行业院校现代产业学院建设与新工科人才培养内联逻辑思考与路径探析——以天津城建大学为例

古金霞，王振坡，王志恒

（天津城建大学理学院，天津 300384）

现代产业学院是教育部、工业和信息化部、中国工程院于2018 年在《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0 的意见》中提出的概念，是脱胎于传统高等教育的、以服务现代产业体系为目标的、以创新为基本方式不断适应市场需求变化的教育理念.现代产业学院是培养未来行业特色型人才、以服务现代产业体系为目标的、以创新为基础方式不断适应市场需求变化的新型组织形式[1-2]. 2020 年7月，教育部、工业和信息化部出台了《现代产业学院建设指南（试行）》，提出经过4 a 左右时间，以区域产业发展急需为牵引，面向行业特色鲜明、与产业联系紧密的高校，重点是应用型高校，建设一批现代产业学院[3].这也极大地推动了现代产业学院的研究和实践，在理论研究层面，主要包括现代产业学院界定与逻辑路径、组织属性与制度创新、育人模式与核心竞争力、建设的法律风险与防范角度等[4-6].

在建设实践方面，伴随着全国各地开展现代产业学院建设，学者对现代产业学院的建设实践和经验进行了梳理和总结[7-8].现代产业学院建设目前已逐渐成为应用型本科高校培养高素质应用型人才的重要抓手.面对大数据、云计算、信息化等风起云涌的科技革命，面对建筑业等行业转型升级带来的对新型技术人才的需求，面对京津冀地区新旧动能转换重大工程实施规划中提出的对传统产业的转型升级、提质增效的要求，天津城建大学现代产业学院依托其在建造与制造方面的积淀与城建特色优势，以建设智慧城市和区域建筑产业发展急需为牵引，瞄准城建特色与地方经济社会发展结合点，探索新型建筑工业化产业链、创新链、教育链的有效衔接机制，建立新型信息、人才、技术与资源共享机制，完善产教融合协同育人机制，构建高校与产业集群联动发展机制，对现代产业学院新工科人才培养新模式与新路径进行探索与实践，力争打造融人才培养、科学研究、技术创新、企业服务、学生创业等功能于一体的示范性人才培养实体.

1 高等院校发展、现代产业学院建设与新工科人才培养的逻辑思考

1.1 从工业革命视角思考高等院校发展逻辑

以英国、美国、德国等高等院校发展为例，“工业1.0”时代，由于工业革命的推进，高等教育逐渐开始突破一元结构，但高等教育自身多样性仍处于孕育阶段.“工业2.0”时代，逐渐彰显高等教育的多样性.“工业3.0”时代，在工科大学实行工程教育与职业训练，实现了高等教育与企业需求相对接. “工业4.0”时代，英国、美国、德国均在政府主导下，创新高等教育与政、研、企的新型合作关系，进一步扩大高等教育的内涵及外延.从工业革命视角纵观世界发达国家高等教育发展历程，“工业4.0”时代的高等教育将依托构建政、校、研、企的新型跨界合作关系继续深化与工业变革的协同发展.

1.2 现代产业学院建设是国家战略的实然要求

面对“工业4.0”时代新旧动能转换过程中的挑战，2017 年12 月19 日国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，提出要深化产教融合，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人.2020 年8 月28 日住房和城乡建设部等9 部门联合印发《关于加快新型建筑工业化发展的若干意见》，指出要加大后备人才培养，推动新型建筑工业化相关企业开展校企合作，支持校企共建一批现代产业学院，支持院校对接建筑行业发展新需求、新业态、新技术，开设装配式建筑相关课程，创新人才培养模式，提供专业人才保障.2021 年5 月4日，天津市教委、市工信局、市发改委和市科技局联合下发《关于推进本科高校现代产业学院建设的指导意见》，以天津市传统产业升级、优势产业和战略性新兴产业发展需求为牵引，面向行业特色鲜明、与产业联系紧密的高校，通过现代产业学院建设，提升“一流专业”、“一流课程”服务产业发展的能力，壮大天津市优势产业集群，推动产业链向高端跃升，助推天津高质量发展，服务京津冀协同发展大局.

