高中历史课堂强化“核心概念”的研究

黄雁

【摘  要】《高中历史课程标准》中明确规定，教师需引导学生掌握历史概念和历史发展的基本线索，才能促进其全面准确地阐述历史发展的规律，并运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点对历史现象、历史事物的本质等进行分析，从而才能全面提升其历史核心素养能力，然而，从我国当前的高中历史课堂教学现状来看，不少教师并未认清“核心概念”教学的重要性，也未采取有效手段揭示教学内容相关核心概念内涵，从而导致学生难以深刻理解和掌握核心概念相关的历史事件价值，进而难以取得良好的教学效果，基于此，本文先阐述了核心概念定义的基本特征，并分析了高中历史课堂强化“核心概念”教学的重要性，最后，總结了几点高中历史课堂强化“核心概念”教学的策略。

【关键词】高中历史；核心概念；教学

许多学者认为，高中历史教学的命脉是历史核心概念，由于历史核心概念不仅仅是历史课程的一个重要载体，同时其也是历史教学的核心任务，只有不断强化“核心概念”教学，才能促进学生更好地理解和把握历史事件或历史现象的阶段特征和历史知识的内在本质，也能促进其将零散的历史概念、历史知识和历史现象等进行有机整合，构建一个完整的历史知识体系，从而才能全面提高其历史学习效果和促进其历史核心素养能力发展，相应地也能提高历史教学质量。但是，当前大部分高中历史教师并未认清什么是历史核心概念，也不了解“核心概念”教学的重要性，从而未能在课堂教学活动中开展“核心概念”教学，基于此，本文探究了高中历史课堂强化“核心概念”教学的相关问题。

一、核心概念的定义及特征

从不同的视角来看，核心概念的定义有一定的差别，例如刘炳瑛从哲学的观点来看，它是从感性的理解中，核心概念是从感性的形象和不同的属性中概括出共同的性质，从而形成共同的理解，林恩·埃里克森从教学论角度指出，核心概念是基于事实基础上抽象出来的概念，该种概念不同于一般的知识概念，具有层次深、可迁移等特点。在前人研究的基础上，朱汉国在《高中历史课程标准（实验）解读》中指出，历史学科核心概念指的是在引导学生掌握具体历史史实的基础上，从而指导他们以抽象概括历史的相关概念为基础，从而形成对历史史实的基本理解。通过对核心概念的定义，本文认为，建立历史学科的核心概念网络，既可以为学生提供抽象概括历史的发展实习，还能促进其更深一步认识历史价值，其具有地位中心性、逻辑关联性、形式结构性、内容时空性、理解抽象性等特征，只有准确把握高中历史核心概念的特征，才能促进教师找到吻合高中历史教学内置规律、契合历史学科本质及符合学生心理特征的核心概念教学策略。

（一）逻辑关联性

在高中历史学科概念体系中不存在单个孤立的历史概念，每一个历史概念和其他相关概念之间必然存在横向互动关联、种属关联、因果关联等逻辑关联性，如鸦片战争的失败促进了清朝部分有志之士意欲图强，如冯桂芬主张“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”，魏源主张“师夷长技以制夷”，恭亲王奕訢会同桂良、文祥推行了一项以富国强兵为目标的洋务运动，再如甲午中日战争和八国联军侵华的耻辱震撼了资产阶级知识分子，促进其学习西方国家的一些制度而兴起了维新变法运动，因此，在鸦片战争与洋务运动、甲午中日战争与维新变法运动中，存在着一个紧密的因果联系。

（二）形式结构性

历史核心概念主要由概念名称、概念历史内涵和外延三部分组成，其中，概念名称指的是概念称呼或表面所体现出的符号，概念历史内涵指的是概念中所涵盖的历史现象、历史人物或事件内在、根本的涵义和属性，概念历史外延指的是历史现象、历史人物或事件所产生的过程、范围等，如以太平天国运动这个历史概念为例，这个历史概念内涵为清末农民阶级为推翻封建统治的农民起义运动，这个概念的历史外延包括它既是单纯的农民战争，又带有旧资产阶级民主革命的性质，可以说是中国近代史上旧民主主义革命的序幕。

二、高中历史课堂强化“核心概念”教学的策略

通过剖析高中学生的心理特征和解析历史核心概念的特征，笔者认为，高中历史课堂强化“核心概念”教学可采取以下几种策略：

（一）以原有知识为基础消解核心概念

建构主义认为，学生的学习过程并非教师的单向灌输，而是学生理解原来的知识基础后，消解新知识的建构过程。并且，从历史核心概念特征可以看出，历史核心概念存在逻辑关联性特征，也即相关历史概念之间存在密切的关联，因此，为强化高中历史课堂“核心概念”教学，在教学前，教师需全面分析和了解学生原有的概念知识基础，然后，引导其针对性地应用合并、归并、迁移、嫁接等技术手法将原有概念认知对接到新概念体系中，这样不仅能帮助学生良好地巩固原有概念认知，还能促进其在对接新旧概念知识过程中获得更深刻、更广泛的历史概念认识。例如，在《从汉至元政治制度的演变》这一课教学过程中，在讲授“郡国并行度”这一新概念时，教师就可引导学生回顾前面所学“秦朝中央集权制度的形成”中的中央集权制度，通过回顾学生可知，秦朝建立专制主义中央集权制度后仍存在君权和相权矛盾、中央集权和地方分权的矛盾，为此，汉武帝颁布“推恩令”和建立郡国并行度，加强中央集权，通过引导学生以原有知识为基础消解核心概念，不仅能促进其快速消化和吸收新的核心概念，还能促进其形成完整的历史知识体系。

