课本剧在英语教学中的应用探析

江苏徐州市中山外国语实验学校 （221000） 王岩岩

英语是一门语言类学科。英语教学不仅要向学生传授语言知识，还要引导学生了解相关的文化知识，以凸显英语学科的工具性和人文性价值，帮助学生逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。

英语课本剧是在课堂上用英语进行角色表演的活动，其将表演和语言学习结合起来，能够营造轻松、愉悦的语言学习环境，从而激发学生的英语学习兴趣，锻炼学生的英语听、说、读、写等应用能力，促进学生英语综合素养的发展。英语课本剧符合英语学科的教学需求，是行之有效的教学方式之一。教师要对英语教学过程进行优化与创新，在课堂中融入课本剧表演活动，促使学生在剧本创作和表演中充分调动自己的英语知识积累，感受英语学习的乐趣，巩固和积累英语知识，实现英语综合素养的提升。

一、联系生活选材，明确剧本主题

课本剧创编的第一步就是要确定课本剧的主题。教师可以从教材或学生的现实生活着手，整合有效素材，让学生在多元素材的帮助下确定课本剧主题。需要注意的是，课本剧主题的选择要贴合学生的日常生活，并具备一定的讨论及学习价值。教师要善于发现学生的兴趣点，挖掘教材文本中贴近学生学习兴趣和学习需求的主题，联系生活进行选材，为后续的课本剧创编和表演打下良好的基础。

以教学译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day!为例。这一单元的教学目标是让学生理解和掌握与天气相关的词汇和短语，懂得运用“It was+天气类形容词”“There was...”“We saw...”等句型，能够熟练地描述在过去某时段的天气情况，以及当时人们的活动等内容。这样的教学内容贴近学生的现实生活，能有效激发学生的英语交流兴趣，适合用来作为课本剧的主题。教学时，教师利用问题将学生引入关于天气的对话中：“What did you do last week? What was the weather like then?”有的学生回答：“It was a rainy day. My friends and I went to the cinema to see a movie.”有的学生回答：“It was sunny and I played football with my classmates in the football field.”有的学生回答：“It was a windy day. My family and I rested at home.”教师引导学生利用这一单元中的重点词汇和句型，具体描述上周和朋友、同学或者家人进行的活动内容，并将其作为课本剧的表演主题，让学生编写课本剧。这个话题对学生而言并不陌生，而且是学生亲身经历的事情，使得学生对课本剧活动充满兴趣，学生在活动过程中表现得很积极。

课本剧主题的选择是否符合学生的兴趣，关系到其能否激发学生的表达欲望，学生是否会积极主动地投入教学活动中。因此，在让学生进入课本剧编写和表演环节之前，教师先确定好课本剧的主题，立足单元教学内容和教学目标，将课本剧活动与学生的生活实际联系起来，有效地提高了学生的参与积极性，促进学生英语综合素养的提升。

二、引导剧本创编，挖掘创作潜能

一个轻松、愉悦的学习环境，不仅能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，还能激发学生的想象力和创作潜能。在小学英语教学中，课本剧这一教学形式贴合学生的现实生活，能为学生营造趣味十足的学习空间，让学生在这个空间里自由发挥自己的想象力来创编剧本、设计表演形式，学生是整个活动的主导者和创作者。这样一来，学生就能够全身心投入到活动中，充分施展自己的才华。此外，学生在进行课本剧创编时，也能在一定程度上减轻学习压力，体会到英语学习的乐趣，从而提高英语学习效率。

以教学译林版英语教材四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad 为例。本单元围绕各类小吃进行点餐、购物场景的学习。教学时，教师可以引导学生根据课文内容自主创编课本剧，鼓励学生充分发挥想象，将自己所学的英语知识有逻辑地呈现在课本剧的剧本中。有的学生根据单元主题和自己的生活经验，创编了去超市购物的剧本。

Scenario 1：In the classroom

S1（Mary）：Hello,Lily.