1.3 新工科专业人才培养是高等教育应然要求

钟登华认为，新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[9].林健提出，工科人才的能力构成要在“专”与“通”两方面体现，“专”是指专业方面的能力，“通”是指全面综合能力[10].陆国栋认为，新工科人才的工程创新能力和适应变化能力是关键[11].吴爱华等认为，新工科人才的关键在于创新创业和跨界整合能力[12].陈伟等认为在产业的视角中，新工科人才是能适应新环境、运用新技术，解决新问题，开拓新领域，综合解决复杂工程问题的人才[13].总之，新工科人才培养承担着从传统的学科导向转向产业需求导向、从专业分割转向跨界交叉融合、从适应服务转变到支撑引领的任务.因此，新工科的新型人才与传统的专精人才的培养目标、价值内涵、培养模式等均存在明显的不同，新工科新型人才培养需要在社会、科学、工程交叉融合环境中，面对工程复杂问题的关键技术点，科学合理地寻找到解决问题的正确路径，最终实现培养其解决综合复杂工程问题的能力.

1.4 依托产业学院培养新工科人才是必然趋势

梳理国家和地方现代产业学院建设实践，总结如下：从独立性上分析，存在着类似公司法人的研究机构、混合所有制、高校下属二级学院、高校下属二级学院中的内设组织等多种情形.从管理机制上分析，存在着独立运营模式、学校直管模式、二级学院管理模式、校企联合管理模式等类型.从合作模式看，存在校企合作办学、校企政合作办学、校政合作办学、校校联合办学和中外合作等多元主体合作的模式.从学院专业设置与地方产业需求、学校优势的结合情况分析，主要是依托校院的重点学科专业，立足服务地方区域发展，面向未来高新科技产业培养应用型人才.可见，现代产业学院既是高校新型的二级实体办学组织，也是融合了多元办学主体的创新系统，更是实践新工科人才培养的重要新型载体.这种“新型”既体现在办学定位与自身特色的新融合上，也体现在办学实践中与企业的协同新合作上，更体现在人才培养目标实现过程中培养模式的创新上.现代产业学院作为推进新工科建设持续深化的重要载体，在具有一定实力的工程学科和综合实力的行业特色高校面向未来市场需求、服务现代化产业建设和发展现代产业学院已成为进一步优化新工科教育组织模式的新路径、新模式和新机制.

2 建筑行业院校现代产业学院建设与新工科人才培养的逻辑思考

2.1 新型建筑工业化战略对建筑行业院校的挑战

新型建筑工业化已列入国家发展战略，指出要以发展建筑工业化为载体，以数字化、智能化升级为动力，形成涵盖智慧设计、生产加工、智能施工、运营维护等全产业链体系.面向国家新型建筑工业化战略新需求，现有建筑产业技能人才学历结构及技能结构仍集中在传统建筑领域，掌握BIM 技术及相关设计、施工、安装、运营、回收等环节的新型建筑工业化人才严重缺乏.目前，建筑行业高校不仅没有批量地系统性培养新型建筑工业方面人才，也缺乏新型建筑工业化系统性内容的相关课程设置，甚至很少有与新型建筑工业化内容课程设置相对应的专项研究.可以说，面对新型建筑行业市场的发展趋势及对未来建筑行业从业人员的需求，建筑行业高校对新型建筑工业化方向专业人才的培养目前还停留在初级理论以及碎片化的实践阶段.面对新型建筑工业化对专业人才的新需求，如何培养满足建筑行业新需求的未来领军人才是建筑行业院校面临的极大挑战.

2.2 天津城建大学现代产业学院建设的逻辑遵循

天津城建大学作为天津市唯一一所以服务现代化城市建设为使命的地方行业高校，始终坚守“发展城市科学，培育建设人才”之初心，不断强化学校办学优势和特色，逐步构建了“城建类”特色鲜明的城市规划、城市建设、城市管理、生态城市、智慧城市、城市经济、城市文化七大学科专业集群体系，并积极关注建筑行业低碳化、智能化和信息化等未来发展趋势.建设现代产业学院是我校积极主动适应国家新型建筑工业化战略要求、持续深化新工科人才培养的重要抓手，其建设首先要遵循服务国家新型建筑工业化战略和天津市构建“1+3+4”工业产业体系战略逻辑，面向城建领域建筑产业技术应用新场景，依托我校“城建特色”学科专业集群优势，构建“城建领域技术前沿+建筑行业产教融合+行业人才就业创业”新工科人才培养链.同时，其建设要遵循与学校优势特色学科专业融合发展逻辑，以城市建设和建筑产业发展急需为牵引，瞄准城建特色与相应领域应用场景的结合点，建立校企新型信息、人才、技术、管理与资源共享机制，构建学校和企业与城建领域、建筑产业链集群联动发展新机制，完善校企产教融合协同育人机制，打造融人才培养、科学研究、技术创新、企业服务、学生就业/创业等功能于一体的示范性复合型人才培养实体，构建“政、产、学、转、创、用”多元共建的创新管理与建筑产业全链条生态育人机制.

