“三环五步”古诗教学模式，为学生搭起一座滋养心灵的桥梁

陈文沛

优秀的古诗文内涵丰富，意境深远，就像春天里的微风细雨，能够在无声处滋养童心。但很多小学生一提起古诗词就感到头疼，把它当作学习路上的绊脚石，部分教师也觉得古诗词没有实际用途，因此不重视古诗词教学，教学时采取传统的“讲—背—诵”模式，让学生机械记忆应付考试，考试过后，仅存于学生大脑皮层的诗词也就烟消云散了。为解决“学生怎么学”和“老师怎么教”两大难题，我们经过参考借鉴，开展实践研究活动，完成了“三环五步”创新式小学古诗课程教学模式的建设。随着信息技术的推广，将古诗教学中的“三环五步”创新模式加入新的信息科技，让古诗的教学效果获得有效提升，促进学生把握住文章的美感，帮助学生提升个人综合文学素养，完成对个人情操的陶冶，从古诗中学习人生智慧。笔者在本文与大家探讨信息技术环境下如何有效应用“三环五步”古诗教学模式，为学生搭起一座滋养心灵的桥梁。

一、信息技术与学科教学深度融合的意义

信息技术具有图、文、声并茂的特点，具有良好的交互性、开放性和直观性，可以在资源上给予师生帮助，其特点可以做到和其他学科相互融合，能够给师生提供发展的全面保障，也给信息化教育的发展提供了有力的技术支持。

教育部在2018年4月份正式颁布了《教育信息化2.0行动计划》，从此，教育改革的重点就转移到了学科教学与当代信息技术的充分结合上来。两者的深度融合能够顺利完成信息化教学的情境营造，让各学科能够借助信息技术获得新的教学突破，能够让教师通过教学活动对学生做出积极引导，带领学生更加积极主动地完成对诗词的学习。

二、“三环五步”小学古诗教学模式

“三环”指正式上课前，学生会自主开展学习，上课过程中进行合作探究，课堂学习结束后开展巩固提升训练。

“五步”中的第一步是对诗人生平和创作背景的理解；第二步是诵读诗文，把握正确的诗词发音；第三步是对诗词做出解释，掌握诗词大意；第四步是在诗词的诵读中发挥想象，感悟诗人的创作情怀；第五步是作品的思想延伸与拓展，力争领悟作品的灵魂。（见图1）

三、信息技术和“三环五步”古诗教学模式的融合

1.课前自主学习

教师应深入研读教材教参，确定三维目标以及学习重点、难点，精心设计课堂教学和学生自主学习任务单。

教师会在教学过程中率先提出问题，根据教师的问题，学生会自行独立学习思考，然后通过网络资源自行搜索、选取有用信息完成自主学习任务单。遇到困难时，学生还可以通过“人人通”小组学习群和同学合作交流、相互答疑。

在该环节中，自主学习是前提，但因为古诗有着十分悠久的历史，再加上小学生还不具有较高的认知能力和丰富的社会经验，无法和诗人及诗中所写场景产生情感共鸣，所以信息技术的介入很好地解决了以上问题。既能够锻炼学生解决日常问题的能力，又能够有效提升学生的学习水平，帮助学生建立起更好的信息技术综合素质。

2.课中合作探究

该环节主要是教师主导师生探究学习。首先，通过开展自学让学生具备一定基础，针对其中存在的疑问开展探讨，同时结合自主学习任务单的反馈信息，教师能够在课堂中对重点问题作出详细讲解。教师在课堂上通过不同学习活动的设计带领学生积极参与到学习中来，通过创设信息技术情境，让学生能够借助生生、师生合作交流，对古诗的意境与内涵深度学习，从而更加充分地发挥学生在学习过程中的主体地位。在本环节中又可以具体分成五个不同的学习步骤。

（1）知诗人，解诗题。清楚地掌握创作者的生平经历和创作背景，采取替换、补充、想象等方法对作品含义进行理解。此步骤中，可以选择微视频和图片的方式对诗人和创作背景做出介绍，以此更好地帮助学生掌握古诗中富含的思想情感。如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，教师选择“秒懂百科”为学生做出创作者个人生平简介，让学生能够理清孟浩然和李白两人的关系，并且和作品当时的创作背景相结合，如此就能够让学生更加容易地理解作品的寓意和思想。