（二）以人物故事为支点简化核心概念

历史核心概念具有理解抽象性特点，若教师在教学过程中单纯采用口头宣教的方式进行教学，不仅会导致学生感知核心概念无法理解，长此以往，也会削弱其对历史的学习兴趣，因此，就需要教师从高中生的年龄、心理特征、认知水平等出发，探索其感兴趣且易于理解的方式进行核心概念教学。由于高中历史教材中含有丰富的历史现象、历史人物或事件，而不少历史人物故事又存在人物性格鲜明、故事情节跌宕起伏等特点，从而能有效契合高中生的思维习惯和心理特征，基于此，教师在教学过程中就可以人物故事为支点简化核心概念，例如，在《明清君主专制的加强》这一课教学过程中，会涉及“厂卫特务机构”这个概念，在讲解这个概念前，教师可以“钱宰作诗”这个人物故事来引出概念，“钱宰在朝中修订礼乐之书多年，日夜思念恬静安逸的田园生活，故多次上书请赐告老还乡。朱元璋念他学识渊博，修订谨密，不愿让他离去，故迟迟不予批准。有一天早朝时，钱宰情不自禁地随口吟诵了一首诗，句为：四鼓咚咚起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时遂得田园乐，睡到人间饭熟时。不想有人将钱宰作诗之事告给了朱元璋。第二天，在文华殿宴会结束时，朱元璋叫住钱宰，笑着说：“你昨天作了首诗挺有意思，但我什么时候嫌过上朝迟呢？你应该把‘午门朝见尚嫌迟’改为‘午门朝见尚忧迟’。不知爱卿意下如何？”钱宰见朱元璋并未生气，忙说：“皇上圣明！”朱元璋知钱宰思归日久，虑及他的确年事已高，便说：“看在此诗份上，准你回家，你从此可放心睡好觉了。”听完这个故事，学生可能会疑惑，钱宰在自己家作诗，为什么朱元璋第二天就知道了？在学生困惑之时，学生就可引出“厂卫特务机构”这个概念，告知其是明朝内廷的侦察机构，这一样来，学生就能深刻地理解这一机构概念。

（三）以可视化工具为支援化解核心概念

可视化工具能够将抽象、复杂的理论知识图表化、直观化和形象化，也能将单一的文字描述转化为直观的图形，从而便于学生理解文字概念和知识，因此，为强化高中历史课堂“核心概念”教学，教师也可以可视化工具为支援化解核心概念，例如，在《夏商西周的政治制度》在这一课教学过程中，这一课涉及了王位世袭制、分封制、宗法制等多个精深艰涩的历史概念，若教师直接给学生讲述这些概念，不仅会导致学生难以理解，且会导致其感知相关概念知识枯燥无味，对此，教师就可以利用夏商西周的政治制度示意图，如图1所示进行教学，这样能有效帮助学生理清夏商政治制度和西周政治制度的区别，并理解分封制、宗法制等概念内涵及特点。

（四）以生活经历为支撑破解核心概念

相关研究指出，所有的历史核心概念均源自于实际生活，因此，历史核心概念教学需从学生身边的事实进行教学，这样不仅能强化学生对历史核心概念的理解力，还能增强其对历史的感受力，从而才能真正发挥历史学科教学的深化学生思想、使其认清我国历史发展史和增强学生社会责任感使命等作用。例如，在《新民主主义革命的崛起》这一课教学过程中，针对“崛起”这一核心概念，教师可先引入周恩来“为中华民族崛起而读书”的故事，然后，引导学生围绕自身现在的生活、理想、目标等谈谈为什么要读书，有的学生会说想要改变自己家庭现在的生活条件而努力读书，有的学生会给自己设置了考一个好的大学的目标，为达到这个目标而不断努力学习等，通过这样解读这个核心概念，不仅能促进学生更好地理解“崛起”这一核心概念的内涵和培养其努力学习报效祖国的道德情操，并从这一核心概念出发了解和掌握新民主主义革命崛起的主要史实。

三、结束语

历史核心概念是高中历史教学的命脉，因为历史学科核心概念所构建的概念网络不仅能帮助学生抽象概括史实和促进其更好地理解核心概念相关的历史事件价值，还能促进其更深一步认识历史价值。另外，还能促进其形成完整的历史知识脉络，但是，要在高中历史课堂强化“核心概念”教学并非易事，需要教师全面把握历史核心概念所具有的地位中心性、逻辑关联性、形式结构性、内容时空性、理解抽象性等五项特征，并以学生的心理特征为基础，探索相关的教学策略，如以原有知识为基础消解核心概念、以人物故事为支点简化核心概念、以可视化工具为支援化解核心概念、以生活经历为支撑破解核心概念等，利用这些策略，不仅能将抽象和難以理解的历史核心概念简单化、直观化和形象化，从而便于学生理解，还能促进学生更好地认清历史核心概念之间的逻辑关联性，并根据这种逻辑关联性对前后核心概念和相关知识点进行有机联系，从而能形成完整的知识体系。

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