2.3 依托现代产业学院新工科人才培养目标定位

天津城建大学现代产业学院的新工科人才培养目标是面向国家建设需要，适应社会发展需求，德智体美劳全面发展，基础理论扎实、专业知识宽广、工程实践能力突出、科学与人文素养深厚，掌握智能建造和制造的相关原理和基本方法，获得工程师基本训练，能将先进信息技术与建造环节高度融合，具有智慧设计、智能建造、智慧运维与管理等相关自然科学知识与人文精神素养，掌握智慧建筑与建造基础与前沿理论方法和技术工具，具备开放兼容的知识结构、扎实求精的工程能力，开阔的国际视野；信念坚定、品德优良、善于沟通表达、注重团队协作、肩负社会责任、恪守职业信条，引领智慧建筑与建造及其城建相关领域未来发展的创新性复合型应用专门人才.

2.4 现代产业学院建设与新工科人才培养的联动

在国家大力推进“新工科”和“现代产业学院”建设背景下，结合学校办学定位和学生的自有特点，打破在单一学科上培养专业人才的原有形态，依托现代产业学院建设，将新工科专业人才培养和现代产业学院建设联动，以土木工程等优势特色学科为引领，以智能建造、智能制造工程、人工智能等新工科专业为内核，以学校的工程实训中心为支撑，融合计算机科学与技术、控制科学与工程、管理科学与工程等特色学科专业，通过与行业龙头企业协同创新，开展建筑材料、建筑结构、工程施工、智能运维等全产业链的技术开发，逐渐形成新型绿色低碳建筑材料、装配式结构体系、装配式结构抗震减震技术、智能施工技术等特色方向.从培养新工科人才的工程实践能力和创新意识出发，发挥学校城建特色学科专业优势，整合学校信息化实验教学资源，利用学校实训中心平台，开设个性化、创新性的虚拟仿真实验项目，如，智能测绘、基于BIM 装配式智能规划与设计、智能施工、智能监测和智慧运维等，培养能够熟练运用智能建造平台相关技术的具有新理念、新知识、创新实践能力和职业素养工程建设、智能建造和制造等新型工程专门人才.

3 依托现代产业学院培养新工科人才路径探析

3.1 “3CE”模式协同共育新工科人才

充分发挥现代产业学院各共建方的主体优势，坚持体制创新、协同共治，实行共同管理、共育人才、共建专业、共设基地、共组团队、共享资源、共创成果、共担责任的多方共赢机制，创新“3CE”模式协同共育新工科人才.同育（Co-Education）：包含校企人力资源共建共享、OBE 订单式培养模式构建、新工科专业人才培养方案优化、各类教学资源校企联合开发、职业及创新技能培训联合开发及实训基地共建共育等.切实推进“引企入教”，聘任合作企业具有高级职称的员工为学生导师，强化专业与校企合作课程建设，丰富人才培养层次，提高实习实训平台与产业的契合度.同评（Co-Evaluation）：联合制定质量体系（如设计体系、生产体系、管理体系、标注体系等）认证、相关产业标准（如设计与服务标准、数据与技术标准、智能装备标准、智能产品标准、安全标准、管理标准、可靠性标准、评价标准等）制定.快速提升区域产业规范化与标准化的同时，深度链接产业链与教育链，着力提高校企合作层次，增强校企合作黏性.同担（Co-Event）：联合发布并审查相关开放课题、联合主办行业展会及大赛，给予具有竞争力的政策及资金扶持，吸引具有跨学科研究经验、科研能力强的复合型研究团队主持完成，切实解决建筑产业链存在的关键技术问题，打造优质区域产业生态.

3.2 打造互研互学教育师资共同体

建立多方共建共享的校企人力资源轮转机制，打造互研互学共同体.增设企业教师专岗或产业教授专岗，支持具有高水平、产业高端技术和管理人才参与任教；依据学校实际，优化考评机制，鼓励并有计划地派遣现有专任教师、青年教师赴企业参与实践，打造高素质“双师型”教学团队；现代产业学院教师队伍主要为“两类三块”：学校教师支持、企业教师选派两类及专职教师、ICT 工程师与校企协同培养的“双师”队伍三大块.天津城建大学为产业学院提供相关专业教师队伍和管理服务人员.从产教融合需求出发，由企业选派有授课能力的相关技术工程师承担仿真实训及产业实践指导. 根据产业学院建设与发展需求，在学院项目运行过程中，校企协同培养学校“双师”队伍，具备完全的实训教学、项目研发及产业接付能力.