（2）读诗文，正诗音。在刚开始诵读古诗词时，应当对学生做出读准字音的要求，同時还要做到读通诗文。教学伊始，可以选择播放名家的诵读音频带领学生诵读。名家声情并茂的诵读可以将诗句中富含的音律之美充分地表现出来，所以在诵读古诗前通过播放范读音频，可以更好地帮助学生唤醒朗诵热情，同时还可以带领学生走进诗词描绘的情景，在诵读声中认识到古诗具有的韵律美感。生字词学习，学生一般在课前通过自学已基本掌握，只需借助希沃白板的字词游戏进行检测即可，个别生僻字可通过象形字典动态演示该字的演变及字义，强化识字效果。

（3）释诗句，明诗意。古诗语言含蓄凝练，与直白的现代文不一样，因为古诗中包含着当时的思想，在内容上有着十分明显的时代特色，这种跨时空的文化思想很难被学生充分理解和掌握。所以在实际教学中，应当选择信息技术和古诗教学充分融合，并且考虑到学生的实际状况巧妙地选择应用，把这些先进的教学方法运用到教学过程中。用更加直观的音频、视频和图片形式为学生创设有效的教学情境，从而达到历史性、直观性以及交互性的融合，让学生身临其境，通过阅读理解和思考掌握作品中的内涵之美，真正领会作者的思想情怀。比如教学《山居秋暝》时，要求学生对诗中的景物描写举例，很多学生会把“随意”和“春芳”当作一种景物。这时，可以通过播放春天百花争艳的画面，同时和注释相结合，对“春芳”所代指的春天花草做出解释，从而让学生对古诗产生更加深刻的理解、感悟。

（4）想诗画，诵诗情。王维的作品曾经被苏轼评价为“诗中有画，画中有诗”，名作《山居秋暝》就描述了两幅十分经典的画卷。开展教学时，我给学生布置了如下要求：一是找出两个经典画面。二是用诗意的文字描述经典画面。大家很快就完成了第一个任务，但第二个任务就没那么容易了。因为没有想象，学生感受不到诗中的意境之美，说不出诗意的语言，大都是直白的字面解释。比如在第一个画面中，针对文中“明月松间照，清泉石上流”，学生这样描述：“月亮照进松林间，泉水在石头上流过。”这时，我先用语言引导学生结合生活经验想象晚上的松林是多么的幽静，再通过补充形容词的方法进行诗意的描述。学生可以十分容易地想到在茂密的松林中，撒落着皎洁的月光。因为“清泉石上流”这个画面并非静止的，学生只抓住了泉水流动的样子来描述，却没有想到泉水流动的叮咚声响，这个时候通过播放泉水叮咚作响的音频，学生灵感顿现，“叮咚叮咚，一汪泉水正轻快地流淌在山间”这样诗意的描述就脱口而出了。在对第二个画面进行描述时，正是“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这句，因为“姑娘河边洗衣”“渔夫莲塘捕鱼”这种生活场景离城里学生的生活太远，学生单从字面很难理解和想象，这时除了抓住“喧”和“动”两个字引导学生想象洗衣姑娘嬉笑玩闹和渔夫满载而归的画面，还可以播放电影片段帮助学生在脑海里形成更鲜明的画面。当学生脑中有画面、心中有情感时，再配上合适的音乐，学生就成了画中人，他们仿佛看到了一代诗佛王维在美丽的山间喝着小酒，赏着美景，和好友吟诗作画，和村民钓鱼闲话，这时候的学生自然能声情并茂地吟诵诗文了。

（5）拓诗篇，悟诗魂。通过举一反三，用经典范文不断引申出更多相同类型的诗词作品，可以帮助学生更好地认识诗词中人物的精神内涵，感受创作者当时的思想活动。如在学习《山居秋暝》时，我先抓住“空”这个诗眼引导学生感悟诗人宁静、淡泊、闲适的情感，然后再带出诗人作品中同样含有“空”字的古诗《鹿柴》和《鸟鸣涧》，最后让学生在配乐声中诵读，积累同类型诗篇，并深刻感受诗人情怀，从中获得心灵的滋养，让学生的内心更加丰盈。

