“离身”到“具身”下物理实验创新

陈建德

【摘  要】本文主要从“离身”到“具身”思维进阶下初中物理实验创新进行阐述说明。学生的思维进阶是一种分阶段内容，在教学实践中所创造的实验需和学生的思维相符，满足学习内容的进阶，还可以全面发展学生自身的思维能力，让学生始终面向高阶思维发展。由此可见，教师需要从经验出发，从而面向理论，从具体到抽象知识的转变，循序渐进，进而让学生通过实验知识的学习发展自身思维技能，彰显学生课堂知识学习的主体思维，发挥教师主导作用。

【关键词】初中物理；思维进阶；物理实验；教学实践

想要学好初中物理知识，就需要开展物理实验教学。物理本身就是一种坚持实验为基础的学科，且实验也是学习好物理的主要方式，但是在新时代发展期间，传统的教学模式对当下教学并不适用，且优化实验教学法可突出物理实验教学的实用性，能有效提升教学质量，还可提高学生的学习积极性，还能让每个学生能始终坚持实事求是的态度，务实知识学习能力的基础，发展学生的动手实践技能。

一、初中物理实验教学的意义

依照物理学科实际发展的结构来看，物理实验是创建物理知识学习的主要内容。且物理学中的任何知识结构的发展都可以将其分为不同的因素：（1）物理实验；（2）物理思想；（3）数量计算。因此，从综合发展的情况来看，物理实验在具体教学中的地位十分关键。除此之外，通过物理实验的创建教学，学生可以创建正确的“用事实说话”的理念，发展学生正确的价值观念。在用实验进行物理教学工作的过程中，教师要先制订好科学合理的教学计划，并且给学生制订恰当的学习目标。在课堂中利用物理实验让学生更加直观地理解教材中所讲的内容，并且给学生提供实际操作的空间，让学生通过对物理实验的操作加深自己对物理的理解，感受物理的魅力。教师在课堂教学中确保学生的主体地位，并让他们的主观性得以发挥，培养学生举一反三的思维能力。生活中可以发现，并不是所有的语言都可以促进观点的表达，应当将更精准的实际行动作为基础，进而更具备说服力，这同时也是对“事实胜于雄辩”的最好解释。不仅如此，物理实验教学中的组织构建，可以让学生具备健全的知识学习态度，这对于物理教师来说也是十分恰当的手段，避免实验内容始终机械化，而是需要全面迎合时代的发展，积极创新，运用相关的实验器具进行教学，促进观念得到完善，所以说实验教学在物理教学中十分关键，是不可或缺的主要基础。

二、初中物理实验创新教学需关注的问题

在新时代背景下，教师应学会在创新教学中培养学生数据记录、融合、分析的能力。在开展物理创新实验时，如果能得出正确的结构，并记录、融合实验所得到的每一条信息数据，还能对这些数据开展分析。简单来说，初中物理教师在创新的实验教学时，融合数学思想，让学生学会运用数学手段，记录、分析每一项实验数据，同时实时监督他们能记录好各类实践的操作信息。

在开展创新实验时，难免会遇到各种各样的问题，越是具有良好发现和解决问题能力的学生，就越是在遇到问题时能有效解决。因此，教师在对学生开展创新指导中，需要提升他们发现和解决问题的能力。必要时可以设置一些简单的问题给学生，让他们自行解决，防止自主实验出现问题后不知道如何应对。由于学生对物理这门学科的学习的了解度不足，再加上有限的逻辑能力，因此，需要抽象思维学习，就要教师开展科学、正确的示范类教学，对学生进行有效的指导，让他们能够有效接收到物理知识的指导。

三、思维进阶下初中物理实验创新对策研究

教学的根本目标并不是为了让学生获取知识，而是更加有理有据地进行知识内容的研究，由此才可以发展学生健全的思维。因此，需要教师在教学中通过思维进阶下促进知识学习，让学生从“不想学”变成“想要学”，循序渐进，从而为初中物理核心素养的知识构建奠定坚实的基础。

（一）引导学生积极参与实验

初中物理实验十分简单，并且在操作期间更方便，上手更快，且有一部分物理实验与学生间的关系紧密，对学生来说，操作起来是非常容易的。可见教师进行部分物理实验的设计时，需要全面引导学生参与到实验中，进而提升学生的动手能力，发展其健全思维，让学生运用自己所学习的知识解决面临的问题。例如，在教授“透镜及应用”时，需要教师在教学中为学生创建驱动性教学任务，积极观察生活中的物品，充分认识到哪些物品运用了光的反射、折射原理，进而将其引进在课堂知识学习中。在具体知识讲解时，需要教师依照学生在课堂中带来的物品进行说明。例如，老花镜与近视镜之间的区别，怎样运用放大镜聚焦，如何促进凸透镜成像等，在实验开始的前期引导学生进行大胆的猜测，进而运用实验检验真理，看看哪组学生表现得好。之后，学生在教师的帮助下进行实验结果的探索，积极研究，促进学生的观察能力与思维能力得到全面的发展。

