初中英语教学融入课程思政教学的策略：基于思政元素的分析

■王江华，罗敏

近年来，课程思政在教育改革中成为热词，课程思政理念为学科教学与思想政治教育的融合提供了全新的契合点，特别是大中小学思政教育一体化改革背景下，课程思政在中学学科教学中的研究还不够深入和广泛。 在英语教学过程中，培养学生坚定的政治立场特别重要，尤其是在文化对比和文化传播，培养学生“讲好中国故事”，传播中华优秀传统文化，展示文化自信方面具有重要的意义。 习近平总书记强调 “要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求与期待，其他各学科也要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。现行初中英语教材内容贴近学生生活，大量的思政元素有待挖掘，如何根据英语教学中的思政元素有效地开展课程思政教学，有待深入探讨。

一、课程思政的基本特征

“课程思政”并不是一门具体课程，不是简单增开几门课程或者几项活动，而是要把价值观利用“基因式”贯穿所有课程，将思政教育贯穿教育教学全活动，让所有的课程都上出“思政味道”[2]。课程思政落脚点在于立德树人，将思想政治教育的理论知识、价值理念、精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[3]，对于初中生来说，不同的阶段需要根据学生认知发展的水平开展思政教育，课程思政将抽象的思政知识元素融入学科知识体系中，让学生潜移默化地加深对思想政治教育内容的认识，形成自己的价值判断，以一种润物细无声的方式引导学生思想与行为的改变。

课程思政具有三大特征：一是具有潜隐性，表现在教学方式的潜隐性与教学知识的潜隐性，前者是教师将学科课程的思政元素以一种潜移默化的方式传递给学生，或者通过学科课程的知识学习，以隐蔽的方式让学生感知和体验，改变学生的思想观念和行为。后者是学科课程的内容可能与思政元素并不相干，需要教师进一步拓展，发现其与思政元素的内在联系。 二是具有融合性，课程思政并非一种思政内容，是思政元素与学科课程进行融合，没有学科课程作为载体，课程思政就不能实施。 三是具有阶段性，是指学生发展阶段不同所使用的课程思政的内容不同，学生认知发展的差异决定了道德认知、道德情感、道德行为的差异，初中阶段学生道德认知尽管能够从外在的道德发展进行独立判断，但还是不够成熟[4]，其课程思政元素的挖掘就需要根据不同发展阶段的道德认知差异进行分类，使之符合学生认知发展水平。 当前，在大中小一体化课程思政实施背景， 就是从不同的发展阶段出发，考虑其阶段性特点，分层次、分内容，构建课程思政体系。

二、初中英语教学融入课程思政的可能性

（一）英语学科自身特点是课程思政融入的内在要求

英语作为一门语言，具有文化功能，承载着西方不同的文化内涵、价值取向、理想信念，具有工具性与人文性兼备的性质。学习英语语言的技能技巧绕不开其文化背景和价值观。 因此，必须要对初中英语教材中的思政元素进行判断和提炼，传播英语学科背后的优秀文化，去其糟粕，取其精华，符合社会主义核心价值观。英语课程标准提出英语教学应帮助学生了解、比较不同文化，渐渐形成跨文化沟通、交流的意识与能力，学会理性地、客观地认识世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，引导学生形成良好的品格与正确的世界观、 人生观、价值观，从而为学生适应未来社会发展做好准备。 这说明，英语课程的落脚点是要深刻理解英语课程标准提出的目标和要求，就是要从立德树人大思政观的角度理解课程思政融入的内在要求。

（二）英语教学思政困境是课程思政融入的内在动力

英语教学思政困境主要体现在以下三个方面：首先，中国自古以来就有“学而优则仕”的价值观，人们认为学生读书的最终目的是成为“仕”。为了让自己的孩子成为“仕”，在应试教育的大背景下，家长、学生甚至部分老师也认为学习英语只需要掌握与英语相关的知识与技能就可以了。这样就可以让学生考出高分，在以成绩量化的大环境下，能对升学提供最有效的保证，从而忽视了英语教学中的思政功能。其次，因为缺少对思政元素的分类依据，不能系统梳理教材资源，导致对初中英语教材思政元素挖掘不够。再者，英语作为一门语言，展示了不同国家文化，有着语言的独特性，初中生正处于人生观、价值观和世界观形成的萌芽阶段，其思想尚不成熟，难以辨识和区分价值取向，英语课程的跨文化性对初中生的“三观”形成产生一定的冲击。 因此，在英语教学中融入课程思政是解决英语教学思政困境的内在动力。