课中合作探究的教学结构是“主体+主导”，用思维导图概括如图2。

3.课后巩固提升

（1）采取调查问卷的形式掌握学生对古诗知识点的学习情况，通过开展归纳分析，确保接下来的古诗词教学活动有理论依据可以追溯。

（2）学生通过古诗专题网站下载同类诗文诵读积累，朗读音频可上传到“晓黑板”与大家分享。

（3）有能力的学生可以尝试创编古体诗，或者把古詩改编成连环画，并配上文字。

四、信息技术与“三环五步”古诗教学模式融合的实施效果与结论

在信息技术和“三环五步” 融合模式实施两年后，我们通过问卷调查和面访形式探析了师生教与学活动的效果，同时找出了教学中的不足之处。

1.效果显著

（1）改变了师生的教学行为、

课堂教学结构和教学模式。当信息技术引入古诗教学后，教学活动的开展已经离不开信息技术，这样就能将学生以往的被动学习转变为自主探索。知识的建构离不开学生的积极参与，学生也是认知活动发展的绝对主体。在这个过程中，学生需要追随教师进行学习。我们发现教师与学生的教学关系出现了根本改变，从而让传统的课堂教学结构出现了根本变化，教学中心由教师转移为学生，并在教师的引导下开展以教师和学生共同为主体的教学新模式。

（2）提高了古诗的教学效果。传统的串讲式古诗教学，枯燥乏味，学生获得的知识都是记忆类的低阶认知。融入信息技术后，古诗教学课程获得了内容上的扩充，教学形式也更加丰富，学生在学习中保持着旺盛的学习积极性。课前教师设计的自主学习任务单使学生预先对文本进行自我建构，课堂上学生提出质疑、合作交流探究的机会大大增加；课后人人有任务，通过开展精准的分层训练，可以从整体上帮助学生加强对诗词的学习，更好地增强了文学素养。“三环五步”教学模式还成功解决了小学古诗教学中“老师怎么教”“学生怎么学”这两大难题。

（3）提升了师生的能力和素养。这种全新的教学模式对教师的信息科技应用能力做出了考验，同时也对学生个人做出了信息资源能力运用的考量，能够对师生问题的发现与解决提供帮助。在古诗词教学中引入信息技术，将会完成全新教学模式的探索，把师生关系从“授受关系”变成“学习共同体”。因为教育环境获得了开放式发展，学生能够从中加强对语言文字的学习运用，在心灵得到浸润的同时，也给未来的个人发展提供了保障。

2.不足之处

（1）在一些教学活动中，教师使用很多课件进行教学，缤纷炫彩的信息技术让学生看得眼花缭乱，头脑来不及思考，一节课下来，学生都不记得自己学了什么。许多学习内容的展示太过于直观，不利于形成学生对诗词意境的想象，原本有着隽永含义的作品失去了美感，也不利于学生个人语言文字敏感度的练习，这样就会削弱作品文字所含有的魅力，因此，信息技术的应用必须做到适度。古诗教学仍要以语言艺术为本，以信息技术手段为辅，不能为了用信息技术而用信息技术。

（2）古诗教学中的“三环五步”学习方法对学生有着较为严格的信息科技运用要求，要求学生在学习过程中必须保持强大的自制力，否则就有可能出现和学习主题相偏离的情况，忍不住点开与学习无关的软件、网页，比如QQ、微信、网络游戏等。同时，这种“三环五步”创新式古诗教学对教师做出了极为严格的教学要求，要求教师在课堂教学中具备极强的掌控能力，并且能够在教学中熟练使用信息技术，个人的诗词储备量也要十分丰富。

总之，想要事半功倍，首先需要有趁手的工具。为了让“三环五步”小学古诗教学模式更好地为教学服务，未来我们会继续对本研究进行外延与深化、改进与完善，让古诗教学为学生搭起一座滋养心灵的桥梁。

（作者单位：广东化州市绿景花城小学）

责任编辑 田 晟