S2（Lily）：Hello,Mary.

S1（Mary）：Are you free this weekend?

S2（Lily）：Yes,I’m free this weekend.

S1（Mary）：Shall we go shopping in the supermarket?

S2（Lily）：OK,let’s go together at the weekend.

Scenario 2：In the supermarket

S1（Mary）：Lily,what do you want to buy?

S2（Lily）：I want to buy some pencils, erasers and exercise books.How about you?

S1（Mary）：I want to buy some fruits, such as oranges,bananas and so on.

S2（Lily）：Let’s buy fruits first.

Scenario 3：At the fruit stall

S1（Mary）：These oranges are really nice. How much are they?

S3（Shopping guide）：Two yuan each.

S1（Mary）：OK, I’ll buy five oranges. How much are bananas?

S

3（Shopping guide）：Five yuan a catty.

S1（Mary）：I’ll buy a kilo. How much is Pinepple?

S3（Shopping guide）：10 yuan each.

S1（Mary）：I’ll buy one.How much does it cost to buy so many things?

S3（Shopping guide）：A total of thirty yuan.

S1（Mary）：Where can I check out?

S3（Shopping guide）：Just go to the cashier.

S1（Mary）：OK,thank you!

这个剧本所描述的场景学生都非常熟悉，其中融入了许多已学句型，如“Let’s go to...”“How much”等，是联结了新旧知识的剧本，具有逻辑性，而且充满生活气息。

课本剧的创编能够让学生进一步巩固所学知识，锻炼了学生的英语语言运用能力，加深了学生对所学知识的理解，深化了学生对英语词汇和句型的记忆，更好地促进了学生英语学习能力和综合素养的提升。在这个过程中，教师的引导尤为重要，是激发学生的潜能，提升学生的创新能力与想象能力的助推器。

三、创设多样问题，梳理表演思路

课本剧的创编与表演能展示学生多方面的才能。但是，学生在表演的过程中经常会出现这样的状况：演到一半突然“卡壳”，无法继续表演下去。也就是说，学生的表演思路在表演的过程中受到各种因素的干扰，导致他们忘记了接下来的情节或台词。倘若这样的情况反复出现，就会导致学生对课本剧表演失去信心。针对这样的现象，教师可以在学生排练课本剧时，给他们设置一些问题，让他们依据问题去思考，梳理表演思路，使课本剧的表演有更明确的方向。

以教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes 为例。这是一个有趣的童话故事，学生对这个故事的表演兴趣很高。但是，让学生去表演这样的课本剧还是有一定困难的，主要体现在三个方面：一是台词太多，学生记不住；二是人物太多，学生难以合理安排；三是教材对故事情节进行提炼，情节之间的连接性不强，需要学生想象的内容很多。学生进行排练时，发现剧本前后对应不上，他们就会停下来进行相关的调整。这不仅浪费了时间，还在无形中增加了学生的挫败感。因此，教师可在学生排练时提出具有逻辑性的问题，帮助学生梳理课本剧表演的思路。

Q1：What does the king like?

Q2：Who can make new clothes for the king?

Q3：What does the king think of the new clothes?

Q4：What do the other people think of the new clothes?

这样，学生既能依据具有逻辑性的问题进行剧本编写，又能在排练的过程借助问题梳理表演思路，从而轻松地组织台词，顺畅地进行表演。

四、开展合作表演，丰富学习体验

比起抽象、枯燥的书面文字，小学阶段的学生更喜欢活灵活现的表演和模仿等活动。课本剧表演是展现学生天性的一种方式。在确定好课本剧主题和剧本之后，就可以进入课本剧表演环节。在排练和表演课本剧的过程中，学生能够逐渐感受到英语在特定语境中的语气和声调，从而获得更加新颖、深刻的学习体验，并在英语交流中逐渐掌握更多的英语知识，提高英语学习兴趣，促进英语语言应用能力的发展。

