收集了春节的由来，了解了春节的风俗习惯、文化活动等相关内容，还认真地学习了有关春节的英语美文。最终在学生提交的作品中，可以看到学生不仅用到了灯笼、对联等表示春节的元素对画面进行了丰富和完善，还用英语介绍了春节的来源、庆祝节日的方式、春节传统食物、习俗等，将中国的传统节日用英语表达了出来，完成度非常高。在此基础上，教师还可以从中选出部分精美的、创意性强的手抄报将其张贴在班级文化角、英语角或墙面位置上，鼓励学生之间相互学习借鉴，为班级营造良好的英语学习氛围，进一步提升学生的英语学习积极性。

我们可以发现，设计小报的实践作业形式不仅充分挖掘了学生的创造潜力和动手能力，进一步培养了学生的参与意识、合作能力和表现能力，有利于帮助学生扩大英语知识面，开阔了英语视野，同时还能在班级中、在校园内形成浓厚的英语学习氛围，促使学生浸润文化意识，提升学科素养，有力地调动了学生学习英语的积极性和主动性。

五、创作儿歌，发展创新能力

小学阶段的学生具有活泼好动、表达性强的特点，学唱、创作歌曲的形式也可以是教师进行创新作业设计的方向。具体来讲，教师可以引导学生将所学的英语词汇、短语、句型围绕一定的主题创作英语儿歌，这样的形式不仅能激发学生完成作业的积极性，让学生更乐于投入创作和学唱过程中，还能有效培养与提升学生的想象力与创造力，往往能取得良好的效果与反馈。

例如，以五年级上册“Our animal friends”這一单元的作业设计来说，学生会学到关于动物的词汇及表达动物特征的句型。为了让学生巩固这节课的知识内容，教师可先带领学生学习一首简单的英语歌曲“Hey diddle diddle”，这是一首非常天马行空的童谣，讲的是农场的party刚刚结束，当人们离开，农场里的动物狂欢起来，歌词里有the cat and the fiddle，小猫拉着小提琴；the cow jumped over the moon，母牛跳到了月亮上；the little dog laughed to see such sport，小狗看了哈哈笑等，画面感非常强。在此基础上，教师要鼓励学生应用这节课学习到的动物单词、短语和句型继续创编歌词，让学生思考monkey、bear、tiger等其他的动物会怎么做呢？将其描述出来并作为这首儿歌续编的歌词，通过这样的方式让学生巩固课堂内容，提高完成英语作业的兴趣与积极性。

也就是说，实践类作业的形式是非常多样的，不论是创作儿歌还是制作海报、撰写调查报告、制作手抄报、表演戏剧等其他形式，学生都能积极参与其中，提高学生的英语语言综合运用能力。因此，这也要求教师要深入思考英语实践性作业与教学单元内容之间的契合度，结合适合的主题为学生设计与布置趣味性、创新性强的实践作业，鼓励学生在实践中快乐学英语。

总而言之，“双减”政策背景对教师的作业设计提出了更高的要求。小学英语教师要明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，促使学生在完成英语作业的过程中提升英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯，在此基础上真正指向学科核心素养的培养要求，提高学生的学习能力、思维能力与创造能力。

【参考文献】

[1]王昕宇.“双减”下小学英语课后实践作业的意义与形式[J].上海教育，2022（Z1）：142.

[2]李慧珍.“双减”背景下小学英语高效作业设计研究[J].小学生（上旬），2022（6）：1-3.

[3]肖慧玲.“双减”背景下小学英语作业设计的有效性探析[J].辽宁教育，2022（13）：72-74.