3.3 创新校企合作交流的组织方式

以例会沟通为主渠道，定期开展座谈交流，让企业人员与学院师生在既定的时间集聚一堂，面对面地开展交流，学生向企业人员学习其实践技能与经验，了解企业对就业人才的要求，企业人员和教师之间也可以共同探讨实际技术问题.实地情境参观交流，让学生亲身访问与观察企业的日常行为，切实感受企业与研究活动的情境，从而有利于学生更深层次了解实践与研究活动.学术报告交流，利用“教授讲坛”、“博士论坛”、“土木大讲堂”等系列讲座，将取得的科研成果融入到日常教学，不断拓宽学生的专业视野.项目合作交流，现代产业学院主动对接产业，与企业挖掘横向项目合作开发基础上，设计卓越工程师人才培养项目，通过让学生参与校企联合项目活动，使学生切身体会工程技术的关键性问题、思考如何解决问题、进而查找解决实际问题的可行路径，锻炼学生分析问题与解决问题的能力.学生通过项目式活动参与科技攻关并解决问题，不仅为学生提供了与企业人员共同合作探讨问题的氛围与机会，更重要的是学生能就实际项目形成对于研究或者探讨问题的思考方式，并能通过学习加深对企业活动与研究活动的认识，提高自身创造性解决问题的能力.

3.4 开展三级层递式实践育人活动

依托现代产业学院，学校与企业共建“教学系列实验+校内实训中心+企业实训基地”的三级递进式的实践育人体系.教学系列实验以夯实学生的理论知识储备为主，从而为学生的训练与实践奠定专业基础；校内实训中心与理论教育相辅相成，通过沙盘与仿真环境设置，学生自我参与操作，教师协助指导，使学生在真实环境中接受训练，通过边上课边实践的方法培养学生的能力与素质；企业实训基地让学生融入真实的生产环境，可以根据专业和能力，将学生安排至不同岗位，通过师徒制的方式，让学生真正接触企业的设计、生产、销售与管理等活动环节，从而提高学生实际操作能力与工作适应能力.同时，建立企业和现代产业学院共同参与的考核评估机制，加强实践类课程的过程性考核占比，通过撰写实践报告、产品设计、答辩和毕业论文设计等方式进行考核，注重基于创造性思维与解决问题的能力等视角评判学生实践效果.

3.5 积极营造一流国际化育人环境

以中外合作办学机构、项目为抓手，通过与国外高水平大学的战略合作，建设适合现代产业学院新工科人才培养目标的中外合作办学项目，积极推进寒暑假学校、国际短课程、科研交流项目、学分互换项目等国际交流活动.目前，已与丹麦VIA 大学、澳大利亚皇家墨尔本理工大学、斯威本科技大学、美国佛罗里达州立大学、波兰比亚威斯托克工业大学、克拉科夫工业大学、意大利巴勒莫大学等联合开展合作办学项目.以天津市外专引智项目为支撑，创新网络授课模式，邀请国外建筑建材领域知名专家学者来校进行学术交流，举办国际会议，畅通参与各类国际学术会议、论坛、社会实践渠道，快速与国际先进科研理念与技术接轨，组建研究团队攻破学科及行业难题，推动科技成果的转化.开拓学生对工程问题前瞻性判断、新技术开发与集成性应用的新途径与新方法，加强与国外建筑高校的联系与合作，创建国家合作联合实验室，积极拓展师生海外研修项目深化科技合作，加强国际化师资队伍建设，面向全球市场培养具有国际竞争力的高层次应用型卓越人才，积极营造一流的国际化育人环境.

4 结 语

为进一步促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，天津城建大学立足城建领域，积极推进现代产业学院建设与新工科人才培养的联动机制，构建与城建领域、建筑产业链集群联动发展机制，打造将人才培养、科学研究、技术创新、企业服务、学生就业创业等功能融于一体的示范性新工科人才培养实体.依托现代产业学院人才培养载体，不断创新新工科人才培养模式，构建“政、产、学、转、创、用”多元共建的创新管理与生态育人机制，为行业院校新工科人才培养提供可推广的新范式.