综合思维导向的高中地理课堂问题链设计策略

陈红妃

《普通高中地理课程标准（2020年修订版）》明确要求重视问题式教学，通过设计具有情境性、层次性、启发性的一系列问题，让学生在解决问题的过程中构建知识框架并实现综合思维的提升。由此，综合思维导向下的高中地理课堂教学问题链设计引起了教师的广泛关注，需在课堂教学中贯穿问题链设计，不断提高课堂质量水平，提高学生学习效率。基于此，我分析了现阶段高中地理课堂教学问题链设计中所存在的问题并提出综合思维导向的高中地理课堂教学问题链设计策略。

一、问题链教学与地理综合思维

1.问题链教学。问题链教学法是教师要以学生为本，加强对学生已有知识的理解，根据学生的具体学情提出不同层次的学习目标，创设问题情境，以教材内容为先导，设计环环相扣，层层递进的一系列问题，以此培养学生的思维能力和创新能力。

2.地理综合思维。综合思维是地理四大核心素养之一，是指人们运用综合的观点认识地理环境的能力和思维方式，有利于人们从整体的角度系统、全面、动态地认识和分析地理环境及其与人类活动的关系。

3.问题链教学与地理综合思维的关系。地理综合思维理论引导问题链教学的设计与开展，问题链教学为培养地理综合思维提供有效途径，问题链教学中问题解决的过程及教学环节开展的过程就是地理综合思维形成的过程。在中学地理教学中，一个问题的引导难以培养学生的综合思维，在综合情境下的问题链可以促进学生从多点思维向发散思维转变。因此，问题链教学与地理综合思维是方式、途径与目标的关系，开展问题链教学有利于落实对学生地理综合思维的培养。

二、高中地理课堂教学问题链设计问题

1.问题链缺乏导向性和启发性。在现阶段的高中地理课堂中，由于教师问题设计意识薄弱且缺乏对课标和教材内容的深入解读，以致于问题的设计随意性大，问题链未能明确指向教学目标或体现核心素養目标，核心问题无的放矢，欠缺导向性。问题链设计应以基本教学目标为导向，同时问题应与生活实际和学生的知识经验相结合，具有一定的启发性和思考性，能培养学生的综合思维素质。

2.问题链缺乏层次性和关联性。问题的层次性主要体现在问题与问题之间有充分的递进关联，并且能够围绕一个主题设计清晰的问题链和问题集，但在教学实践中发现大部分的的地理问题进阶不充分，缺乏逻辑、反复堆砌，未能使问题由表及里、由浅入深地层层递进，没有建立问题的关联。教师设计具有明显科学的梯度性和层次性的问题链能够引导学生循序渐进思考，一步步达到学生的最近发展区，促进学生综合思维的提高。

三、综合思维导向的高中地理课堂问题链设计策略

1.做好课前分析。一是对课程标准的分析，设计出相应的教学目标；二是对具体教学内容的分析，将知识点详细化并理清楚知识点之间的相互关系，搜寻合适的地理现象或生活中的案例、新闻素材等，创设情境问题引导学生积极探究；三是对具体学情的分析，了解学生的知识水平和认知规律，以学生为中心，设计有梯度的问题链以满足不同层次的学生都能参预进课堂；四是紧扣综合思维培养目标，思考问题的设计如何结合要素综合、时空综合和地方综合，将综合思维的培养渗透到课堂教学中。

2.核心问题链设计。核心问题是依据课程标准，根据教学目标，结合教学内容的重难点知识，设计统领整堂课的关键性问题，设计流程。地理课堂问题链教学就是通过分析课标、教材内容，提炼出几个核心的问题按照一定的逻辑关系排列，形成本节课清晰的问题主链条，通过解决核心问题达到让学生深度学习的目的，有效提高学生的综合思维素养。

3.子问题链设计。针对子问题链缺乏层次性和逻辑性问题，可以将核心问题细化出来依次形成铺垫性问题、分解性问题和反馈性问题，核心问题下可以有 3-6 个子问题。先通过创设情境由铺垫性问题引导学生进入状态，明确思考的方向。分解性问题是解决核心问题的关键，主要围绕重难点展开几个相互关联的问题，但不是将知识碎片化，而要体现地理综合性思维的问题。

4.问题反思和评估。反思核心问题是否依据课程标准和围绕重难点设计，是否贴合教材内容；子问题链是否相互关联、有层次有逻辑，是否具有发展创新性，是否体现综合思维的培养。根据学生学情和课堂的表现反馈，反思问题设计是否符合学生发展水平，是否能够促进学生积极参与并提高思维水平。最后根据自己的问题评估对本次的问题设计进行调整优化，作为以后自己的优质教学资源。

责任编辑 邱 丽