（二）鼓励学生设计实验

在进行物理实验的实践过程时，要充分利用相关仪器和设备使物理知识更直观地被呈现，使学生在此过程中不断提高自身的实际操作能力。所以说，在当前的教学研究工作中，教师应当积极探索提升實验教学质量的途径，表现出实验教学在物理课程学习中的重要性。在提升学生创新能力的同时，还有一个最关键的途径就是，需要让学生自主参与实验的设计，并且事先做出设想，确保学生可以通过实验印证自己观点。例如，教师在教授“物质的物理属性”时，需教师为学生创建相对典型的问题，如“相同数量的棉花与铁哪个更重？”在提出该问题之后让学生独立思考，且在测量时得出答案，让学生更加熟记于心。除此之外，还可以引导学生思考：“同等体积的棉花与金属哪个更重？”依然需要学生自主完成实验。由此，学生对物体的密度就有更充分的认识。在学生自主完成设计的过程中，教师为学生讲解物体密度的知识内容，进而加深学生对知识的了解，提升学生独立完成实验的技能，发展创新思维。

（三）设计趣味实验提升课堂氛围

除“教”的形式与方法是否有创造性会影响初中物理实验教学创新有效性之外，“教”的内容是否有创意同样会因影响学生课程活动参与态度、思维活跃度而影响整体创新教学有效性，过往初中物理实验课会出现低效问题，与教师局限于对教材内容的讲解有关。在进行实验创新的教学期间，需要教师结合学生所学习的内容与知识学习情况，在物理实验中适当地引进游戏的形式，进而让学生在玩游戏时获得更多的知识，促进实验操作的技能的提升，进而获得更理想的知识学习效果。例如，教师在进行“大气压”的内容教学中，让学生运用瓶子，进而做出“吞”“吐”剥熟鸡蛋的实验，之后在进行“沸腾”实验内容的研究，教师让学生做出“用冷水将烧杯里面水烧开”的实验内容。又或者在进行大气压强这个知识点进行物理实验教学的过程中，可以邀请两位力气较大的学生参与，在通过不同实际条件下对马德堡半球的拉开行动的难易程度，以及大气压强中的奥秘。在实验结束后，教师要把握机会趁热打铁，迅速利用学生对神奇的物理知识的求知欲和好奇心，让学生全面理解这堂课中的物理知识，从而让学生在物理实验中学到知识，同时也可培养其动手能力。此外，还有很多既简单、有趣的实验内容，这样可以让学生上手更方便，彰显更高效的学习方式，活跃课堂知识学习的氛围，取得更出乎意料的教学效果。

（四）高阶学习，提升创新能力

教师在教学中可以进行科学的情感导入，进而促进知识内容的合理创建，进而保证学生在知识学习中发展探究思维与抽象思维，构建科学的知识学习板块。例如，教师在教授“电磁炮”的实验时，应当将兴趣作为主要的出发点，进而让学生从“局外人”进行“局内人”的转变，提升学生对电流磁场的研究兴趣，进而全面彰显知识学习的重点与难点，促进学生自身思维技能的螺旋式提升，确保在整个科学实验研究中都能提升认知思维理念，学生能更好地学习知识，提升健全的思维技能，建构知识体系，研究电螺线管磁场分布强弱情况。除此之外，教师可以要求学生创建自主研究，进而积极地分析与交流，明确实验期间的注意事项，发展学生健全的思路，进而为物理知识学习奠定基础。

（五）采用小组合作形式

物理这门学科囊括了大量知识，这给物理实验的开展也加大了难度。教师可以通过让学生分组合作，将理论知识进行分区实验的方式，将学生的学习效果最大化。学生之间通过沟通和合作，使物理实验能够更高质量地展开。学生采用小组实验的学习方式，组员之间的思维方式和认知程度的差异会发生思维的碰撞，从而在互相交流中提高认识，也能够提升学生的学习质量，进行更深入的讨论，也有利于学生开拓自己的思维和积累经验，在之后的物理实验中会全面考虑的问题。基于物理知识中存在着一些凭借学生自身知识的储备难以解决的实践问题，利用小组合作的方式，让小组内部进行互补，在这个学习过程中，学生相互学习，有利于提高学生的思维逻辑能力，并且会让学生在实验中获得更高的成就感，这都是有利于学生养成良好的学习习惯的要素。

四、結束语

总之，物理实验在初中物理教学中占据的比重在不断地加大，因此，促进物理实验教学的开展，不仅可以全面彰显知识学习的有效性，还可以进一步激发学生的兴趣，提高学生综合素质。实验教学可促进抽象化知识面转变，让生活中的现象在物理实验中解决，发展学生的动手技能，呈现高质量教学。

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