“五育”融合的高中化学深度教学分析

方婷

【摘  要】现阶段，教育领域随着新课程改革以及“双减”政策的推出愈发完善，促使高中化学教学随之不断优化。在高中化学教学中，为充分落实“五育并举”教育理念，教师需要重视对学生综合素养的培养，通过采取深度教学的方式，在提高学生学习质量的同时，促使学生“德”“智”“体”“美”“劳”全面发展，进而为学生未来学习生活提供有效保障。对此，本文根据“五育”融合背景下高中化学深度教学予以分析。

【关键词】五育；高中化学；深度教学；策略

在高中化学深度教学中，教师需要遵循“五育并举”教育理念展开教学工作。教师需要深入了解“五育并举”教育理念，以此为基础促使学生效率逐渐提升，强化学生综合素养，从而进一步推动学生在新时代中全面发展。

一、“五育并举”下高中化学深度教学的意义

在“五育并举”背景下，深度教学主要是指高中化学教师在教学中为学生构建与学习相关的情景，促使学生对化学知识有所认知，并领悟知识的逻辑和意义，以及理解化学知识深层次内涵，从而完善学生化学知识体系。知识一般由表征、逻辑、意义等组成。逻辑是知识所应呈现的一般规律及规则，是人们对知识进行认识、系统化的桥梁。意义是知识的内在价值。深度学习在高中化学学科中应用的目的就是为让学生能够更深入地了解高中化学的物质变化规律及性质，让学生在不断的实践与探索中去自主思考、研究、分析、讨论、解决和总结，进而形成化学思维意识，促进学生的学科思维发展。高中化学深度教学的开展是对化学知识予以讲解，让学生能够了解其中内涵，从而促使学生“德”“智”“体”“美”“劳”各个方面共同发展。深度学习在高中化学课程中应用的主要目的是为了学生可以更加深刻认识高中化学基本规律和特性，使学生在不断实践和探究活动中去探索、分析、发现和总结，从而促使学生形成化学意识，进一步推动学生化学思维创新成长。

化学深度教学能够让学生以更优化、更趣味化、更新型的教学方式来体验化学在日常生活实践中的运用与效果，更深刻认识化学课程的内涵与意义，进而使学生更加喜欢化学课程，培养学生对化学领域的综合理解能力，推动学生的全面发展和提升。深度学习在高中化学教学中的运用，能够更规范教学过程，同时由教师对教材内容的重难点进行深入研析，形成问题导学线索，并辅以化学实验等，以此增强学生的实践能力，让学生以“实践”去验证“理论”，既提高课堂学习趣味，又能够发展学生的思维和提高学生实践能力，促进学生更积极地投入到学习中。思维逻辑形式一般是指思维所存在的形式，是思维能够实现的形。概念、判断、推理等都是思维的表现形式。不同的外在表现形式也是思维不同形成的。

二、“五育并举”下高中化学深度教学的有效策略

（一）明确教学目标

在当前“五育并举”背景下，高中化学教师需要明确教学目标让学生快速进入学习状态，激发学生对化学学习的兴趣，从而对学生的逻辑思维、推理、探究能力展开培养，与“五育并举”的理念充分融为一体。因此，在高中化学课程中教师要做到在学生已经了解知识点的基础上提出课程目标，并规划好学生发展方向，以更好地启发学生进行化学知识学习，从而调动学生进行学习的兴趣。而深度课程的发展，则要求教师必须对传统的化学教学方法做出改革，并精心设计课堂过程，以强调学生深层次、个性化思想的发展，引导学生能够拓展、延伸知识，增强學生的体验，让其找到知识演变、发展的规律，这样才能切实内化知识。

（二）强化深度体验，落实深度学习

在当前“五育并举”背景下，教师应利用精心设计的教学方案将课堂教学活动转化为对学生深度学习思维的培养，强化对学生的指导工作，为其不断扩展与延伸知识内容，并结合深度体验使学生切实感受知识的魅力，这样学生才能够将所学知识进行有效内化，将新知识与旧知识相融合。

例如，在“有机化合物”教学中，为促使学生对内容理解更加深入，教师应当带领学生通过深度实践操作感知知识内容，并为其设计一些问题引导，比如：有机物和无机物之间的差异、鉴别方法等，进而要求学生通过自行设计的实践活动，运用所学理论知识开展研究和探索，并提出自己的结论。通过这些方法，可以有效调动学生的学习意识，提升学生学习效率。

（三）应用探究学习，激发深度学习

化学是一门探究性很强的课程，教师需要为学生创造自由探索空间，引导学生对未知的东西进行自由探究，在持续探究过程中培育学生学科精神和探索意识。高中化学教师需在课堂中设定悬念，并采用科学探索方式展开教学，使学生在探索问题答案中形成学习意识，从而形成学科思想，培养学生学科精神。同时学生在学习化学时要有坚持不懈的学习态度，在碰到一些化学难题时可以用科学理性的知识内容予以解决，这对启发学生更深入掌握化学有一定帮助。根据当前高中教学现状，部分化学教师在化学教学时并没有让学生应用探究学习，而是在化学课堂当中一味地讲解关于化学知识的疑难题，这不利于学生形成学习化学的独立意识，更不利于学生学习化学的自主学习能力。高中化学教师需要重视教学方案的设计，促使其能够以更加新颖的教学模式呈现在学生面前，激发学生学习化学的动力，并且能够展开深度研究化学的应用探索，这对于学生未来道路或者是学业的发展都有一定的帮助。