以教学译林版英语教材四年级上册Unit 6 At the snack bar 为例。围绕本单元内容开展课本剧表演活动，旨在让学生在活动过程中掌握“snack bar”“a glass of juice”“a cup of coffee”等词汇和词组，以及 熟 练 运 用“What would you like?”“I’d like...”“What about you?”等询问他人饮食喜好的句型，并进一步引导学生体会这些句型在语言表达时的语气和语调。在学生表演前，笔者先进行台词示范表演，让学生观看和学习；再安排学生组成表演小组，由组内成员推选出一个口语能力较强的学生作为小组组长，由小组组长进行角色分配、组织彩排等工作。笔者则在整个过程中扮演指导者的角色，及时帮助学生处理在排练和表演过程中遇到的问题。需要注意的是，教师要尽量使每个小组的英语水平呈现均衡的状态，让英语基础较好的学生带领英语基础较为薄弱的学生参与活动，使学生在互帮互助中更好地完成课本剧表演任务，让每个学生都能在表演中充分发挥自己的特长。从具体实践来看，学生不仅表演得活灵活现，还展现出了较强的英语口语能力，体现了团队间良好的团结协作、互帮互助精神。

课本剧表演不仅能使学生充分体会到表演的乐趣，而且能更好地帮助学生巩固所学知识，提升学生的语言表达能力，增进学生之间的交流互动，营造融洽的班级氛围，促进英语课堂教学效率的提升。

五、进行表演评价，树立学习自信

开展英语课本剧表演活动的目的不仅在于释放学生的天性，增加英语课堂的趣味性，而且能够有效考查学生对所学知识的掌握程度。因此，在开展英语课本剧表演活动时，教师要注重对学生的表演情况进行评价。恰当、合理的评价能够帮助学生及时反思自身的学习效果，更好地促进生生之间、师生之间的互动交流，从而发挥课本剧的教学价值。

以教学译林版英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse 为例。这个单元的“Story time”板块讲述了一只强大的狮子和一只弱小的老鼠经过互相帮助，最终成为好朋友的故事，故事情节生动有趣。基于此，笔者引导学生以小组为单位，围绕这个故事创编课本剧，鼓励学生基于教材创新情节，发挥想象，为这个故事增设角色。在笔者的指导下，学生对故事进行了创新编写，并在课堂上表演出来。有的学习小组为这个故事增设了鹦鹉这一角色，学生分别扮演狮子、老鼠和鹦鹉，展开了表演：

S1（Aside）：One day, the lion was in danger, but he can’t find the mouse.Suddenly,the lion saw a parrot.

S2（Lion）：Beautiful parrot,please help me.

S3（Parrot）：How can I help you?I’m so weak.

S2（Lion）：Can you help me find Mr.Mouse?He’s in the house at the foot of the mountain. He can save me.

S3（Parrot）：Okay,I’ll go right now.

...

在表演过程中，学生不仅将所学知识充分地展现了出来，而且表演得非常生动。在表演过后，笔者引入多元的评价方式，对学生的表演进行有效评价。此次，笔者采取了教师评和生生互评的方式，先让观看表演的学生谈感受，再由教师指出表演过程中存在的发音、神态、肢体语言等方面的问题，肯定和表扬学生为课本剧表演活动付出的努力。在这个过程中，学生受到了鼓舞，增强了英语学习的自信心；笔者也能更加准确地掌握学生的学习情况，了解每个学生的思维闪光点，获得了良好的教学效果。

英语课本剧充满了趣味性，它不仅可以有效激发学生的英语学习兴趣，还能促进学生之间、师生之间的沟通交流和情感表达，在满足学生学习需求的同时，有效拓宽了学生的英语知识面，提升了学生的英语综合能力。在小学英语教学中融入课本剧，是对英语课堂的延伸与拓展，也是提高英语课堂教学效率的有效途径。教师要对课本剧在英语教学中的应用方式进行深入探索，让学生借由课本剧，感受英语学科的魅力，最终获得英语核心素养的提升。