三、初中英语教学中思政元素的分类与挖掘

（一）初中英语教学中思政元素的分类

1.以课程标准为依据

初中英语课程思政元素分类要根据《义务教育道德与法治课程标准（2022 版）》中的核心素养要求，以发展初中生核心素养为导向，设置生命安全与健康教育、法制教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育五个主题[5]。 具体表现为，第一，学生能够珍爱生命，热爱生活，能正确认识生命的意义和价值；初步具有积极乐观的健康心理素质，形成健全人格。 第二，学生能具备规则意识，能按照规则办事情；能理解宪法、法律的意义，初步具有依法参加各项社会生活与活动的能力。 第三，初步具有自尊自强、坚韧不拔的道德品质，初步形成道德认知与道德判断，能够明辨是非。第四，学生能具有主人翁意识，能关心国家、社会、集体，具有责任意识。第五，学生能够了解中华优秀文化传统，具备一定的政治认同素养，初步具有民族意识、国家观念、国际视野、命运共同体意识。这些主题均能够从初中英语教材或阅读材料中找到出处。

2.以核心素养为依据

初中英语课程思政元素也可以以核心素养分类为依据。 核心素养指让学生具备“能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[6]。其价值突出强调家国情怀、社会关爱、个人修养，具体分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[7]。 核心素养就其内涵而言，着眼于个体在现在、未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能。 初中英语教学中，与人文底蕴、科学精神、责任担当相关的材料均属于思政元素。 因此，可以将核心素养作为课程思政元素挖掘的依据。

3.以社会主义核心价值观为依据

初中英语课程思政元素也可以根据社会主义核心价值观的分类作为依据。社会主义核心价值观分别从国家认同、社会价值、个人品格三个层面展开并体现为“国民性格”，实现个体自育、社会公育、文化他育[8]，以简洁的、通俗懂的词语环绕在学生身边，对学生进行潜移默化的影响。 党和国家为实现社会主义现代化强国提出了富强、民主、文明、和谐四个价值目标，其在推动社会进步与提升公民发展中占主导地位。 自由、平等、公正、法治反映了我国的基本属性，不仅仅是对美好社会的详细阐述，也是中国共产党的理想信念。 爱国、敬业、诚信、友善是从个人品格方面表达的价值准则，从对国家的思想情感、对社会工作的思想情感、对公民自身的思想情感三个层面提出要求。三个层面的核心价值观代表了课程思政的主要内容，均能够从初中英语教学内容中进行挖掘。

（二）英语教材中思政元素的挖掘示例

前述初中英语教学中思政元素的分类依据都涵盖了国家、社会、个人与文化四个维度，形成了多元一体的思政元素分类方式，为更好地理解思政元素，本研究将以社会主义核心价值观作为分类依据的示例，为进一步挖掘英语教材中思政元素提供借鉴和参考。 初中英语教学中，其思政元素的挖掘主要存在两种方式，一是通过教材分析，充分挖掘教材中现有的思政元素， 并通过知识的内在联系，拓展和丰富教材思政元素；二是通过课外阅读材料分析，课外阅读材料的选取，遵循“课程思政”理念，让英语教学各环节贯穿课程思政要求。

英语教材中蕴含了大量的思政元素，挖掘教材中的教育资源，便于更好地将英语文化知识学习与思想政治教育相结合。 人教版英语教材分为Section A 和 Section B 两部分。 Section A 包括三篇材料，一篇短阅读和语法聚焦，Section B 包括一篇听说材料，一篇长阅读和写作。笔者以人教版2012 年10 月版初中英语必修教材 （学生用书）初三14 个单元为例，采用内容分析法与定量分析方法，对教材设计根据四个维度的分类依据进行统计，发现每个单元都能够挖掘一定的思政元素。 如Unit 5 What are the shirts made of ? 可以从社会主义核心价值观的国家认同层面，挖掘理解尊重中西文化差异，感受社会主义制度的优越性，提升爱国主义情感。 从英语教材内容来看，教学内容能满足学生思政教育的认知需求， 贴近学生的现实生活，能引起学生的共鸣。同时，在阅读教学中，可以根据每个单元的主题进行拓展，使用大量的课程思政元素，以补充教材的不足，让学生在语言的学习过程中接受课程思政的熏陶，培养高尚的品格。