高中学生在学习化学时能够通过做实验来发现化学的真理，以此验证化学的真实性与准确性。化学教师要在课堂当中留出足够的时间给学生独自去应用探究学习，这样才能够激发学生对于化学深度学习的兴趣，对物质的化学性质和反应原理有更多的了解。例如：教师在上课前可以为学生下载一些关于化学实验的视频，然后再运用多媒体，为学生播放这些视频。之后，学生内心会产生很多的想法，教师可以请几位学生到讲台上进行分享。这样在分享的同时，教师也能够看到学生在化学方面的进步，了解到学生的学习情况，也方便教师及时调整教学模式。

（四）加强实验操作，促进学生掌握化学知识

在当前“五育并举”背景下，高中化学教学需要进行更多的化学实验。化学知识与实际生活息息相关，化学实验不仅可以帮助学生更快地掌握化学知识和化学公式的原理，还可以帮助学生理解日常生活中的一些问题。实验既是化学反应表现的一种特殊形式，又是帮助学生更快掌握知识的一种方法，同样，实验也能促进化学理论的发展。学生可以通过做实验产生的现象牢牢地掌握化学原理，摆脱死记硬背化学原理的烦恼。学生在生活中也可以运用化学原理解决一些问题。

例如：在“影响化学反应速率的因素”教学中，教师可以将学生带到实验室展开实验，通过选用各种催化剂并设定不同的外因条件，如浓度、温度、压力等让学生观察并记下试验结果，经过试验后学生就能够更加清晰地观察各种环境条件下化学反应生成的效率，进而得到一定的实验结果。通过化学实验操作不但能够调动学生学习化学基础知识的兴趣，还能够有助于学生理解化学基本知识、原理，并培养学生的化学实验操作技能。

（五）创设问题情境，增强学生与日常的联系

化学学习的成果不仅仅要体现在卷面上，更要体现在生活中对化学知识的应用上。问题是研究的关键，问题产生想法，通过思考和实践产生解决方案。现阶段的高中化学教育也是如此，学生想要得到答案首先需要思考问题，并对问题进行深入的研究和探讨，通过这个过程会使所学到的知识变得新鲜和有趣。因此，高中化学教师应善于发现教材中化学知识与生活的连接点，在课堂中营造生活化的教学氛围，融入生活中的化学元素，体现出化学在生活、生产中的应用。如果想要让学生学好对于化学的深度学习，教师在课堂当中应该积极地融入与化学相关的生活素材，从而实现学生在化学课堂教学中深度学习。很多学生都不喜欢书面语言的表达，学习化学只是用来应付最终的期末考试，并没有学到化学的真正知识内容。科学研究是以问题作为出发点进行的研究。化学教师在课堂当中要让学生积极地融入到生活素材当中，这样才能够让学生实现对化学的深度学习。例如教师可以从日常生活入手，让学生找出身边的一些化学物品，以及生活用品哪些是用化学材料制成的，这些都是需要学生耐心发现观察的，并且能够让学生独自去研究生活用品是用什么化学材料制成的。这对于学生来说，也是一种考验。

例如，在“大气污染与二氧化硫和二氧化氮之间的关系”教学时，教师可以引导学生结合实际生活，让学生观察天气以及空气质量状况，通过观察分别说一说自己对雾霾的理解，以及雾霾给生活造成的影响。然后再利用多媒体给学生播放在显微镜下的雾霾图片，让学生直观地看到在显微镜下雾霾的情况，增强学生的体验感。再结合课本内容进行学习，会提高学生的学习效率。因此，思考问题并进行深入研究不仅可以帮助学生更快掌握所学知识，还可以让学生感受到化学在现实生活中的重要性，从而达到良好的教学效果。在《盐类的水解》教学时，教师首先要在备课阶段将这部分的知识进行深入的挖掘，将其中的重难点知识进行综合和归纳，并形成具体的问题，让学生以问题为线索进行学习和研究。其次，教师需要求学生将整个实验过程进行记录，在完成实验后让学生将理论猜想和实验数据进行细致的对照，培养学生善于总结和反思的好习惯。由此，通过情境问题导入引导学生自主设疑，并通过实验来验证理论猜想的过程，就是学生深度学习的过程，这种教学模式不仅能够有效发展学生的学科思维能力，还能够确保学生在实验中增加自身的经验和实践能力，進而促使学生“德”“智”“体”“美”“劳”全面发展，实现教学改革的真正目的，确保学生学科综合能力的提升。

三、结束语

综上所述，在当前“五育并举”背景下，为促使学生“德”“智”“体”“美”“劳”全面提高，高中化学教师需要采取深度教学的方式，优化课堂教学内容，完善课堂情境构建，进一步增强学生综合能力，从而为学生未来发展打下坚实的基础。

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（基金项目：文章系2022～2023学年福州第四中学校级课题《共情教学模式在高中化学课堂中的构建与实施研究》的阶段性研究成果。）