四、初中英语融入课程思政的实践策略

（一）“情景”教学法——基于国家认同元素的融入

通过创设“情景”，让学生能够体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质。通过情景的设计让学生发现事物与自我的关联而产生情感反应，并由此生发丰富的联想和深刻的领悟，以达到道德意识和思想品质的提升，从而形成健康心理、优秀品质。在Unit 5 What are the shirts made of ？中，通过 “品牌”寻找的情景设计，让学生了解国家尊严，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。 在Unit 6 When was it invented？ 中，通过 “伟大发明”的情景设计， 让学生从中国的古代四大发明开始 paper-making、printing、compass、gunpowder 再 到 car、computer、telephone、TV，让学生了解人类文明进程中人类智慧的伟大，了解世界因为这些发明而发生的变化，理解人类命运共同体的内涵与价值。

（二）“做中学”教学法——基于社会认同元素的融入

杜威提出了“做中学”理论，宣传“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”的理念，主张从做中学习，从经验中积累知识，就是让学生在运用中习得。“做中学”让学生在探索活动中积极思考， 从而发生思想上的转变。 在 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 中的Section A 3a. 在完成家务的过程中，让学生明白什么是团队精神， 什么是互助精神，能主动地履行自己的责任， 对自己与他人负责。 在Unit 13 Were trying to save the earth. 中，通过开展“爱护动物、和谐共生、减少垃圾、变废为宝”的主题环保宣传活动，收集生活中的垃圾乱象，收集因垃圾污染而濒危的动物名单，制作手册宣传“减少垃圾，爱护环境”；用废旧物品制作生活用品或工艺品，并制作宣传海报呼吁人们增强环保意识，杜绝浪费等活动，共同营造和谐美好的生存环境。 让学生通过“做”去热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续开展的理念及行动。

（三）“榜样”教学法——基于自我认同元素的融入

借助教材中的榜样形象，以正面积极的示范向学生施加影响。榜样具有示范性、激励性、生动性的特点。 在教学过程中根据初中生身心发展的特点，通过榜样的展示，激发学生的内在动力，促使受教育者调整自己的认知并产生情感上的共鸣，以增加他们的心理认同。这样不断使受教育者思想发生变化，最终达到榜样的境界，甚至超越榜样。 Unit 11 Sad movies make me cry.的 Section B 中的 2b The Winning Team 这篇阅读中，通过指导学生探索、引导学生反思、最后转化思想的三个步骤进行榜样学习。首先展示榜样Peter 在遇到问题时有担当，指导学生探索Peter 在活动中的自我认识与自我评估、情绪的自我调节与管理，再肯定Peter 的抗挫能力，及善于从失误中总结教训的能力。再引导学生反思Peter 这种勇于直面失误的态度，进而得到团队和他人的理解和包容。 最后转化思想，认识到成功只属于那些在失败中不断反思，拥有极强团队精神和不断砥砺前进的人与团队。

（四）“赏析”教学法——基于文化认同元素的融入

在审美导向下欣赏、体验作品，用批判思维观察分析不同的文化世界，在了解文化差异性、多样性基础上构建文化共鸣空间，实现信息层面向思想层面的升华。“引导学生在时间深度（历史视角） 和空间广度（国际视野）上加深对本民族文化和他民族文化的认识和理解，有助于学生以平等、尊重的态度看待和理解不同的文化，积极践行优秀文化中所蕴含的有利于人类和谐发展的价值观念。 ”[9]如Unit 2 I think mooncakes are delicious. Section A中介绍了大量的中国传统节日。寻找图片中的中国传统节日，其中包括中秋节、春节、七夕节等。 在欣赏节日的同时，了解中国节日的由来和习俗，并引导学生挖掘出中国文化中的思想观念、 人文精神、道德规范，即“仁”，仁人、爱人、仁爱；“义”，大义、正义；“忠”，忠诚、忠良、忠恕；“和”，和睦、和气、和谐等。 这些内涵凝结了全体中国人民共同的价值追求，完美地揭示了文化中所蕴含的社会主义核心价值观。